Didáctica y organización de las actividades del aula






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fecha de publicación11.06.2016
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Beatriz Martínez Álvaro

Programar

Nociones básicas de programación


Educar

Educar es lo mismo

que poner un motor

a una barca…

Hay que medir, pesar,

equilibrar…

… y poner todo en marcha.

Pero para eso,

uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino

un poco de pirata…

un poco de poeta…

y un kilo y medio de

paciencia concentrada.

Pero es consolador

soñar

mientras uno trabaja,

que ese barco, ese “hijo”

irá muy lejos por

el agua.

Soñar que ese navío

llevará nuestra carga

de palabras “y de obras”

hacia puertos distantes,

hacia islas lejanas.

Gabriel Celaya

Índice

Didáctica y organización de las actividades del aula

  1. Las planificaciones y programaciones. La unidad didáctica 3

  • Los objetivos del programa didáctico 3

  • La selección y secuencia de contenidos. El conocimiento como síntesis. 5

  • La metodología. Los procedimientos y los medios en el programa didáctico. 7

  • La necesidad de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Clases y procedimientos 12


Didáctica y organización de las actividades del aula

  1. Las planificaciones y programaciones. La unidad didáctica

Unidad Didáctica:

Constituyen unidades temáticas de programación y de actuación, contienen los elementos de currículum adaptados a un grupo o clase.

Responde a las siguientes preguntas:

  • ¿Qué enseñar?- los contenidos-

  • ¿Para qué?- los objetivos-.

  • ¿Cuándo?- temporalización, secuencia ordenada-.

  • ¿Cómo? Metodología.

  • ¿Comprobación? – evaluación, valoración-.

Cada unidad didáctica agrupa los contenidos de una misma manera temática. Varios contenidos están organizados de tal manera que pueden hacer referencia a varios o a todos los bloques de contenido.

Lo que se pretende con la Unidad Didáctica es facilitar al alumno la comprensión y ayudarle a que den significado a los contenidos que trabajamos en el aula. Para entrar en un tema nuevo es conveniente que introduzcamos una serie de contenidos básicos relacionados con ese tema.

Nunca hemos de olvidar que al final del curso hemos tenido que dar todos los temas, que el niño tiene que trabajar.

Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un núcleo operativo básico en torno a l cual se establecen las orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el aula.

Las notas más características de una programación didáctica pueden concretarse en las siguientes:

  • Coherencia: la programación forma parte de un diseño planificador más amplio.

  • Contextualización: ha de tener como referente inmediato el contexto educativo

  • Unidad: la programación busca una utilidad real y no superar simplemente una exigencia burocrática.

  • Realismo: lo que se propone tiene que ser realizable.

  • Colaboración: ha de considerar al profesor como miembro activo del equipo docente, aceptar la necesidad de un trabajo cooperativo.



  • Los objetivos del programa didáctico

El objetivo es la provisión inicial de logros que queremos conseguir, aquello que esperamos nuestros alumnos aprendan.

Constituyen el para qué de la programación didáctica. Tiene un contexto referencial claro: los objetivos generales de etapa, que no son directa ni unívocamente evaluables; de ahí la necesidad de concretar éstos en otros más precisos: los objetivos didácticos; los cuales señalan los aprendizajes concretos que los alumnos han de conseguir.

Los objetivos están clasificados en necesidades: interactiva, interacción social, motrices, afectivas, etc.

Van a concretar una serie de metas ajustadas a unos contenidos muy concretos, van a ser referentes para la evaluación.

Los objetivos tienen que tener las siguientes características

  • Tienen en cuenta el nivel de madurez cognitivo del alumno (es el alumno el que orienta)

  • Está concretado en términos de capacidades

  • Debemos intentar que dentro de la unidad didáctica trabajemos diferentes capacidades.

  • Cada objetivo tiene que hacer alusión a una capacidad.

Hemos de saber que un objetivo no es real, el conocimiento se da de forma conjunta, es decir, estamos artificiando lo que es conocimiento del alumno, estamos intentando clasificarlo.

Hay veces que los profesores proponemos objetivos que el alumno no puede llegar a alcanzar, por lo que un objetivo debe ser cambiante y dinámico. No se ha de sesgar el conocimiento.

El objetivo ha de cubrir dos dimensiones:

  • Hacer referencia al contenido concreto

  • Hacer referencia a aquello que el docente quiere que aprendan sus alumnos. Un contenido puede tener varios objetivos. Se ha de hacer referencia al comportamiento que deseo que vaya asociado con ese contenido, que quiero que el alumno desarrolle. En definitiva tener en cuenta el contenido y la forma.

El objetivo debe ser cercano, factible al alumno, que tenga relación con los contenidos que hemos enseñado. Todos los alumnos han de desarrollar un objetivo, de no ser así tenemos que plantearnos que es probable que hayamos hecho algo mal.

Podemos, por tanto, derivar dos funciones básicas en los objetivos:

  • Función orientadora. Los objetivos son un elemento orientador de gran importancia, por cuanto sirven para guiar y vertebrar la acción educativa de los equipos docentes. En el contexto educativo, difícilmente puede pensarse en una actividad escolar sin explicitar los objetivos hacia los que está orientada (Escudero)

  • Función clarificadora: los objetivos son un medio que impulsa la reflexión sobre el qué y el para qué de las actuaciones docentes. Es decir, si los objetivos dejan traslucir las intenciones y propósitos que orientan la acción escolar, cumplen también una función clarificadora, de comunicación de las intenciones educativas.

Existen tres tipos de objetivos:

  • Objetivos generales de etapa: son una declaración de las intenciones educativas que la Administración dispone para los alumnos de una etapa, a la hora de establecer el currículum escolar. Al concretar las intenciones educativas, los objetivos generales constituyen una referencia obligada para los docentes, en el momento de planificar su intervención educativa en el aula.

Los objetivos generales hacen referencia a las capacidades globales que se trabajan desde todas las áreas curriculares y que una programación didáctica, difícilmente puede anticipar prescriptivamente. Dichos objetivos deben ser conseguidos, por tanto, desde las diferentes áreas que conforman el currículo, en coherencia con los fines de le educación previstos en las leyes. Cumplen tres funciones:

    • Definen las metas que se pretenden alcanzar

    • Ayudan a seleccionar los contenidos y medios didácticos

    • Constituyen el referente indirecto de la evaluación.

  • Objetivos generales de área: sirguen manteniendo su definición en términos de capacidades, pero añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las áreas curriculares y se refieren en principio al conjunto del área curricular sin precisar contenidos específicos de la misma.los objetivos de área representan, por tanto, un mayor nivel de corrección de las capacidades, al precisarlas algo más con relación a un determinado ámbito de conocimiento o experiencia. Representan una contextualización en los objetivos generales de etapa.

  • Objetivos didácticos: como se ha señalado con anterioridad, para poder evaluar los objetivos generales hay que diseñar objetivos didácticos y actividades donde las capacidades estén referidas a contenidos y señalen el grado de aprendizaje que se espera alcanzar. El diseño de estos objetivos didácticos es competencia del profesora, al planificar, con mayor precisión su práctica de aula. Dichos objetivos se convierten en el referente inmediato de la evaluación, son directamente evaluables y, al mismo tiempo guían la intervención educativa. Es decir, si los objetivos generales de área concretan las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, los objetivos didácticos relevan las diversas situaciones en las que las actuaciones de los alumnos manifiestan su aprendizaje.

A la hora de redactar un objetivo hemos de tener en cuenta que tenemos que dejar a un lado las expresiones generalizadas y ambiguas evitar expresiones de tipo: “saber”. Hemos de utilizar conceptos como enunciar, describir, resumir, etc.

Para comprobar si un objetivo está redactado de manera correcta tenemos dos indicadores:

  • Identificar el contenido al que hace referencia, educativa del área.

  • Explicación con precisión del propósito

    • Ejemplo: “identificar algunas palabras sinónimas de uso cotidiano”, “sustituir las palabras por sus sinónimos en textos orales de uso cotidiano”.

Hemos de tener en cuenta las variables, ha de haber progresión respecto al mismo contenido,. Si estamos en el primer ciclo de primaria pediremos sólo reconocer, ya en el segundo comenzaremos a diferenciar, para en tercero interpretar mensajes emitidos por el profesor y sus compañeros.

Para la buena realización de un objetivo hemos de tener en cuenta las diferencias entre:

  • Concepto: la idea, las circunstancias, cuando hacemos redo relacionado con la idea teórica.

  • Procedimientos: modo de ejecutar o de usar esos conocimientos. Para qué

  • Actitud: los referentes básicos del conocimiento es una actitud, el aprendizaje va a estar mermado, no completo



  • La selección y secuencia de los contenidos. El conocimiento como síntesis

Los contenidos hacen referencia al qué enseñar, son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, procedimientos, normas, etc.) que se enseñan u se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades pasa por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos serán tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos.

Los contenidos son los temas en los que están integrados las informaciones y datos, de manera organizada y secuenciada. Desde los cuales los alumnos tienen que adquirir significantes (transformar significados que den lugar a su propio conocimiento).

Es importante que los contenidos educativos sepamos secuenciarlos y seleccionarlos. De manera que vayan teniendo una progresión de dificultad gradual.

Hay una serie de criterios para establecer la secuencia de un contenido:

  • Pertinencia con el desarrollo evolutivo y los aprendizajes previos del alumnado.

  • Coherencia con la estructura propia de cada asignatura en los que se integran los contenidos.

  • Del pensamiento a la comprensión

  • De la comprensión al habla

  • Del habla a la escritura

  • De lo espontáneo a lo normado

  • Progresión en la secuencia del aprendizaje. Continuidad, interrelación y equilibrio de los contenidos y las capacidades a desarrollar.

  • Determinación de las ideas clave a partir de la cuales se organizan los contenidos.

  • Integrar algunos contenidos de temas transversales.

Competencias básicas en educación primaria (RD 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria)

Las competencias básicas hacia la aplicación de los saberes adquiridos. Son los aprendizajes imprescindibles e integradores orientados.

El objetivo de estas competencias es permitir al joven, al finalizar la enseñanza obligatoria, lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar aprendizajes durante toda la vida.

La finalidad de las mismas es:

  • Integrar diferentes aprendizajes, formales e informales.

  • Poner en relación los aprendizajes con los distintos contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

  • Orientar la enseñanza, al identificar los contenidos y criterios de evaluación que tiene carácter imprescindible.

Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Requisitos para su desarrollo:

Medias organizativas y funcionales: organización y funcionamiento del centro y aulas, participación de los alumnos, normas de régimen interno, uso de metodologías y recursos didácticos, funcionamiento de la biblioteca escolar, acción tutorial, etc.

Tipos:

1. Competencia en comunicación lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática: Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Disponer de habilidades de buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

5. Competencia social y ciudadana: Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

6. Competencia cultural y artística: Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender: Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa persona: Adquisición de la conciencia y aplicación de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, y la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

La educación primaria tomará como referente las competencias básicas y en cada área de conocimiento se buscarán referentes que permitan el desarrollo de las competencias en esta etapa.
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