Programación docente educación infantil 4 AÑOS






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La adquisición de hábitos de autonomía

Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo, hace posible que tenga una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos aprendizajes.

Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela. Por eso, desde este proyecto se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos.

Las diferentes medidas para estimular la adquisición de los hábitos que proponemos son:

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de los diferentes espacios del aula para favorecer la autonomía de los niños/as.

  • El análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

  • La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes ritmos individuales.

  • El análisis del papel del educador en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

  • El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (mural).

  • La valoración de la coordinación con las familias.

  • El uso de instrumentos para el control y seguimiento de la adquisición de hábitos de autonomía personal (pautas de observación de hábitos).

El uso de las TIC

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y aplicación debe estar adaptado a la edad de los niños, además de requerir de un tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales.
En el aula de Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece:

    • La estimulación de la creatividad.

    • La experimentación y la manipulación.

    • El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

    • El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.

    • La curiosidad y espíritu de investigación.


Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación que proponemos son:

  • La familiarización con la máquina, periféricos y programas.

  • El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la información.

  • El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

  • La formación de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a una finalidad.

  • El uso de las TIC para intercambiar información e interactuar con personas o grupos.

  • El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje de contenidos curriculares (archivos audio-vídeo, juegos de asociación…).

  • La colección, clasificación y ordenación de información.

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de un espacio en el aula o en centro para las actividades que requieran el uso de las TIC.

  • La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.

  • El progresivo acercamiento a diferentes producciones audiovisuales desde una perspectiva crítica con su estética y su contenido.

  • La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la práctica educativa.

12. Relación familia-escuela

Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen información a la familia sobre la organización y funcionamiento del centro. También ofrece un espacio para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos ha de ser una tarea conjunta y compartida entre la escuela y la familia. Para ello se ofrecerá un mural para que el alumno se lo lleve a casa y refuerce los hábitos trabajados durante el curso en la escuela.
Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.
13. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar. Tienen un carácter diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el espacio y los recursos que se utilizan.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario lectivo y están encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno y a procurar la formación integral de los alumnos en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a lograr una formación plena e integral de los alumnos. Además, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su programación y ejecución a la consecución de las finalidades educativas permitiendo e incentivando la participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
Criterios para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares:


  • La programación y el desarrollo de estas actividades deben de ir dirigidos a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la asunción de las responsabilidades.

  • Las actividades programadas estimularán la socialización, integración y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

  • Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas de conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad entre las áreas y facilitando la incorporación de las enseñanzas transversales en las actividades.


Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a cabo son:


  • Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos, monumentos, espacios naturales, etc.

  • Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal, de la coordinación motriz, etc.

  • Actividades de ocio que potencien la socialización, las relaciones entre iguales, etc.



14. Valoración del ajuste entre la programación didáctica y los resultados

Adecuación programación didáctica/docente

Resultados

Propuesta de mejora

Preparación clase

Coherencia programación/clase







Distribución temporal adecuada







Adecuación desarrollo clase-grupo







Metodología adecuada

Centros de interés






Tratamiento globalizado






Motivación






Evaluación

Información

Validez instrumentos






Evaluación continua






Información






Medidas de atención a la diversidad











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