Programación de aula






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UNIDAD DIDÁCTICA 9: ¡TENGO SUPER PODERES!



1. Mapa de relaciones curriculares



COMPETENCIA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


ÁMBITO LINGÜÍSTICO
Dimensión comunicación oral

  • Comprender textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación i escolares.

  • Producir textos orales de tipología diversa adecuados a la situación comunicativa.

  • Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa usando estrategias conversacionales.

Dimensión comprensión lectora

  • Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares en diferentes soportes y formatos.

  • Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.

  • Aplicar estrategias de búsqueda y de gestión de la información para adquirir conocimiento propio.

Dimensión expresión escrita

  • Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.

  • Producir textos de tipologías diversas con un léxico y estructura que se adecuen al tipo de texto, a las intenciones y al destinatario.

  • Revisar el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal en función de la situación comunicativa.


Dimensión literaria

  • Leer fragmentos y obras y conocer algunos autores y autoras significativas de la literatura castellana y universal.

  • Crear textos con recursos literarios para expresar sentimientos realidades y ficciones.


ÁMBITO ARTÍSTICO

Dimensión interpretación y producción

  • Usar elementos básicos del lenguaje visual con técnicas artísticas para comunicarse.


ÁMBITO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Dimensión expresión y comunicación corporal

  • Comunicar vivencias, emociones e ideas utilizando los recursos expresivos del propio cuerpo.


ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Dimensión mundo actual

  • Valorar problemas sociales relevantes interpretando las causas y las consecuencias para plantear propuestas de futuro.




  • Interpretación de una imagen y conversación acerca de los rasgos principales de los superhéroes.

  • Representación con gestos, posturas y onomatopeyas.

  • Contextualización de palabras y significados dudosos.

  • Respuesta directa a preguntas sobre el texto.

  • Selección de la opción adecuada en relación con los personajes.

  • Identificación y uso de las onomatopeyas.

  • Reconocimiento y uso de las clases de oraciones según la intención del hablante.

  • Identificación de la función de los signos «.», «¿?», «¡!» .

  • Uso los signos «.», «¿?», «¡!» según el tipo de oración. P

  • Compleción del texto de un cómic a partir de una audición.

  • Planificación y redacción de los textos de un cómic.

  • Lectura y comprensión de un texto biográfico.

  • Redacción de un texto sobre un héroe real según el modelo dado.

  • Afianzamiento de la ordenación alfabética de las letras.

  • Clasificación de palabras según el campo semántico.

  • Diseño y confección de un cartel de película.

  • Valoración de propios trabajos y del trabajo de los compañeros.

  • Interpretación de una cartelera de cine.

  • Uso de onomatopeyas y escritura de diferentes tipos de oraciones con los signos de puntuación correspondientes.

  • Interés por ayudar a los demás.

  • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.




  • Comprender y extraer información relevante de producciones orales realizadas en el aula sobre personajes heroicos.

  • Participar adecuadamente en representaciones y usando gestos y portaras y la imitación de sonidos mediante onomatopeyas.

  • Mostrar la actitud y la atención adecuadas cuando se explica o se lee un relato protagonizado por un héroe de la literatura universal..

  • Realizar breves exposiciones orales sobre, vivencias o hechos relacionadas con personas que causan admiración.

  • Comprender informaciones relevantes sobre relatos clásicos y mostrar comprensión por medio de explicaciones orales y escritas: responder a preguntas y seleccionar respuestas adecuadas.

  • Mostrar interés y leer relatos de la literatura clásica y la castellana.

  • Escribir mensajes relacionados con temas de aprendizaje y experiencias propias usando diversos tipos de oraciones y los signos de puntuación adecuados.

  • Redactar con claridad y ortografía adecuada a sus aprendizajes textos de tipo biográfico.

  • Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula usando las onomatopeyas en los cómics.

  • Ser capaz de escribir textos cortos con intención literaria.

  • Comprender que la lengua es un instrumento de comunicación, para aprender y acercarse a otras culturas, especialmente las clásicas grecolatinas y castellanas a través del disfrute de su literatura.

  • Percibir algunas características de las semejanzas y diferencias entre las lenguas que hay en el aula en cuanto al uso de los signos de interrogación y admiración.

  • Tener una actitud crítica hacia estereotipos lingüísticos que reflejan prejuicios racistas, clasistas, religiosos o sexistas, apreciando siempre la admiración por las personas que pueden convertirse en héroes y heroínas en el presente.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES

Dimensión personal

  • Actuar con autonomía en la toma de decisiones y asumir la responsabilidad de los propios actos.

Dimensión interpersonal

  • Adoptar hábitos de aprendizaje cooperativo que promuevan el compromiso personal y las actitudes de convivencia.

ÁMBITO DIGITAL

Dimensión instrumentos aplicaciones

  • Usar las funciones básicas de las aplicaciones de edición de textos, tratamiento de datos numéricos y presentaciones multimedia.

  • Buscar, contrastar y seleccionar información digital considerando diversas fuentes y entornos digitales.





2. SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje y recursos didácticos


Fase

Finalidad

Descripción de la actividad

Recursos

INICIAL

Contextualización

  • Describir al niño activando el vocabulario conocido del campo semántico de los superhéroes, con el apoyo de las preguntas de Para empezar.

- Libro del alumno y POD

Exploración de conocimientos previos

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios

- Libro del alumno y POD

Motivación inicial

  • Escuchar el audio y responder a las preguntas de la segunda parte del apartado Para Empezar, en el que se describe si decir su nombre a una serie personajes heroicos.

  • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Diseñad un cartel de película) como elemento de motivación.

  • Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de las onomatopeyas.

  • Escribir junto a cada dibujo las palabras que imitan el sonido de cada elemento.

  • Por equipos elegir a un superhéroe o superheroína e imitar sus movimientos para que los compañeros adivinen de quien se trata.

  • Dibujar y describir a uno de esos personajes.

- Libro del alumno y POD

DESARROLLO

Competencia lectora

Escucha, lectura y comprensión del texto La astucia vence a la fuerza.

  • Antes de escuchar y leer: Formular preguntas para verificar conocimientos previos de los alumnos sobre Ulises, héroe griego, célebre por su astucia.

  • Durante la lectura: Escuchar el audio de la lectura. Leer en voz alta por parte de los alumnos el texto. Identificar las palabras destacadas y buscar su significado. Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.

  • Después de leer: Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. Realizar las actividades de comprensión propuestas en el LA: Resumir el contenido esencial de la lectura respondiendo a las preguntas; seleccionar las características que describen y define a Ulises.

- - Libro del alumno y POD
- Libro digital
-Libro del alumno. Libro digital

-Libro digital


Introducción de nuevos contenidos

  • Definir los rasgos de las onomatopeyas con la ayuda de los ejemplos de la viñeta.

  • Clasificar las oraciones propuestas según la actitud del hablante.

  • Relacionar cada tipo de oración con los signos de puntuación oportunos.

  • Recordar los elementos verbales y no verbales que se integran en el cómic.

  • Libro del alumno.

  • Libro digital.

Estructuración de los conocimientos

  • Usar las onomatopeyas dadas para resolver las actividades.

  • Escribir oraciones de distinto clases para el héroe propuesto.

  • Usar los tipos de oraciones según la actitud del hablante puntuándolas según las indicaciones.

  • Completar las viñetas dadas del cómic sobre Mío Cid a partir de la escucha del texto.

  • Usar la técnica cooperativa El folio giratorio para crear los textos y los recursos del cómic adecuados para recrear la historia de Hércules.

  • Extraer información de un texto biográfico de Malala, heroína de nuestro tiempo.

  • A partir de la técnica cooperativa El juego de las palabras explicar el significado de las palabras clave ofrecidas.

  • Redactar un texto biográfico sobre una persona de su entorno a la que aprecie como heroica.

  • Ordenar alfabéticamente palabras teniendo en cuenta la primera y la segunda letra iniciales.

- Libro del alumno y MC.

SÍNTESIS

Aplicación del conocimiento

  • Llevar a cabo la Tarea integrada «Un cartel de película».

  • Resolver las preguntas planteadas en «Pon en práctica».

- Libro del alumno. POD y MC




3. OTRAS ACTIVIDADES

COMPETENCIAS Y INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Un cartel de película»

  • Contextualización: Diseñar un cartel para una película de superhéroes.

  • Actividades:

  • Pensar el título de la película y el protagonista de la misma.

  • Inventar una frase que la atención e invite a verla.

  • Destacar el título de la película.

  • Emplear onomatopeyas, distintas clases de oraciones y signos de puntuación

  • Incluir otros datos de la película: fecha de estreno, web,...

  • Buscar una imagen atractiva y añadirla.

  • Elegir el resto del diseño del cartel: colores, fondo,...


PON EN PRÁCTICA

• A partir de la información proporcionada en un cartel de cine, responder a las preguntas propuesta.

• Resolver las actividades propuestas para reforzar los contenidos de la unidad

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

  • Dibujamos las aventuras de Ulises: Mediante la técnica de trabajo cooperativo de el rompecabezas, convertir un texto en un cómic. (Inteligencia visual-espacial)

  • ¡Un sinfín de onomatopeyas!: A partir de la técnica cooperativa de El juego de las palabras realizar la actividad propuesta con las onomatopeyas (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial)

  • Jugamos a crear palabras: Escribir la primera sílaba de su nombre o apellido en una cartulina, juntar todas las cartulinas, sacar una al azar y escribir todas las palabras que se le ocurran que empiecen por esa sílaba. (inteligencia lingüístico-verbal)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

REFLEXIONA

  • Reflexionar sobre los aprendizajes realizados a cerca del cómic y para que los van a poder emplear, si les ha resultado fácil utilizar los signos de puntuación y si valoran la importancia de usarlos correctamente.

COMPLEMENTARIAS

  • Nos preguntamos sobre superhéroes: Realizar la actividad propuesta de diálogo para profundizar en la entonación de cada tipo de oración

  • Dictado de entonación: Escribir las frases dictadas colocando correctamente los signos de puntuación según la entonación.

  • Preguntas interrogativas: A partir de las respuestas propuestas generar preguntas.

ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD


ADAPTACIÓN CURRICULAR:

Básica

Oraciones enunciativas e interrogativas.

- Clasificar las oraciones según sean interrogativas o enunciativas.

- Escribir preguntas para las respuestas propuestas.

- Escribir una oración enunciativa para cada imagen

  • Oraciones enunciativas y exclamativas.

- Relacionar cada oración con la imagen correspondiente.

- Clasificar las oraciones en enunciativas y exclamativas. Justificar la respuesta.

  • Oraciones enunciativas, afirmativas y negativas.

- Clasificar las oraciones según sean afirmativas o negativas.

- Responder a las preguntas con oraciones afirmativas y negativas.
Ampliación:

  • Actividades Libro Alumno: 7, 8.

  • Fichas de ampliación de la Unidad 9: Uso de las clases de oraciones en diálogos



ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para mejorar la comprensión lectora:

  • Recomendar una lectura previa de La astucia vence a la fuerza en casa, con el apoyo de la familia.

  • Preparar la lectura por parejas. Cada componente de la pareja lee una página de la lectura. El otro compañero/a subraya las palabras que no ha pronunciado bien el primero, para que las vuelva a leer correctamente.

Para identificar las onomatopeyas:

  • Realizar esta actividad con la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales. Repartir cómics que contengan onomatopeyas entre las parejas. Distribuir dos páginas con viñetas a cada miembro de la pareja. Cada alumno/a debe buscar las onomatopeyas en ellas. Al cabo de 3 minutos, se juntan las parejas. Los dos alumnos se deben ayudar mutuamente para observar las onomatopeyas que ha encontrado su pareja y detectar errores o descuidos.

Adaptación curricular (MC): páginas 29, 30 y 31.

CULTURA EMPRENDEDORA


Descripción: Imaginarse a sí mismos como un superhéroe y explicar en qué ayudarían a los demás.

Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

Actividades:

- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde.

- Exponerlo a los compañeros.

Evaluación: Rúbrica


Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

Ha seguido un proceso lógico para afrontar la tarea.

Muestra poco interés por llevar a cabo el trabajo.

Participa, pero improvisa y no planifica las condiciones y necesidades.

Se muestra motivado para afrontar la tarea, pero descuida detalles.

Tiene en cuenta las necesidades y lo prepara a conciencia.

Participa en la actividad de manera constructiva.

Muestra interés bajo para participar y se mantiene alejado de la actividad.

Participa en las actividades, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera la actividad, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativos.

Acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de los compromisos.

Acepta estrictamente responsabilidades asignadas.

Asume responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume responsabilidades que suponen más esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.




EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionÁndonos)


Dibujando cómo me siento

Objetivos

• Aprender a reconocer y a expresar emociones.

• Comprender las emociones propias y ajenas.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, celos, culpa, enfado,

entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y

vergüenza
Actividades

  • Realizar un dibujo sobre la emoción que sienten en ese momento, respondiendo a las preguntas que se plantean en la lámina.

  • En gran grupo, mostrar el cuadro y explicarlo a los compañeros.

  • Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido… Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…

Así soy yo

Objetivo: Tomar conciencia de la importancia de cada uno.
Gama de emociones: autoestima
Actividades

  • Individualmente escribir porqué son importantes en su casa y que les gusta a su padre y a su madre de él

  • En grupo dialogar sobre lo que han escrito y sobre otros aspectos de su relación con sus padres en casa

  • Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado…



ENLACES Y RECURSOS TIC

Recursos on line (www.edebe.com)

  • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.


Enlaces web


4. RECURSOS PARA LA EVALUCIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Fichas de evaluación

  • Relacionar cada onomatopeya con su significado.

  • Relacionar cada oración con su clase.

  • Completar las oraciones con los signos adecuados.

  • Escribir oraciones para los signos de puntuación indicados.

  • Escribir una anécdota divertida para realizar una tira cómica.

  • Observación de adquisición de contenidos.




Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de Competencias / IIMM.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.




5. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O / E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los cuentos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.



6. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Usar las normas y estrategias de escritura para la producción, la revisión y la reescritura de cómics.

  • Crear textos usando lenguaje verbal y no verbal con intención narrativa (el cómic) y publicitaria (el cartel).

  • Ampliar el vocabulario a través de los textos, incorporando el uso de onomatopeyas.

  • Identificar la intención comunicativa del emisor reconociendo distintas clases de oraciones.



7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

  • Valoración de las tareas realizadas por parejas o en grupos pequeños.




8. METODOLOGIA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto PALABRA Y COMUNICACIÓN 2, edebé-on; ed. edebé.

  • Cuaderno LENGUA núm. 6.

  • El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo.

Recursos on line

  • Libro Digital Interactivo.

  • Recursos multimedia.


Otros recursos

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Aula con equipamiento informático.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización ...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente tipo, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.


UNIDAD 9: ¡TENGO SUPER PODERES!- ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso audiovisual para aproximarse al tema: héroes y heroínas de la ficción y la realidad.

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).




9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dossier individual.


Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.




10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

A los alumnos.

A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









11. PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……


5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular para alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































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