Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias






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fecha de publicación08.06.2016
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ESTÁNDARES POR GRADOS

GRADO CUARTO

  1. Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.




  1. Adecúo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.




  1. Elaboro planes textuales con la informaciónseleccionada de los medios de comunicación.




  1. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.




  1. Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.




  1. Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.




  1. Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.




  1. Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.




  1. Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.




  1. Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.




  1. Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.




  1. Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.




  1. Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.




  1. Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.




  1. Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.




  1. Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.




  1. Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.




  1. Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.




GRADO QUINTO

  1. Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.




  1. Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.




  1. Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.




  1. Selecciono y clasifico la información emitida porlos diferentes medios de comunicación.




  1. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.




  1. Diseño un plan para elaborar un texto Informativo.




  1. Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales)de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.




  1. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).




  1. Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.




  1. Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.




  1. Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.




  1. Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.




  1. Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.




  1. Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.




  1. Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.




  1. Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.






ESTANDARES POR PERIODO







PERIODO 1

PERIODO 2

PERIODO 3

PERIODO 4

CONTENIDOS

GRADO CUARTO

CONCEPTUALES (saber)

PROCEDIMENTALES (hacer)

ACTITUDINALES (ser)

  • Textos narrativos (8, 12, 13)

  • Elementos de la narración (8, 12, 13)

  • La descripción en la narración (8, 12, 13)

  • El mito y la leyenda (8, 12, 13)

  • Clases de oraciones (1, 5, 7, 8)

  • Intención comunicativa (2, 6, 9, 12, 13)

  • El periódico (3, 5, 15, 16)

  • Concordancia nominal (7, 16)

  • Concordancia verbal (7, 16)

  • El verbo, adverbio, preposiciones (1, 5, 7, 8, 16)

  • La coma(1, 5, 7, 8, 16)

  • Elementos de la comunicación (2, 6, 9, 11, 18)

  • Escritura pautada de una narración

  • Narración oral de un mito

  • Descripción oral y escrita de un lugar

  • Narración a partir de viñetas

  • Dialogo en grupo sobre una lectura

  • Transmisión oral de un noticia

  • Entrevista a una persona

  • Construcción de oraciones coherentes

  • Escritura pautada de una noticia




  • Respeta los turnos conversacionales

  • Valora la información transmitida por los medios de comunicación

  • Aprecia los aportes y sugerencias realizados por sus compañeros

  • Es responsable con sus labores académicas

GRADO QUINTO





  • Elementos de la narración (20, 27)

  • Lenguaje de los cómics (20, 25, 28, 32)

  • El cuento y la novela (20, 25, 28, 32)

  • La biografía (20, 25, 28, 32,)

  • Palabras en la oración (21, 23, 35, 26)

  • Elementos de la comunicación (23, 33, 34)

  • Sufijos (21, 23, 35, 26)

  • Sujeto y predicado(21, 23, 35, 26)

  • Clases de párrafos (21, 23, 35, 26, 30, 31)

  • El poema(20, 25, 28, 32)

  • Principales figuras literarias(21, 23, 35, 26, 28, 29, 30, 31)




  • Narración de un suceso

  • Escritura de una narración fantástica

  • Conversación sobre el tema de un libro

  • Presentación de otra persona

  • Explicación oral de un proceso

  • Escritura pautada de versos y rimas

  • Descripción de un lugar a partir de fotografías Recitación de un poema

  • Respeta los turnos conversacionales

  • Valora la información transmitida por los medios de comunicación

  • Aprecia los aportes y sugerencias realizados por sus compañeros

  • Es responsable con sus labores académicas




INDICADORES DESEMPEÑO



GRADO CUARTO


PERIODO 1

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

Nivel Superior

Que lee diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales de manera comprensiva.

Nivel Alto

Que lee diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

Nivel Básico

Que lee diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales con algunas dificultades de comprensión.

Nivel Bajo

Que se le dificulta la lectura de diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

PERIODO 2

Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

Nivel Superior

Que identifique asertivamente la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.



Nivel Alto

Que identifique la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos

Nivel Básico

Que en ocasiones identifique la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos


Nivel Bajo

Que le cuesta identificar la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos


PERIODO 3

Elijo un tema para producir un texto

escrito, teniendo en cuenta un propósito,

las características del interlocutor

y las exigencias del contexto.

Nivel Superior

Que elije acertadamente un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, l as características del interlocutor y las exigencias del contexto.


Nivel Alto

Que elije un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.


Nivel Básico

Que elije esporádicamente un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.


Nivel Bajo

Que difícilmente elije un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

PERIODO 4

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

Nivel Superior

Que identifique con agilidad los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

Nivel Alto

Que identifique los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

Nivel Básico

Que identifique con la ayuda de un adulto los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

Nivel Bajo

Que con dificultad identifique los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.


GRADO QUINTO



PERIODO 1

Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

Nivel Superior

Que elabore diversos planes para la exposición de sus ideas.


Nivel Alto

Que elabore planes para la exposición de sus ideas.


Nivel Básico

Que elabore planes para la exposición de sus ideas, con ayuda del docente.


Nivel Bajo

Que se le dificulta elaborar planes para la exposición de sus ideas, con ayuda del docente.


PERIODO 2

Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

Nivel Superior

Que identifique asertivamente la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.



Nivel Alto

Que identifique la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos

Nivel Básico

Que en ocasiones identifique la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos


Nivel Bajo

Que le cuesta identificar la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos


PERIODO 3

Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas

de relación entre ellas), al interior de cada texto leído


Nivel Superior

Que se le facilita comprender los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas

de relación entre ellas), al interior de cada texto leído


Nivel Alto

Que comprende los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas

de relación entre ellas), al interior de cada texto leído


Nivel Básico

Que algunas veces comprende los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas

de relación entre ellas), al interior de cada texto leído


Nivel Bajo

Que con dificultad comprende los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas

de relación entre ellas), al interior de cada texto leído


PERIODO 4

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.



Nivel Superior

Que manifiesta facilidad para leer diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.


Nivel Alto

Que lea diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.


Nivel Básico

Que a veces lea diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.


Nivel Bajo

Que presenta falencias para leer diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.





METODOLOGÍA


Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.

La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:

El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.

Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico. Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS / TÉCNICA

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES, EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

ROLES

EXPOSICIÒN

Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él.

Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos

Permite presentar información de manera ordenada.

No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.


Se puede usar para:

Hacer la introducción a la revisión de contenidos.

Presentar una conferencia de tipo informativo.

Exponer resultados o conclusiones de una actividad.


Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.


Posee el conocimiento.

Expone, informa.

Evalúa a los estudiantes.

Alumnos: Receptores.

Pasivos. Poca interacción


MÉTODO DE PROYECTOS


Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica

Es interesante.

Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.


Recomendable en:

Materias terminales de carreras profesionales.

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.


Profesor:

Identifica el proyecto.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.

PREGUNTA Y/O DIÁLOGO

Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusión de un tema.

Para guiar la discusión del curso.

Para promover la participación de los alumnos.

Para generar controversia creativa en el grupo.


Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.

Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.


Profesor:

Guía al descubrimiento.

Provee de pistas y eventos futuros.

Alumnos:

Toman las pistas.

Investigan. Semiactivos.

Buscan evidencia.

SIMULACIÓN Y JUEGO


Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.


Promueve la interacción y la comunicación.

Es divertida. Permite aprendizajes significativos.


Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

Para desarrollar habilidades

específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego


Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.

Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso.

Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.


Profesor:

Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego.

Interroga sobre la situación.

Alumnos:

Experimentan la simulación o juego.

Reaccionan a condiciones o variables emergentes.

Son activos.

LLUVIA DE IDEAS

Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema especifico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.

Favorece la interacción en el grupo.

Promueve la participación y la creatividad.

Motiva. Fácil de aplicar.


Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.


Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.

Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.


Profesor:

Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación.

Alumnos:

Participación. Aportan.

Agrupan y ordenan ideas.

Toman decisiones en grupo.

JUEGOS DE ROLES

Es presentar una determinada situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con al finalidad de ser mejor comprendido por el grupo.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad


Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles.

Para promover la empatía en el grupo de alumnos.

Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

conozca bien el procedimiento.

Que los roles y las características de los mismos sean

Identificadas claramente.

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Profesor:

Como facilitador. Generador de confianza.

Promotor de la participación.

Alumnos:

Activos. Propositivos. Analíticos

ESTUDIO DE CASOS


El grupo de participantes estudia analítica y de manera muy minuciosa y exhaustiva un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas.

Acercar una realidad concreta aun ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.


Es interesante. Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.


Útil para iniciar la discusión de un tema.

Para promover la investigación sobre ciertos contenidos.

Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.


El caso debe estar bien elaborado y expuesto.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.


Profesor:

Diseña o recopila el caso.

Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.

Alumnos:

Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis

ABP

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.


Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.

Se aplica para abrir la discusión de un tema.

Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.


Qué el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación.

Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma.

Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema.

Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.


El profesor:

Presenta una

Situación problemática.

Ejemplifica, asesora y facilita.

Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.

Alumnos:

Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.

Investigan.

Desarrollan hipótesis.

Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

SECUENCIAS DIDÀCTICAS



Integra diferentes contenidos y conceptos alrededor de un eje temático.

Se busca despertar interés en los estudiantes a partir de temáticas y actividades que les permitan aprender a través de la acción


Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico y creativo.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información y la socialización de la misma.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.


Se puede aplicar en:

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativo

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.



Profesor:

Identifica la secuencia didáctica.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.






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