Programación docente educación infantil 4 AÑOS






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Lenguajes: comunicación y representación

Bloque 1. Lenguaje verbal

• Valoración de la lengua oral para relatar hechos y expresar sentimientos, ideas y necesidades. V

• Comprensión de cuentos y de su argumento. Reconocimiento de sus personajes y de las acciones que realizan. P

• Comprensión, memorización y recitación de canciones, trabalenguas, poemas, retahílas, refranes y adivinanzas. P

• Comprensión y utilización del vocabulario aprendido. P

• Desarrollo de la expresión verbal. P

• Descripción de personas y paisajes mediante el uso de adjetivos. P

• Comprensión y expresión de una secuencia temporal de cuatro escenas. P

• Comprensión y ordenación de acciones secuenciadas en el tiempo. P

• Tipologías textuales: la postal de Navidad; la noticia; la receta. C

• Medios de comunicación: televisión, ordenador, carta, teléfono, radio y prensa. C

• Coordinación óculo-manual en la realización de trazos: verticales y horizontales cruzados; inclinados enlazados; verticales y horizontales enlazados; curvos enlazados; bucle hacia arriba; curvos ondulados; poligonal recto e inclinado; curvo en espiral; poligonal vertical y horizontal. P

• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera. P

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador, cámara y reproductores de sonido) como elementos de comunicación. P

Bloque 3. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico

• Experimentación de la mezcla de los colores amarillo, rojo, azul, blanco y negro. P

• Aplicación de técnicas plásticas: ceras duras, témperas, pincel y lápices de colores; tizas untadas en agua y azúcar; empastado con ceras blandas; plastilina extendida; papel doblado y recortado; collage y rotuladores. P

• Sensibilidad hacia obras de autores conocidos: Vasili Kandinsky, Jaime Mercadé, Eduardo Chillida, Joaquín Sorolla, Joan Miró y Gustav Klimt. V

• Admiración de la pintura, la escultura y la arquitectura como creaciones artísticas. P • Observación de elementos del lenguaje visual en la pintura, la escultura y la arquitectura. P

• Sensibilidad hacia las obras arquitectónicas: la catedral de Santa María de Burgos; la Alhambra de Granada. V

• Sensibilidad hacia la escultura: Cubos de la memoria. V

• Percepción y discriminación de sonidos; del entorno; agradables y desagradables; del cuerpo (boca, manos, pies, piernas); . P

• Conocimiento de instrumentos de percusión: pandero, maracas, caja china, pandereta, carrillón, triángulo, castañuelas, cascabel, tambor, campana. P

• Conocimiento de instrumentos de cuerda: guitarra, arpa, violín, contrabajo. P

• Conocimiento de instrumentos de viento: oboe, saxofón y trompeta. P

• Iniciación en la creación musical mediante audiciones: La danza del sable, Sinfonía de los juguetes, Danza china, Estudio Op. 35 n.º 17 en Re M, Aria en eco y «Final», Carnaval de los animales, «La primavera», Concierto para oboe, Aria para trompeta, Doce fantasías en A mayor. P

• Asociación de los sonidos largos y cortos, fuertes y flojos, graves y agudos con los símbolos correspondiente. P

• Identificación de sonidos que aumentan y disminuyen de intensidad. P

• Discriminación de sonidos por su altura (ascendente y descendente) y por su velocidad (lento y rápido). P

• La pulsación. C

• Desarrollo de la creatividad y de la imaginación por medio de la música. P

• Interés y disfrute por las actividades musicales y atención y relajación durante las audiciones. V

• Dramatización de situaciones de juego. P

• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, prestando especial atención a las que pertenecen a nuestra tradición cultural. P

5. Enseñanzas transversales

Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.

Educación moral

La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:

  • Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.

  • Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos.

  • Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar colectivo, la solidaridad...

Educación para la paz

Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:

  • La convivencia: comienza a respetar a los demás, compartir juguetes y objetos, participar en juegos colectivos, etc.; también las expresiones de afecto hacia los adultos y compañeros.

  • Respeto a la diversidad: percepción de que cada individuo es diferente; evitar la discriminación por razón de sexo, cultura, raza...

  • Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del conflicto; adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada uno de los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos.

  • Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles.

  • Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades de la vida diaria.

Educación para la salud

La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:

  • Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.

  • Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y segmentario; desarrollo de la precisión y control del movimiento y participación en actividades grupales.

  • Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.

  • Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.

  • Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses, motivaciones...

Educación vial

Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:

  • Por dónde atravesar la calle.

  • Situar la propia casa y la calle donde está situada.

  • Interpretar los colores del semáforo.

  • Identificar la policía local.


Educación ambiental

Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la sociedad:

  • Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilización por las cuestiones ambientales.

  • Adquisición de diversidad experiencias en relación con el medio ambiente.

  • Participación en actividades en defensa del medio ambiente.

Educación del consumidor

La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:

  • Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

  • Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.

  • Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnos así como sus aprendizajes, siempre en función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:


  • Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia se obtiene una anamnesis que nos proporciona información para planificar la intervención educativa.

  • Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los diferentes ámbitos de experiencia.

  • Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzados por el niño/a.

Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto son:

Evaluación inicial:

— Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del niño o niña.

— Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades.
Evaluación continua:

— Pauta de observación de hábitos.

— Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Evaluación final:

— Pauta de observación de hábitos.

— Pauta de valoración de contenidos curriculares.
7. Metodología
La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.
Principios metodológicos
La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la educación infantil:


  • Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden las experiencias del aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos.

  • Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

  • Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.

  • El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.

  • El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

  • El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.

  • Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc.

  • Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactuan y generan aprendizajes.

  • El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo la actividad sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate.

Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC

Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de sí mismos; y, a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de comportamiento autónomo.
Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Unidades didácticas
Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada Unidad Didáctica se han organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lógica de cada una de las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.
Todas las secuencias de aprendizaje incluyen:

  • Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con diferentes elementos del entorno del niño.

  • Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización, adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.

  • Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los diferentes aprendizajes.

Cuentos

El trabajo de la comprensión oral de textos se plantea en el nuevo proyecto bajo las siguientes perspectivas:


  • Comprender para disfrutar: la comprensión del cuento permite disfrutar de él y, en consecuencia, se despierta el placer por la lectura.

  • La comprensión despierta la curiosidad y el interés y abre la puerta a la fantasía.

  • El cuento se convierte en una herramienta para la identificación y expresión de los sentimientos.

  • La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vínculos: “mágico encuentro con el otro”.


El proceso en el trabajo de la comprensión se apoya en la puesta en práctica de diversas habilidades:


  • Lectura de la imagen.

  • Audición del texto.

  • Interacción con el DVD multimedia.


Las fases en el proceso de comprensión son:


  • Antes de leer: contextualización de la lectura (puesta en práctica de estrategias de pre-lectura).

  • Durante la lectura: gestión conjunta de la narración.

  • Después de leer: construcción compartida del sentido del texto.


Las emociones en el cuento

Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso de maduración de los niños y niñas durante la educación infantil. El planteamiento general de la educación emocional en el proyecto TICTAC se apoya sobre tres pilares:


  1. Estrategia básica (alfabetización emocional).

  2. Establecimiento de vínculos afectivos (con la familia, los adultos referentes, los amigos), que les lleva a compartir vivencias y sentimientos.

  3. Sentimiento de pertenencia al grupo. Habilidades para la convivencia.


La revista

La intención de la revista es la de aprovechar el conocimiento que muchos niños han adquirido de una manera informal. La revista permitirá conversar en clase, despertar intereses, observar imágenes espectaculares que van a despertar su imaginación y creatividad, crear momentos de interacción en el aula altamente educativos...
Murales de hábitos
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. Estas formas de comportamiento están directamente relacionadas con el inicio del desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.

Proceso para la adquisición de los hábitos:

- Preparación. Teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno, se establecen unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican las conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se planifican las actividades para llevarlas a cabo.

- Aprendizaje. Se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos relevantes. Permitir errores de ejecución e ir buscando la progresiva precisión mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas).

- Automatización de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al niño a realizar la conducta deseada de una forma espontánea.

- Consolidación. Uso sistemático de la conducta en las situaciones y contextos en que sea requerida.
Taller de plástica
En cada una de las unidades didácticas del proyecto TICTAC se propone la realización de un taller de plástica.

El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas que ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
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