Programación de aula






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UNIDAD DIDÁCTICA 7: ¡Y LLEGAMOS A LA META!



1. Mapa de relaciones curriculares



COMPETENCIA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Dimensión comunicación oral

  • Comprender textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares.

  • Producir textos orales de tipología diversa adecuados a la situación comunicativa.

  • Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa usando estrategias conversacionales.

Dimensión comprensión lectora

  • Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares en diferentes soportes y formatos.

  • Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.

  • Aplicar estrategias de búsqueda y de gestión de la información para adquirir conocimiento propio.

Dimensión expresión escrita

  • Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.

  • Producir textos de tipologías diversas con un léxico y estructura que se adecuen al tipo de texto, a las intenciones y al destinatario.

  • Revisar el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal en función de la situación comunicativa.

ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Dimensión ciudadanía

  • Participar en la vida colectiva a partir de valores democráticos, para mejorar la convivencia y para favorecer un entorno más justo y solidario.

ÁMBITO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Dimensión hábitos saludables

  • Mostrar hábitos saludables en la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana.




  • Conversación sobre las ventajas de practicar deporte a partir de las imágenes y el audio explicativo.

  • Extracción de los datos esenciales de la noticia

  • Transmisión de noticas según una estructura adecuada.

  • Formulación de hipótesis a partir de un dato proporcionado.

  • Respuesta directa a preguntas literales sobre el texto.

  • Deducción de datos y resolución del enigma planteado.

  • Formación de antónimos con los prefijos «des-» e «in-».

  • Conjugación del verbo atendiendo a las desinencias de persona.

  • Inducción y aplicación de las normas de uso de «g», «gu» y «gü».

  • Escritura y revisión de dictados.

  • Redacción de noticias siguiendo una estructura ordena y con el apoyo de preguntas.

  • Creación y selección de titulares.

  • Comprensión de un texto expositivo sobre los Juegos Olímpicos.

  • Interpretación de iconos sobre deportes.

  • Interés por obtener información y ampliar el propio conocimiento sobre un tema.

  • Ordenación alfabética de palabras.

  • Elaboración y presentación de un proyecto de una Olimpíada solidaria.

  • Interés por llegar a acuerdos para crear un proyecto común.

  • Comprensión del contenido y la intencionalidad de una circular.

  • Defensa oral de una opción personal.




  • Comprender y extraer información relevante de producciones como noticias reales y las producidas en clase.

  • Retransmitir noticias elaboradas en clase imitando la radio y la televisión.

  • Mostrar la actitud y la atención adecuadas cuando se explica o se lee un relato, una noticia, etc.

  • Comprender informaciones relevantes de relatos en los que se propone la resolución de un misterio y mostrar comprensión por medio de explicaciones orales: contestar preguntas, deducir datos y justificarlo.

  • Mostrar interés y leer textos literarios e informativos adecuados a su competencia lectora.

  • Redactar con claridad y ortografía adecuada a sus aprendizajes noticias respetando su estructura y rasgos característicos.

  • Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula y relacionados con los deportes.

  • Formar palabras de sentido contrario usando los prefijos indicados.

  • Mostrar conocimiento en la correspondencia sonido-grafía y tener interiorizada la ortografía de base y algunas reglas básicas sobre de «g», «gu» y «gü».

  • Percibir algunas características de las semejanzas entre las lenguas que hay en el aula en relación con el uso de «g», «gu» y los tiempos verbales básicos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES

Dimensión personal

  • Actuar con autonomía en la toma de decisiones y asumir la responsabilidad de los propios actos.

Dimensión interpersonal

  • Adoptar hábitos de aprendizaje cooperativo que promuevan el compromiso personal y las actitudes de convivencia.



ÁMBITO DIGITAL

Dimensión instrumentos y aplicaciones

  • Buscar, contrastar y seleccionar información digital considerando diversas fuentes y entornos digitales.





2. SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje y recursos didácticos


Fase

Finalidad

Descripción de la actividad

Recursos

INICIAL

Contextualización

  • Describir a niños y niñas de la fotografía y la actividad que están realizando.




- Libro del alumno y POD

Exploración de conocimientos previos

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios

- Libro del alumno y POD

Motivación inicial

  • Escuchar el audio propuesto y responder a las preguntas del segundo apartado de Para empezar.

  • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Organizad una olimpiada solidaria) como elemento de motivación

  • Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de la noticia propuesta: Escuchar la noticia y tomar notas, para después repetirla con sus palabras respondiendo a las preguntas propuestas; a partir de la imagen propuesta, mediante la técnica del folio giratorio, retransmitir la noticia según el modelo anterior.

- Libro del alumno y POD

DESARROLLO

Competencia lectora

Escucha, lectura y comprensión del texto Misterio en el mundial de fútbol

  • Antes de escuchar y leer: Formular preguntas a cerca del texto que van a leer. Leer colectivamente el apartado Antes de leer y establecer conjeturas a partir de la pista ofrecida.

  • Durante la lectura: Escuchar el audio de la lectura. Leer el texto entre varios alumnos repartiéndose los papeles. Detectar las palabras destacadas y buscar su significado. Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto.

  • Después de leer: Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. Realizar las actividades de comprensión propuestas en el LA: Completar las notas que toman los detectives con datos extraídos de la lectura; aplicar la estructura cooperativa 1-2. -4 descubrir la verdad de lo sucedido.

- Libro del alumno y POD
- Libro digital



Introducción de nuevos contenidos

  • Descubrir los prefijos que permiten formas antónimos.

  • Identificar las desinencias verbales que indican la persona gramatical.

  • Deducir normas de uso de «g», «gu» y «gü» aplicando la destreza Inferencias.

  • Identificar las preguntas clave que permiten estructurar las noticias.

- Libro del alumno y POD
- Libro digital


Estructuración de los conocimientos

  • Resolver las actividades planteadas con el uso de los antónimos formados.

  • Conjugar los verbos propuestos atendiendo a la persona.

  • Escribir y revisar el dictado con palabras con «g», «gu» y «gü».

  • Redactar pies de foto y noticias a partir de las imágenes dadas y seleccionar los titulares más idóneos a partir de la rutina Titular.

  • Extraer información de un texto divulgativo sobre los Juegos Olímpicos e interpretar los iconos de algunos juegos.

  • Aplicar la rutina Pienso – Me interesa – Investigo para recabar más información sobre los juegos y la bandera olímpica.

  • Resolver las actividades propuestas para afianzar la ordenación alfabética de palabras según la letra inicial.

- Libro del alumno y MC.

SÍNTESIS

Aplicación del conocimiento

  • Llevar a cabo la Tarea integrada «Olimpiada solidaria».

  • Resolver las actividades propuestas en el apartado «Pon en práctica».

- Libro del alumno. POD y MC




3. OTRAS ACTIVIDADES

COMPETENCIAS Y INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Organizad una olimpiada solidaria»

  • Contextualización: Realizar un proyecto sobre cómo, cuándo y dónde se van a celebrar unas Olimpiadas solidarias.

  • Actividades:

  • Decidir la actividad que va a llevarse a cabo en la olimpiada.

  • Elegir el nombre y crear el cartel de la olimpiada.

  • Explicar para qué se organiza la olimpiada, quiénes van a participar y a quien se destina.

  • Redactar una noticia informando de su celebración.

  • Clasificar y ordenar la información en una carpeta decorada con imágenes sobre el tema


PON EN PRÁCTICA

• A partir de una circular del colegio sobre las actividades deportivas extraescolares, responder a las preguntas propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • Nos ordenamos alfabéticamente: Realizar un juego de movimiento que consiste en ordenarse alfabéticamente por nombres cuando se indica.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

  • Acabamos y musicamos un poema: Dictar o copiar el problema propuesto, por parejas continuar el poema con animales que contengan en su nombre la “g”. Inventar una melodía y cantarlo (inteligencia musical)

  • Un juego cooperativo no competitivo: Realizar el juego de las sillas pero con el objetivo de tener que compartir sillas cuando se éstas se van quitando (inteligencia interpersonal, corporal-cinestésica)

  • Creamos nuestro abecedario: A partir del enlace propuesto crear su propio abecedario (inteligencias lingüístico-verbal, visual-espacial y lógico-matemática)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

DESTREZAS DE PENSAMIENTO: Inferencia

  • Finalidad: Obtener unas conclusiones válidas a partir de unas premisas verdaderas.

  • Actividad: Completar en la tabla propuesta las palabras que se van escuchando, rodeando «g», «gu» y «gü».


RUTINA DE PENSAMIENTO: Titular

  • Finalidad: Ayudar a los alumnos a captar la idea esencial de un mensaje y resumirla correctamente con sus palabras..

  • Actividades:

  • Escribir un titular para la noticia.

  • Compartir el titular con los compañeros, anotarlos todos y seleccionar los que sean más adecuados.

  • Decidir si cambiarían o no su titular por otro nuevo.

RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso – Me interesa - Investigo


  • Finalidad: Investigar para saber más de algo que interesa .

  • Actividades:

  • Copiar las preguntas propuestas en hojas y contestarlas

  • Poner en común las anotaciones

REFLEXIONA

  • Reflexionar sobre los aprendizajes realizados a cerca de cómo redactar noticias y para que creen que pueden utilizarlo. Reflexionar también sobre lo que más y menos les ha gustado de la unidad

COMPLEMENTARIAS

  • ¿Quién acompaña a las otras selecciones?: Hacer ver a los alumnos el tono humorístico del relato.

  • Leemos libros de misterio: Proponer a los alumnos que lean libros de misterio en casa.

  • Escribimos antónimos: Sustituir las palabras destacadas de las oraciones propuestas por una sola, empleando antónimos con sufijos.

  • El nombre de los verbos: Escribir en la pizarra varios verbos conjugados, escribir una oración con cada persona y con verbos diferentes, poner en común las oraciones y resolver las dudas que puedan surgir.

ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR:

Básica

  • El verbo.

- Identificar el verbo en las oraciones.

- Escribir un verbo de acción con cada uno de los objetos propuestos.

- Completar las oraciones con las formas verbales propuestas.

  • Conjugar persona y número con pronombre.

- Completar las conjugaciones verbales de la tabla propuesta.

- Relacionar los pronombres personajes con la conjugación correcta del verbo.

- Completar oraciones indicando la persona que realiza la acción.

  • Uso de la «g», «gu» y «gü».

- Rodear en las palabras «gu» y «gü».

- Clasificar las palabras según contengan «ga/go/gu», «gue/gui» o «güe/güi».

- Redactar la norma ortográfica en cada caso.

- Completar las palabras con «g», «gu» y «gü».

Ampliación:

  • Actividades Libro Alumno: 6, 9.

  • Fichas de ampliación de la Unidad 7: El verbo


ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para mejorar la comprensión lectora:

  • Lectura compartida de Misterio en el mundial de fútbol en grupos de tres: cada miembro del grupo debe leer las intervenciones de un personaje. Los compañeros deben ayudarse cuando detecten algún error o cuando surjan dudas acerca del significado de una palabra difícil.

  • Recordarles que las oraciones que van entre signos de interrogación son preguntas y que deben entonarse de una forma concreta, subiendo el tono de la voz desde el inicio.

Para identificar los antónimos:

  • Realizar la actividad con la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales. Escribir en la pizarra varias palabras que formen sus antónimos con los prefijos «des-» e «in-», y distribuir cuatro palabras por pareja. Individualmente, cada alumno/a debe pensar una frase por palabra. Al cabo de 5 minutos se juntan las parejas. Los dos alumnos se ayudarán mutuamente para crear el antónimo de cada palabra y escribir una frase con cada uno.

  • Leer, entre todos, algunas de las frases que se han formado.

Adaptación curricular (MC): páginas 23, 24 y 25.

CULTURA EMPRENDEDORA


Descripción: Ser los encargados de presentar un deporte en equipo para practicarlo en el colegio.

Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

Actividades:

  • Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde.

- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica


Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

Ha seguido un proceso lógico para afrontar la tarea.

Muestra poco interés por llevar a cabo el trabajo.

Participa, pero improvisa y no planifica las condiciones y necesidades.

Se muestra motivado para afrontar la tarea, pero descuida detalles.

Tiene en cuenta las necesidades y lo prepara a conciencia.

Participa en la actividad de manera constructiva.

Muestra interés bajo para participar y se mantiene alejado de la actividad.

Participa en las actividades, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera la actividad, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativos.

Acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de los compromisos.

Acepta estrictamente responsabilidades asignadas.

Asume responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume responsabilidades que suponen más esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.




EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionÁndonos)


Un día lleno de emoción

Objetivos

• Atender y comprender las emociones propias.

• Practicar la escucha activa.

Gama de emociones: alegría, enfado, miedo, sorpresa, tristeza, vergüenza, amistad, cariño, celos, envidia, felicidad, tranquilidad, amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.
Actividades

  • En gran grupo contestar a las preguntas propuestas ante las situaciones indicadas.

  • Por parejas repetir la actividad haciéndoles preguntas a los compañeros sobre la emoción que sienten ante una situación inventada

  • Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido… Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…
Juntos es mejor

Objetivos

• Mejorar la autoestima.

• Valorar la originalidad de cada uno.
Gama de emociones: autoestima
Actividades

  • Individualmente imaginar un paisaje muy bonito y dibujar el elemento de ese paisaje que más les gusta.

  • En pequeño grupo crear un paisaje juntando los elementos de cada uno, dialogando sobre lo que aporta cada uno y porque han elegido dicho elemento.

  • En gran grupo dialogar sobre el trabajo realizado.

  • Crear un solo paisaje con los paisajes de todos los grupos

  • Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido… Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…



ENLACES Y RECURSOS TIC

Recursos on line (www.edebe.com)

  • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.


Enlaces web





4. RECURSOS PARA LA EVALUCIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Fichas de evaluación

  • Completar los antónimos a las palabras propuestas.

  • Relacionar los verbos con las personas que los realizan.

  • Completar las oraciones con la forma adecuada del verbo propuesto.

  • Completar las oraciones con el pronombre propuesto.

  • Completar las palabras con «g», «gu» y «gü».

  • Observación de adquisición de contenidos.




Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de Competencias / IIMM.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.




5. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O / E

Lectura

  • Leer y comprender textos diversos

  • Activar los conocimientos previos sobre el tema que trata la lectura.

  • Utilizar estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, identificación de palabras, inferencias, relación entre fragmentos, capacidad de autocorrección a partir del sentido global, identificación de los signos de todo tipo que forman parte del texto).

  • Poner en práctica estrategias lectoras adecuadas: lectura silenciosa, poniendo en práctica los mecanismos de autorregulación de la comprensión (elaborar una síntesis, esquema, resumen breve o identificar las ideas principales); lectura en voz alta con el profesorado, teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, la fluidez ...

  • Fomentar la competencia literaria, intentando mejorar el hábito lector y el placer de leer cuentos populares; comparar culturas del pasado, clásicas y contemporáneas, versiones cinematográficas de los cuentos, etc., y estimular la imaginación y la creatividad.

  • Leer otros textos escritos: textos en soporte digital, actividades interactivas ..., para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.


Expresión O/E

  • Redactar textos descriptivos breves.

  • Redactar y escenificar una descripción de paisajes.

  • Aplicar un proceso reflexivo en la escritura de textos: pensar, escribir y revisar.

  • Redactar con la mayor calidad posible, teniendo en cuenta la cohesión entre las ideas presentadas, la coherencia con la estructura correspondiente al tipo de texto, la adecuación al contexto, a la persona destinataria y la corrección lingüística (gramática, ortografía, léxico ).

  • Revisar los textos escritos:

    • En papel, teniendo en cuenta el contenido (ortografía y gramática) y la presentación (limpieza, márgenes, letra legible, separación entre líneas).

    • En pantalla, teniendo en cuenta el contenido (ortografía y gramática, uso del corrector) y la presentación (formato, inserción de imágenes ...).

  • Promover la participación en las interacciones con el grupo o maestro / a en cualquier situación comunicativa del aula, así como en la producción de textos orales memorizados.

  • Promover la expresión oral con adecuación de las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, incidiendo en la actitud respetuosa y de colaboración.

  • Revisar la exposición oral teniendo en cuenta el contenido verbal y la comunicación no verbal (entonación, pronunciación, gesticulación ...).



6. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Elegir y redactar textos sencillos de acuerdo con distintas intencionalidades.

  • Ampliar el vocabulario de uso incorporando las palabras antónimas.

  • Identificar y usar los artículos y los demostrativos.

  • Utilizar los verbos correctamente.



7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…




8. METODOLOGIA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto PALABRA Y COMUNICACIÓN 2, edebé-on; ed. edebé.

  • Cuaderno LENGUA núm. 5.

  • El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo.

Recursos on line

  • Libro Digital Interactivo.

  • Recursos multimedia.


Otros recursos

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Aula con equipamiento informático.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización ...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente tipo, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.


UNIDAD 7: ¡LLEGAMOS A LA META!- ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso audiovisual para aproximarse al tema: el deporte

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).




9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dossier individual.


Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.




10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

A los alumnos.

A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









11. PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……


5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular para alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
































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