Programación de aula






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UNIDAD DIDÁCTICA 3: TENEMOS MUCHO CUENTO



1. Mapa de relaciones curriculares



COMPETENCIA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Dimensión comunicación oral

  • Comprender textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares.

  • Producir textos orales de tipología diversa adecuados a la situación comunicativa.

  • Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa usando estrategias conversacionales.

Dimensión comprensión lectora

  • Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares en diferentes soportes y formatos

  • Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.

Dimensión expresión escrita

  • Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.

  • Producir textos de tipologías diversas con un léxico y estructura que se adecuen al tipo de texto, a las intenciones y al destinatario.

  • Revisar el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal en función de la situación comunicativa.

Dimensión literaria


  • Leer fragmentos y obras y conocer algunos autores y autoras significativas de la literatura castellana y universal.

  • Crear textos con recursos literarios para expresar sentimientos, realidades y ficciones.

ÁMBITO ARTÍSTICO

Dimensión interpretación y producción

  • Usar elementos y recursos básicos del lenguaje escénicos, para expresarse, interpretar y comunicarse.







  • Expresión de preferencias acerca de cuentos y personajes tradicionales.

  • Resumen del argumento de cuentos tradicionales conocidos.

  • Identificación de las partes y personajes del cuento. contemporáneo

  • Comprensión e inferencia de datos a partir de la lectura.

  • Reflexión sobre formas de conducta de los personajes.

  • Identificación y uso de las palabras antónimas. .

  • Clasificación y uso de nombres individuales y colectivos.

  • Inducción y aplicación de normas de uso de «c» y «qu».

  • Reconocimiento de los rasgos y partes de los cuentos cortos.

  • Manipulación de cuentos cortos y adición de información.

  • Planificación y redacción de cuentos cortos según modelos.

  • Descubrimiento de la importancia de gestos y posturas en la explicación oral de cuentos.

  • Gusto por comentar experiencias propias relacionadas con los cuentos.

  • Afianzamiento de la ordenación alfabética de letras.

  • Gusto por resolver actividades lúdicas.

  • Confección de cuentos ilustrados por los propios alumnos.

  • Interés por participar en la realización de un proyecto común.

  • Comprensión de la información de las cubiertas de un libro.

  • Creatividad en la organización de la propia biblioteca.

  • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.




  • Participar adecuadamente en interacciones en clase orales dirigidas respondiendo a preguntas.

  • Comprender el sentido de cuentos tradicionales y poemas, identificando el tema.

  • Realizar breves exposiciones orales sobre conocimientos, vivencias o hechos.

  • Reproducir textos orales escuchados con anterioridad atendiendo a estructuras conocidas.

  • Comprender el sentido global de un relato sencillo.

  • Comprender informaciones relevantes de mensajes escritos breves y mostrar comprensión por medio de explicaciones orales u otras representaciones que hayan trabajado en clase: contestar preguntas, completar un texto…

  • Mostrar conocimiento en la correspondencia sonido-grafía y tener alcanzada la ortografía de base y algunas reglas básicas de ortografía en los escritos hechos en el aula.

  • Ser capaz de escribir textos cortos con intención literaria.

  • Distinguir entre nombres comunes individuales y colectivos.

  • Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

  • Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula.

  • Mostrar interés por el uso de la biblioteca de aula para disfrutar de la lectura.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES

Dimensión personal

  • Actuar con autonomía en la toma de decisiones y asumir la responsabilidad de los propios actos.

Dimensión interpersonal

  • Adoptar hábitos de aprendizaje cooperativo que promuevan el compromiso personal y las actitudes de convivencia.

ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Dimensión salud y equilibrio personal

  • Adoptar hábitos sobre alimentación, actividad física y descanso con conocimientos científicos para conseguir el bienestar físico.





2. SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje y recursos didácticos


Fase

Finalidad

Descripción de la actividad

Recursos

INICIAL

Contextualización

  • Leer el título de la unidad, dialogar sobre los personajes que aparecen en la imagen y responder las preguntas propuestas sobre los cuentos tradicionales y sus protagonistas del apartado «Para empezar».

- Libro del alumno y POD

Exploración de conocimientos previos

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.

- Libro del alumno y POD

Motivación inicial

  • Escuchar el audio propuesto y dialogar sobre el contenido del poema.

  • Pensar un final alternativo para el poema y ponerlo en común.

  • Escuchar el audio y conversar sobre los personajes que han reconocido.

  • Explicar el argumento de alguno de sus cuentos preferidos siguiendo una estructura adecuada e indicando el porqué de su preferencia.

  • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Contad cuentos apetitosos) como elemento de motivación.

- Libro del alumno y POD

DESARROLLO

Competencia Lectora

Escucha, lectura y comprensión de un relato con un marco general y un cuento corto insertado.

  • Antes de escuchar y leer: Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas. Establecer el parangón entre la Ratita Miracielos y Sherezade.

  • Durante la lectura: Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro/a y por parte de los alumnos. Distinguir las partes de la lectura. Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento

  • Después de leer: Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración. Distinguir las dos partes del texto: el marco general de la historia y el cuento que se inserta en él; valorar el la actuación los personajes.

- Libro del alumno y POD
- Libro digital
-Libro del alumno. Libro digital

-Libro digital


Introducción de nuevos contenidos

  • Completar la definición de antonimia a partir de palabras de la lectura.

  • Extraer de un enunciado ejemplos de sustantivos individuales y colectivos.

  • Leer en voz alta palabras con «c« y «qu» y clasificarlas según su escritura.

  • Analizar y extraer los rasgos de los cuentos cortos o microcuentos.




Estructuración de los conocimientos

  • Resolver las actividades de antónimos de forma individual y mediante trabajo cooperativo.

  • Resolver actividades para usar nombres individuales y colectivos.

  • Completar palabras con «c» y «qu» y llevar acabo los dictados.

  • Crear miccrocuentos a partir de ilustraciones dadas y con el apoyo de la estructura marcada.

  • Leer o explicar los cuentos en voz alta con el apoyo de gestos y posturas, como los cuentacuentos.

- Libro del alumno y MC.

SÍNTESIS

Aplicación del conocimiento

  • Resolver actividades de pasatiempos para recordar el orden alfabético.

  • Llevar a cabo la tarea «¡Ñam, ñam! ¡Qué bueno está este cuento!»

  • Realizar las actividades propuestas en «Pon en práctica»

- Libro del alumno




3. OTRAS ACTIVIDADES

COMPETENCIAS Y INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «¡Ñam, ñam! ¡Qué bueno está este cuento!»

  1. Contextualización: Confeccionar un libro de cuentos que contengan alimentos apetitosos .

  2. Actividades:

En grupos de cuatro pensar cuentos que aparezcan alimentos como elemento importante en los mismos.

Elegir uno de esos cuentos y leerlo.

Elegir el fragmento del cuento en el que aparezca claramente el alimento.

Realizar un pequeño mural donde aparezca el fragmento del cuento junto con imágenes o ilustraciones que lo acompañen

Realizar una exposición de todos los murales
PON EN PRÁCTICA

• A partir de la imagen de la cubierta de un libro de literatura infantil realizar las actividades propuestas.

• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Estrategias que ayudan a escribir: Idear conjuntamente recursos para recordar la norma ortográfica del uso de la «c» o «qu».

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

  1. Presumimos de ciudad: Realizar un dibujos sobre lo que más les gusta de su ciudad y explicarlo (inteligencia visual-espacial).

  2. Escribimos cuentos a partir de palabras al azar: Escribir tres palabras en un papel cada una, al azar sacar tres papeles y escribir un cuento corto a partir de esas tres palabras (inteligencia lingüístico-verbal)

  3. Explicamos cuentos con mímica: Representar cuentos tradicionales con mímica (inteligencia corporal-cinestésica)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

REFLEXIONA

  • Reflexionar sobre un cuento o libro que hayan leído y les haya gustado y explicar por qué. Reflexionar sobre la norma ortográfica de «c» y «qu».

COMPLEMENTARIAS

  1. Contamos un cuento al águila: Por grupos elaborar un cuento para contarle al águila para salvarse.

  2. Uso de sinónimos y antónimos: Pro grupos escribir parejas de palabras antónimas y sinónimas, elaborar un mural con ellas.

  3. Juego de los nombres: Realizar el juego propuesto en la POD con los nombres individuales y colectivos.

  4. El juego de las palabras: Realizar dictados de palabras con «c» o «qu» y por parejas corregírselas.

  5. Hacemos una sopa de letras: Por parejas elaborar su propia sopa de letras.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR:

Básica

  • Uso de «ca, co, cu».

  • Colorear las palabras según el código propuesto según contengan «ca, co, cu».

  • Rodear «ca, co, cu».en las palabras propuestas y clasificarlas según el mismo criterio.

  • Identificar objetos que contienen «ca, co, cu».y copiar sus nombres

Uso de «que, qui».

  • Identificar las norma ortográfica del uso de «que, qui».

  • Rodear las imágenes que contengan en su nombre «que, qui» y escribirlos.

  • Completar las palabras propuestas empleando «que, qui».

  • Identificar en las imágenes las dos acciones que contienen «que, qui» y escribirlas.

  1. Uso de la «c» y la «qu».

  • Clasificar las palabras propuestas según contengan «c» o «qu» e identificar las norma ortográfica de su uso.

  • Completar las oraciones con palabras que contengan «c» o «qu».

Ampliación:

  1. Actividades Libro Alumno: 18

  2. Fichas de ampliación de la Unidad 3: Sinónimos y antónimos.


ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para mejorar la comprensión lectora:

  1. Recomendar una lectura previa del poema de la entrada de la unidad y de la lectura principal La ciudad de Manoslargas en casa, con el apoyo de la familia.

  2. Recordar quién era Sherezade antes de leer La ciudad de Manoslargas para que puedan hacer la analogía que se les pide y deduzcan quién protagonizará la historia y qué situación tiene lugar.

  3. Mostrar las ilustraciones de la historia y anticipar el desarrollo de la misma a partir de las imágenes. Hacerles ver que en la primera página de la lectura el texto se encuentra dentro de un globo y en la segunda no.

Para identificar los nombres individuales y colectivos:

  1. Poner a los alumnos como ejemplo: ellos son niños y niñas, que son nombres individuales. Todos juntos son una clase, que es un nombre colectivo, ya que agrupa a varios individuos.







CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Pensar cómo ordenar unos libros en la biblioteca

Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

Actividades:

- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde.

- Exponerlo a los compañeros.

Evaluación: Rúbrica


Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

Ha seguido un proceso lógico para afrontar la tarea.

Muestra poco interés por llevar a cabo el trabajo.

Participa, pero improvisa y no planifica las condiciones y necesidades.

Se muestra motivado para afrontar la tarea, pero descuida detalles.

Tiene en cuenta las necesidades y lo prepara a conciencia.

Participa en la actividad de manera constructiva.

Muestra interés bajo para participar y se mantiene alejado de la actividad.

Participa en las actividades, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera la actividad, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativos.

Acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de los compromisos.

Acepta estrictamente responsabilidades asignadas.

Asume responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume responsabilidades que suponen más esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.







EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionÁndonos)



Así soy yo

Objetivo

• Tomar conciencia de la importancia de cada uno.
Gama de emociones: autoestima, confianza, amor
Actividades

  1. Individualmente escribir por qué son importantes en su casa y qué les gusta a su padre y a su madre de él

  2. En grupo dialogar sobre lo que han escrito y sobre otros aspectos de su relación con sus padres en casa

  3. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado…



ENLACES Y RECURSOS TIC

Recursos on line (www.edebe.com)

  1. Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.


Enlaces:







4. RECURSOS PARA LA EVALUCIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  1. Fichas de evaluación

  • Sustituir las palabras destacadas de las oraciones por sus antónimos.

  • Formar parejas de nombres individuales y colectivos.

  • Escribir el nombre de los objetos propuestos.

  • Completar palabras con «ca, co, cu», «que, qui».

  • Completar la tabla con las indicaciones propuestas y después escribir un cuento.

  1. Observación de adquisición de contenidos.




Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  1. Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.

  2. Rúbricas de habilidades generales.

  3. Trabajo de Competencias / IIMM.

  4. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  5. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  6. Portfolio y e-portfolio.

  7. Informe de evaluación.




5. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O / E

Lectura

  1. Leer y comprender textos de uso escolar, informativos y divulgativos.

  2. Activar los conocimientos previos sobre el tema que trata la lectura.

  3. Utilizar estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, identificación de palabras, inferencias, relación entre fragmentos, capacidad de autocorrección a partir del sentido global, identificación de los signos de todo tipo que forman parte del texto).

  4. Poner en práctica estrategias lectoras adecuadas: lectura silenciosa, poniendo en práctica los mecanismos de autorregulación de la comprensión (elaborar una síntesis, esquema, resumen breve o identificar las ideas principales); lectura en voz alta con el profesorado, teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, la fluidez ..

  5. Fomentar la competencia literaria, intentando mejorar el hábito lector y el placer de leer cuentos populares; comparar culturas del pasado, clásicas y contemporáneas, versiones cinematográficas de los cuentos, etc., y estimular la imaginación y la creatividad.

  6. Leer otros textos escritos: textos en soporte digital, actividades interactivas ..., para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.


Expresión O/E

  1. Redactar textos descriptivos breves.

  2. Redactar y escenificar una descripción de paisajes.

  3. Aplicar un proceso reflexivo en la escritura de textos: pensar, escribir y revisar.

  4. Redactar con la mayor calidad posible, teniendo en cuenta la cohesión entre las ideas presentadas, la coherencia con la estructura correspondiente al tipo de texto, la adecuación al contexto, a la persona destinataria y la corrección lingüística (gramática, ortografía, léxico ).

  5. Revisar los textos escritos:

    1. En papel, teniendo en cuenta el contenido (ortografía y gramática) y la presentación (limpieza, márgenes, letra legible, separación entre líneas).

    2. En pantalla, teniendo en cuenta el contenido (ortografía y gramática, uso del corrector) y la presentación (formato, inserción de imágenes ...).

  6. Promover la participación en las interacciones con el grupo o maestro / a en cualquier situación comunicativa del aula, así como en la producción de textos orales memorizados.

  7. Promover la expresión oral con adecuación de las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, incidiendo en la actitud respetuosa y de colaboración.

• Revisar la exposición oral teniendo en cuenta el contenido verbal y la comunicación no verbal (entonación, pronunciación, gesticulación ...).


6. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  1. Comprender el sentido de cuentos tradicionales y poemas, identificando el tema.

  2. Comprender el sentido global de un relato sencillo.

  3. Utilizar diversas estrategias en la comprensión del relato.

  4. Interiorizar las normas y usos de la escritura en su aspecto gráfico.

  5. Distinguir entre nombres comunes individuales y colectivos

  6. Mostrar interés por el uso de la biblioteca de aula para disfrutar de la lectura



7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  1. Capacidad para leer de forma autónoma y comprensiva.

  2. Grado de comprensión demostrada respecto de la información presentada a partir de los diversos medios.

  3. Grado de estructuración y claridad mostradas en las exposiciones orales y en los textos escritos, que reflejan los aprendizajes ortográficos y gramaticales, así como el vocabulario aprendido.

  4. Presentación detallada de las tareas, dado no sólo el contenido, sino también su forma. Grado en que se expresan de una manera correcta y comprensible los datos y los procedimientos seguidos.

  5. Grado en que demuestra una progresiva autonomía en los aprendizajes y en el uso de las diversas estrategias de aprendizaje.

  6. Conducta en el aula: respeto por los compañeros, el profesorado, el entorno y los materiales; interés y motivación en el desarrollo de las tareas; atención a las explicaciones; constancia y participación a lo largo de las sesiones de clase.

  7. Valoración de las tareas llevadas a cabo de forma individual.

  8. Valoración de las tareas realizadas por parejas o en grupos pequeños.




8. METODOLOGIA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  1. Libro de texto PALABRA Y COMUNICACIÓN 2, edebé-on; ed. edebé.

  2. Cuaderno LENGUA núm. 4.

  3. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo.

Recursos on line

  1. Libro Digital Interactivo.

  2. Recursos multimedia.


Otros recursos

  1. Recursos educativos.

  2. Material fungible.

  1. Aula; otros espacios.

  2. Aula con equipamiento informático.



Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización ...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente tipo, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.


UNIDAD 3: TENEMOS MUCHO CUENTO - ESTRUCTURA:

  1. Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso audiovisual para aproximarse al tema: los cuentos y los personajes tradicionales.

  2. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  3. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

  4. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad.

  5. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).




9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  1. Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  2. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).

  3. Trabajos en grupo.

  4. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  5. Dossier individual.


Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  1. Preguntas individuales y colectivas.

  2. Diálogo.

  3. Exposición oral.

• Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  1. Rúbrica de las unidades didácticas.

  2. Rúbricas de habilidades generales.

  3. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  4. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  5. Portfolio y e-portfolio.

  6. Informe de evaluación.




9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

A los alumnos.

A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









11. PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  1. Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  2. Adaptación de las actividades de la programación.

  3. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  4. Adaptación curricular significativa por NEE.

  5. Adaptación curricular para alta capacidad intelectual.

  6. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
































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