Programación docente educación infantil 4 AÑOS






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8. Organización de espacios y tiempo

El espacio

Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales).

Organización del aula
Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

• El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.

• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.

• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...

• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.


  • Organización del aula para 4 años:


• Conviene dejar espacio libre para actividades colectivas y juegos.

• Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el material necesario para sus actividades.

• La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.

• Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y niñas.

• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.

• Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse periódicamente para hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer más agradable la aproximación a la lectura.

• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las conversaciones) y otro para el juego o el descanso.

• Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.

• Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos u otras actividades del uso del maestro/a.
Rincones
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el tipo de actividades que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer el manejo de los materiales que hay en él.
Los rincones que se proponen para 4 años son:
• Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera, algodón, semillas...

• Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...

• Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...

• Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...

• Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja china...) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas.

• Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...

• Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...

• Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles...

• Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones del año, el registro del tiempo atmosférico...

El tiempo
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades —alimentación, higiene, reposo, actividad— y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.
En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.
Para 4 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye los dos cuentos (el de la unidad y el tradicional), las fichas de la unidad (previstas para cuatro semanas), la revista, las actividades complementarias de los Libros Guía y otras actividades como psicomotricidad, música y plástica.






Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

1.ª

Mañana

Cuento inicial: comprensión

Cuento inicial: emoción/vocabulario

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

1 ficha

1 ficha

Psicomotricidad

Música

Rincones

2.ª

Mañana

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

Juegos

Actividades complementarias

Psicomotricidad

Música

Rincones

3.ª

Mañana

Revista

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

1 ficha

1 ficha

Psicomotricidad

Plástica

Rincones

4.ª

Mañana

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

Actividades complementarias

Cuento tradicional

Psicomotricidad

Música

Autoevaluación

9. Materiales y recursos didácticos

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:

  • Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la exploración, etc.

  • Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.

  • Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.


Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 4 años, el proyecto TICTAC ofrece los siguientes materiales:

Materiales para el alumno:

- Nueve cuentos-revista reversibles.

- Nueve unidades didácticas.

- Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas, confeccionar manualidades e interpretar obras de arte.

- Adhesivos y troquelados, para resolver las fichas.

- Informe para la familia.

- Mural de hábitos y adhesivos.

Materiales para el maestro y el aula:

- Tres libros guía, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didácticos para orientar el desarrollo de las unidades didácticas.

- Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.

- Cuaderno de psicomotricidad.

- Cuaderno de números.

- Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales.

- Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones de las unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones.

- DVD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC.

- CD de gestión del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

- Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de interés y otro relacionado con el tema de la revista.

- Murales de hábitos.

- Mural del cumpleaños.

- Láminas de los cuentos de las unidades.

- Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales.

- Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.

- Láminas de arte.

- Fototarjetas.

- Bolsa de plástico con cierre.

- Peluche de la mascota con bolsa de transporte.

10. Atención a la diversidad

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que los centros educativos adopten medidas de atención a la diversidad, entre las que se encuentran:
Actividades de refuerzo y profundización
Dentro del proyecto TICTAC como medida para atender a la diversidad se han diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.

Las actividades multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales

Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluye:
- Datos de identificación del alumno.

- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas implicadas y función que desempeñan,…

- Información sobre la historia personal y educativa del alumno.

- Nivel de competencia curricular.

- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

- Contexto escolar y socio-familiar.

- Propuesta curricular adaptada.

- Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…
11. Medidas para estimular

A continuación presentamos las diferentes medidas que se han planteado para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, adquisición de hábitos de autonomía y el uso de las TIC.

La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se piensa y lo que se siente, es un instrumento imprescindible para configurar la propia identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.
En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés y motivación hacia ellos.

Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita son:

  • La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.

  • La creación de situaciones de comunicación donde los niños y niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.

  • La aproximación progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

  • La creación de situaciones de lectura compartida donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, etc.).

  • La dramatización y el recitado de textos literarios que genere disfrute e interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones.

  • El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje donde los niños y niñas tengan la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos.

  • El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).

  • La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos escritos.

  • La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones, prospectos, etc.).

  • La promoción de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales, como por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes, hacer listas, etc.

  • El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los niños y niñas.
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