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UNIVERSIDAD ARTURO PRAT

SEDE VICTORIA



ESTUDIO COMPRENSIÒN LECTORA Y HERMENEUTICA.
“LA HERMENÉUTICA Y LA LECTURA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”.

______________________________

TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE:

PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA

MENCIÓN EN RELIGIÓN EVANGÉLICA CRISTIANA

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

________________________________


PROFESOR GUÍA: SR. MIGUEL BARGETTO
ALUMNOS: EDUARDO CIFUENTES

ALEJANDRA JAQUE

JORGE LEZANA

CARLOS PONCE


TEMUCO – CHILE

2009
AGRADECIMIENTOS

A todos los profesores que participaron con sus ideas y reflexiones en la elaboración de este estudio.

A nuestras familias por su constante apoyo en estos años de labor académica.

Al plantel de estudio al cual pertenecemos, Universidad Arturo Prat.

Y a Dios por su constante amor y cuidado.

RESUMEN
Uno de los problemas más agudos y complejos que debe enfrentar la escuela actualmente dice relación con los deficientes niveles de comprensión lectora presente en muchos alumnos. Generalmente la enseñaza de la comprensión lectora esta circunscrita a la reproducción del texto leído esto se hace patente al observar que en la generalidad de las evaluaciones de procesos lectores lo que se pretende es demostrar si se ha leído o no un texto, dejando de lado aquellas cuestiones referidas a la precomprensión del alumno lector o a las posibles actualizaciones del texto que pudieran surgir a partir de una lectura.
Desde esta perspectiva uno de lo posibles enfoques de aproximación a esta problemática dice relación con el desarrollo de un propuesta lectora hermenéutica cuyo perfil de alumno dice relación con un lector activo proponiendo un proceso de comprensión lectora significativo y vivencial de lectura. Como ciencia y arte de la interpretación de textos la hermenéutica desarrolla toda un área de reflexión que tiene que ver con aspectos referidos a la lectura e interpretación de textos.

Desde nuestra proposición de investigadores y de personas comprometidas con la formación de alumnos competentes para el mundo actual nos interesa aportar algunos elementos de estudio que sirvan como fundamentación pedagógica dirigida a superar los actuales estándares de comprensión lectora a nivel educativo.
Al respecto el siguiente estudio centra su atención tanto en materias referidas al Proceso de Comprensión Lectora y de la Hermenéutica, en su aporte como ciencia y arte de la interpretación de textos, ambas temáticas son parte del marco teórico. Este estudio finalmente pretende ampliar los horizontes reflexivos en torno al lector de un texto a través de un estudio y propuesta de una estrategia lectora, dirigido a docentes en general y pretende ampliar la matriz de estrategias en el trabajo y desarrollo de la comprensión lectora de textos.

INDICE
Contenido Página

Portada.

Dedicatoria.

Resumen.

Índice.

Introducción. 08

1.- Planteamiento de la propuesta 11
2.- Objetivos del estudio 13

1.1. Objetivo General 13 1.2. Objetivos Específicos 13
3.- Diseño investigativo 14

1.1. Diseño de Investigación Documental 14
4.- Marco Teórico 15
4.1- Comprensión Lectora 15

1.1. Estrategias de comprensión Lectora 16

1.2. Estrategias estandarizadas a partir de diversos estudios 17 1.3. Estrategias de Morles 18

1.3.1. Estrategias de procesamiento de la información 18

1.3.2. Estrategias de resolución de problemas de procesamiento 18 de la información

1.3.3. Estrategias Metacognitivas 19

1.4. Estrategias antes, durante y después de la lectura 20

1.4.1. Estrategias previas 20

1.4.2. Estrategias durante la lectura 20

1.4.3. Estrategias posteriores a la lectura 21

4.2.- La Hermenéutica 23

2.1. Diversas definiciones del término hermenéutica 25

2.2. Origen 25

2.3. Algunos de los principales autores modernos 25

2.3.1. Friedrich Daniel Ernst Schleiermacher 25

2.3.2. Wilhelm Dilthey 26

2.3.3. Hans-Georg Gadamer 27

2.3.4. Paul Ricoeur 29
4.3.- La Hermenéutica y la Comprensión Lectora 32

3.1. Hacia una propuesta lectora hermenéutica para el plano educativo 32


3.2. La hermenéutica y la comprensión lectora a nivel educativo 32

3.3. El arco hermenéutico de Ricoeur 34

3.4. Precomprensión, Explicación y Saber Comprensivo 36

3.4.1. Precomprensión 36

3.4.2. Explicación 37

3.4.3. Saber Comprensivo 38

3.5. Hacia una pedagogía de inspiración humanista 39
5.- Propuesta Lectora 41

1. Introducción 41

1.1. Guía de estudio Nº 1 42

1.1.1. Hoja de respuestas Guía Nº 1 43

1.2. Guía de estudio Nº 2 44

1.2.1. Hoja de respuestas Guía Nº 2 45

1.3. Guía de estudio Nº 3 46

1.3.1. Hoja de respuestas Guía Nº 3 48

1.4. Guía de estudio Nº 4 49

1.4.1. Hoja de respuestas Guía Nº 4 50

1.5. Guía de estudio Nº 5 51

1.5.1. Hoja de respuestas Guía Nº 5 52

1.6. Guía de estudio Nº 6 53

1.6.1. Hoja de respuestas Guía Nº 6 54

1.7. Guía de estudio Nº 7 55

1.7.1. Hoja de respuestas Guía Nº 7 56

1.8. Guía de estudio Nº 8 57

1.8.1. Hoja de respuestas Guía Nº 8 58

1.9. Guía de estudio Nº 9 59

1.9.1. Hoja de respuestas Guía Nº 9 60

1.10. Guía de estudio Nº 10 61

1.10.1. Hoja de respuestas Guía Nº 10 63

1.11. Guía de estudio Nº 11 64

1.11.1. Hoja de respuestas Guía Nº 11 65

1.12. Guía de estudio Nº 12 66

1.12.1. Hoja de respuestas Guía Nº 12 68

1.13. Guía de estudio Nº 13 69

1.13.1. Hoja de respuestas Guía Nº 13 70

1.14. Guía de estudio Nº 14 71

1.14.1. Hoja de respuestas Guía Nº 14 72 1.15. Guía de estudio Nº 15 73

1.15.1. Hoja de respuestas Guía Nº 15 74

1.16. Guía de estudio Nº 16 75

1.16.1. Hoja de respuestas Guía Nº 16 79

1.17. Guía de estudio Nº 17 80

1.17.1. Hoja de respuestas Guía Nº 17 83

1.18. Guía de estudio Nº 18 84

1.18.1. Hoja de respuestas Guía Nº 18 86

1.19. Guía de estudio Nº 19 87

1.19.1. Hoja de respuestas Guía Nº 19 90

1.20. Guía de estudio Nº 20 91

1.20.1. Hoja de respuestas Guía Nº 20 93

1.21. Guía de estudio Nº 21 94

1.21.1. Hoja de respuestas Guía Nº 21 96

2. Resumen Propuesta lectora 97

2.1. La propuesta y sus investigadores 97

6.- Conclusiones 98

1.1. Limitaciones 100

1.2. Proyecciones 100
Bibliografía. 101
Anexos 106

INTRODUCCIÓN

El siguiente estudio tiene como propósito, desarrollar una propuesta lectora hermenéutica pensada para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora de textos en 5° básico. Dado las características tanto de la interpretación como de la comprensión lectora que se busca alcanzar es necesario hacer notar la apertura de la noción de texto en la hermenéutica moderna1, en la cual se inscribe este estudio, ya que para esta se considera como texto toda acción significativa, esto por cuanto al ser una acción significativa tiene los elementos básicos para su interpretación. Esto es importante pues permite formular una propuesta lectora a partir del uso de textos no solamente escritos sino que textos compuestos por imágenes, fotos, dibujos, videos, entre otros.


Para esto y a partir, de las reflexiones hermenéuticas del filósofo y hermeneuta francés Paul Ricoeur 2 , quien desarrollaría una estrategia lectora que, haciendo amplio uso de técnicas y habilidades, permite configurar un proceso lector activo y significativo para quien utiliza dicha estrategia de lectura. A partir de esta estrategia se desarrolla una propuesta lectora pensada para alumnos de quinto básico, propuesta que presenta las características de un proceso activo y significativo en el proceso de lectura sustentado.
El nombre de esta estrategia lectora, es “arco hermenéutico”. Esta estrategia involucra en un mismo proceso lector, conocimientos previos del lector, seguido de una explicación formal del texto, y que finaliza en una interpretación del texto leído en forma de actualización o apropiación del texto, como proceso de creación de nuevos significados aportados por el propio lector, a partir de la lectura de un texto. Esta estrategia proviene de la Hermenéutica como ciencia y arte de la interpretación de textos como se la conoce. Y si bien no es nuevo incluir aspectos pre, durante y post lectura la novedad de esta estrategia esta dada por la incorporación de los conocimientos previos de los alumnos al proceso lector, así como, la capacidad de actualización de la propuesta al incorporar la interpretación que hace el alumno del texto como forma de llevar lo rescatado de la lectura al mundo de necesidades, intereses o problemáticas del lector.

Las fases de lectura que componen el “arco hermenéutico” de Ricoeur son: Precomprensión, explicación y saber comprensivo.
En la primera fase de precomprensión de un texto, se pretende dar cuenta de la lectura de un texto tomando como referencia los conocimientos previos de los alumnos, de sus intuiciones e inclinaciones, de lo que conocen, de lo que saben han oído o creen saber sobre un texto estudiado.
En tanto la segunda de las fases presente en la estrategia lectora propuesta, denominada fase de explicación del texto, es el contexto donde se analiza y estudia el texto y su contenido, la misma palabra texto que en su sentido etimológico es “tejido” indica algunos rasgos propios de la lectura de un texto, texto es un tejido, un entramado de significados y sentidos, por lo tanto en la lectura de textos hay que tener siempre presente la particularidad de cada entramado de cada texto, esto, con el fin de posibilitar el mayor rigor en esta etapa de la lectura, este entramado, esta estructura de signos y significados, este texto, debe ser estudiado y analizado. El objetivo de esta fase es permitir el máximo de rigor en el proceso de lectura de un texto.
Por último, en la tercera fase, denominada saber comprensivo, esta estrategia lectora incorpora aspectos post- lectura, al entender este contexto actualizador, como la reflexión o saber adquirido el o los cuales permitirían desarrollar una reconstrucción del texto. Esta es una etapa de interpretación y apropiación del texto, donde a través de lo incorporado y aprendido en los procesos anteriores, se está en posición de hacer una nueva propuesta a partir de la información, conocimientos y aprendizajes desarrollados durante la lectura de un texto.
Con esta estrategia lectora ordenando el proceso de lectura propuesta, se pretende llegar a una posición que permita desarrollar una nueva acción en el mundo en forma de actualización del texto. Esta actualización es una forma de interpretación de un texto que da la oportunidad de introducir el texto en la vida de quien lo lee y su lectura se presta como proceso de creación de un significado o acción nuevas en el mundo del lector. Lo anterior posibilitaría el desarrollo de un proceso de comprensión lectora, que este estudio desea proponer de un tipo significativo y vivencial.
Significativo, por cuanto incluye aspectos referidos a los conocimientos previos de los alumnos en la lectura de un texto y Vivencial, por cuanto esta lectura finaliza con una nueva actualización o apropiación del texto en el mundo del lector. Este es el Proceso Lector significativo y vivencial que este estudio postula como contexto ideal de lectura.

Para lograr lo anterior, este estudio contará con un marco teórico que se sostendrá tanto en aspectos referidos a la Comprensión Lectora de textos a nivel educativo y de la Hermenéutica, como ciencia y arte de la interpretación de textos. Por último se desarrollará un tercer capítulo en el marco teórico que permite establecer un puente reflexivo entre ambas temáticas.
Esta búsqueda por conocer de nuevas estrategias lectoras como la propuesta lectora aquí expuesta surge a partir de las interrogantes de un grupo de alumnos de pedagogía en educación básica sobre como aportar a una reflexión sobre el proceso de comprensión lectora a nivel educativo dado los deficientes niveles de comprensión lectora presentes en la actualidad.


  1. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA LECTORA


La propuesta que este estudio postula dice relación con la elaboración de una serie de guías didácticas que dan cuenta de los aspectos lectores referidos en este estudio y tienen como objetivo su utilización y adaptación por parte de los docentes interesados.
Este proceso de lectura expuesto va desde una precomprensión del lector a partir de una primera lectura tomando en cuenta los conocimientos previos del lector para con su texto, continua con un estudio objetivo y metódico del texto y su contenido con el uso de herramientas propias del análisis de textos atingentes a este fin, para finalmente desembocar en una recontextualizaciòn o interpretación del texto.
En este ciclo de la Educación General Básica (EGB) se enfatiza la importancia de desarrollar en los niños y niñas diversas estrategias lectoras adaptadas tanto al propósito de la lectura como a las características de los textos, que favorezcan su comprensión.
Por último es importante hacer notar la presencia de los siguientes factores:
El docente: Este juega un rol de conductor y guía de las actividades es el encargado de establecer las actividades de lectura así como los tiempos en que estas actividades se desarrollarán, además ejerce un rol de nexo entre los conocimientos previos de los alumnos y el texto. Además establece las evaluaciones y establece las pautas a seguir en los procesos de actualización de los textos trabajados.
El alumno; es a quien está dirigido la actividad lectora y es el desarrollo de su comprensión lectora el objetivo de la lectura propuesta, este participa activamente dando cuenta de sus conocimientos previos y es quien desarrolla la actualización de un texto.
El contexto de aprendizaje; da cuenta de una realidad significativa de lectura de textos, con la participación activa de lo alumnos, en este escenario son posibles la elección de lecturas, la amplitud de la noción de texto, siendo un ambiente apropiado para la expresión de los alumnos y un complemento de las actividades generales de lectura.
El currículum: A partir de los planes y programas de 5° básico se da cuenta de un contexto de lectura de interacción constante entre el alumno y un texto, además da cuenta de diversos tipos de textos como son: poéticos, argumentativos, informativos, normativos, dramáticos, publicitarios. Así mismo los objetivos fundamentales dicen relación con:


  • Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación.

  • Disfrutar de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo.

  • Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e información relevante de accesoria.

  • Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicación.



Es así que la propuesta lectora sustentada intentará recoger y abordar los aspectos anteriormente señalados, esto por cuanto, como futuros docentes los realizadores de este estudio pretenden abordar la comprensión lectora como una problemática presente en la labor pedagógica actual y a través de este estudio-propuesta iniciar una profundización de aspectos referidos a la lectura como futuro soporte de una labor pedagógica efectiva.
Como señala el mineduc (2003: 7) en el MBE1:

“Este marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que estos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como estrategias para enseñarlas...”
Es en este contexto que esta propuesta lectora y sus investigadores pretenden presentar una alternativa estratégica a lo procesos lectores actuales y permitir un apropiación y comprensión de la lectura surgida desde y con el alumno, a partir, de la estrategia hermenéutica propuesta.

2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO


1.- Objetivo General:


Este Estudio pretende:

Generar una propuesta didáctica de lectura a partir de una estrategia lectora

hermenéutica”.


1.2.- Objetivos Específicos:


  1. Conocer del Proceso de Comprensión Lectora.

  2. Conocer de la Hermenéutica.

  3. Diseñar una Propuesta Lectora pensada para alumnos de 5° básico.


3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
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