Recursos y materiales necesarios
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| Propuesta didáctica para niños y niñas con Síndrome de Down integrando las TICS en el aula La educación para las personas en situación de discapacidad se ha venido transformando desde la década del noventa. La apertura del sistema de la educación regular para la atención de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE) ha exigido modificaciones radicales en las concepciones, metodologías y estrategias de intervención, originando una nueva estructura de escuela y de las prácticas que se desarrollan en ella. Así, paso a paso este sistema se ha ido abriendo camino hacia la integración escolar de la persona en situación de discapacidad. Uno de los aspectos fundamentales para el desempeño adecuado en las actividades académicas que propone la escuela, corresponde al desarrollo de los procesos cognitivos, ya que éstos garantizan la adquisición y apropiación de nuevos aprendizajes En esta propuesta nos centraremos en los niños con NEE en la Educación Preescolar entre 5-6 años de edad de tercero de preescolar. Características del ambiente de aprendizaje a favorecer: Esta unidad la trabaja el maestro/a especialista en pedagogía terapéutica. La intervención educativa que se propone consiste en cinco sesiones semanales, de cincuenta minutos cada una. En ellas trabajaremos el área de lenguaje y varios programas específicos que necesita en función de sus características personales. Por lo tanto, lunes, miércoles y viernes trabajamos el área de lengua, el programa de coordinación visomotora y el programa para el desarrollo de la memoria. Mientras que el martes y el jueves trabajaremos el área del programa de discriminación visual Recursos y materiales necesarios:
Situaciones de aprendizaje: La propuesta didáctica diseñada y experimentada en este proceso de investigación está basada en un conjunto de actividades, sistemas de apoyo y mediación, y recursos didácticos organizados en cuatro núcleos temáticos para desarrollar repertorios básicos de atención y memoria en niños con síndrome de Down. Los núcleos temáticos que integraron esta propuesta fueron: la observación de poemas, la descripción de ellos mismos, adivinanzas el trabajo con los sustantivos masculinos y adivinanzas, con los niños de tercer grado de preescolar con duración de una semana y media ( 20 horas) PRODUCTO FINAL: Exponer en el salón de acto unas series de actividades en relación con el día mundial síndrome de Down. JUSTIFICACIÓN: La comunicación es un aspecto fundamental en el desarrollo del alumno, teniendo en cuenta que estos factores socioeducativos son la base de la integración del alumno. OBJETIVOS:
CONTENIDO: En la actualidad los alumnos que presentan necesidades educativas especiales van a seguir el currículo ordinario gracias a las adaptaciones curriculares que para ellos se llevan a cabo. Estas adaptaciones pueden ser de diversos tipos. En muchas ocasiones van a ser significativas y requerirán una modificación del currículo, en la que se verán afectados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. La adaptación curricular significativa tiene carácter excepcional y para realizarla es necesario hacer antes una evaluación psicopedagógica de los alumnos al que va dirigida. Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: lenguaje oral Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. A.E: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. A.E: Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien A.E: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. Campo formativo: Expresión y apreciación artística Aspecto: Expresión y apreciación visual Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados A.E: Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica En la primera sesión trabajaremos el área de lengua, el programa para el desarrollo de la memoria y el programa para la mejora de la coordinación visomotora. PRIMERA SESION
SEGUNDA SESION:
TERCERA SESION:
CUARTA SESION:
QUINTA SESION:
http://www.youtube.com/watch?v=8M3ox54MbIg&feature=relmfu http://www.youtube.com/watch?v=PaMZScLlw58
SEXTA SESION: En la sexta actividad los alumnos trabajarán la motricidad fina completando las palabras mostrador en la pantalla del computador. SEPTIMA SESION:
EVALUACION El lenguaje es importante no sólo como medio de comunicación, que permite la Integración social y participación activa en la sociedad, sino también como vehículo Facilitador de estructuras de pensamiento y como medio de aprendizajes. En un niño o niña con retraso mental los problemas en el desarrollo del lenguaje no. Son específicos del mismo sino derivados de su menor capacidad de aprender y comprender la realidad, de las dificultades para la conceptualización; guardan relación con el retraso cognoscitivo general y es esto lo que condiciona y retrasa la organización de la base semántica del lenguaje. En el lenguaje los niños y niñas con S.D. comparten ciertas características con otras personas con retraso mental y, como se ha mencionado, presentan otras específicas que es preciso tener en cuenta a la hora de la valoración. Un criterio básico en la evaluación de la competencia lingüística es la consideración de que ésta es una parte de la competencia comunicativa (usar la lengua adecuadamente en situaciones sociales concretas y diversas). Es preciso un análisis individual del nivel de desarrollo de cada niño/a: - no confundir la falta de capacidad para usar una forma gramatical con la incapacidad para entenderla o entender el concepto que subyace en ellos. - distinguir el plano del uso o función pragmática del lenguaje (permite la interacción entre el yo y los demás), del plano formal (morfosintaxis). - establecer criterios claros para la evaluación del rendimiento lingüístico, analizar diferenciando aspectos Es preciso considerar que cualquier valoración mide la situación de un momento y que siempre que se proporcione una mínima estimulación con lenguaje organizado se produce un desarrollo individual. Teniendo en cuenta las dificultades que poseen los niños con síndrome de Down para captar, discriminar y procesar la información por un solo canal sensorial (auditivo o visual), es importante incorporar a una propuesta didáctica recursos que presenten el contenido de manera multisensorial (imágenes, sonidos, animaciones, vídeos y texto), con el fin de mejorar los niveles de discriminación, recuerdo y generalización de la información. El éxito de la incorporación de recursos multimedia dentro del aula escolar como herramientas para la enseñanza y el aprendizaje está determinado por la mediación del maestro, quien debe plantear objetivos claros y precisos que apunten a los procesos y habilidades que pretende desarrollar. |
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