C. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial






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títuloC. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA

SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA

TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

  1. Reacciona corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando res­puestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha des­aparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

  1. forma libre 5Se desplaza y salta de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y fre­cuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibili­dad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capa­cidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

  1. Realiza lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coor­dinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.

  1. Equilibra el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la rela­jación y la respiración.

El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reac­ción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

  1. Participa y disfruta en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplaza­mientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

  1. Reproduce corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla.

La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

  1. Simboliza personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhi­bición y soltura en la actividad.

Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar con­ciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse "dentro del personaje", aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.

  1. Muestra interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bien­estar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autono­mía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas


  1. Se desplaza y salta, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equili­brada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y sal­tar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

  1. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impli­quen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conduc­ciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

  1. Gira sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmenta­rias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

  1. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y juga­doras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

  1. forma libre 4Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habili­dades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad funda­mentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

  1. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente o con instru­mentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y repro­ducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructu­ras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

  1. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la comu­nicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de peque­ñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumenta'.

  1. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando concienció de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observacio­nes que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

  1. Adapta los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver pro­blemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.

  1. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utiliza­ción en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.

  1. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equi­po. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugado­ras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición.

  1. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.

  1. forma libre 2Opina coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actuali­dad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funciona­miento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.

  1. Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustan­do su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alum­nado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resul­tados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.

  1. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plás­ticos o verbales.

Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los ele­mentos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.

  1. Identifica algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actúa de acuerdo con ellas.

Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspec­tos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentaris­mo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realiza­ción de actividades físicas, evitando riesgos.




LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA


forma libre 1El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la COMPETEN­CIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indis­pensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompa­ñen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su apren­dizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entor­no en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la edu­cación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación Física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refie­re a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pue­blos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espec­táculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en la que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positi­va. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER mediante el conocimien­to de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la COMPETENCIA SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.



PROYECTO CURRICULAR – INGLÉS, PRIMER CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar


  • Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

  • Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

  • Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

  • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

  • Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.

  • Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.

  • Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.

  • Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.



BLOQUE 2- Leer y escribir


  • Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones orales reales o simuladas.

  • Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

  • Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

  • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso


  • Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación

  • de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.

  • Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

  • Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

  • Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

  • Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

  • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

  • Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.

  • Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

  • capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

  • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.


Intenciones comunicativas y funciones


  • Greetings.

  • Colours.

  • Numbers.

  • Commands.

  • Identifying objects

  • Actions.

  • Express desire.

  • Body parts.

  • Express needs.

  • Express feelings

  • Identifying parts of a house.

  • Identifying members of a family.

  • Describing Weather.

  • Expressing likes / dislikes.

  • Asking Questions.

  • Clothing.

  • Categories: big / small.


Léxico


  • Colours: red, blue, green, yellow, orange, black, pink, purple, brown…

  • Animals: monkey, pig, penguin, lion, elephant, snake, fish, dolphin, Dog, cat.

  • Classroom & school: pencil, pencil case, rubber, crayon, book, sharpener, board, door, window, floor, school bag, ruler, scissors, glue.

  • Rooms: bathroom, kitchen, bedroom, garden, house, sitting room.

  • Family: uncle, aunt, cousin, baby.

  • People: granny, grandad, mum, dad, sister, brother, friends.

  • Furniture: table, chair, cupboard, bed.

  • Objects: kite, bike, swing, slide, ball, tree, house, robot, doll.

  • Shapes: star, circle, square, triangle.

  • Body parts: fingers, arm, head, feet, legs, hands.

  • Numbers: 1-20.

  • Food: water, bread, apple, cake, cheese, orange, milk, sandwich, juice, banana.

  • Weather: cloudy, raining, windy, snowing, hot, cold.

  • Clothes: wellies, umbrella, coat, gloves, jumper, T-shirt, hat, shoes, dress, trousers.

  • Face: eyes, nose, ears, mouth.

  • Free time activities: swimming, skating, computer games, cards, football, basketball.

  • Transport: train, car, plane, bus, helicopter, boat.

  • Feelings: happy, sad, bored, tired.


Estructuras comunicativas


  • Meeting people: I’m …

  • Hello, good morning, good bye…

  • Actions: Pick up a…, put it down, point to the…, stand up, sit down, hands up, hands down; hop, play, touch your… show me; I’ve got a… open, close, look, colour, eat, drink…

  • Look under the table; It’s Mum.

  • Prepositions: in, on, under, behind.

  • Is the monkey under the bed?

  • Has he got a…?

  • Let’s play …

  • What’s this?

  • Where’s my…

  • I want to play on…; Not now!

  • Is it…?

  • Can I have a… for my birthday?

  • How many…?

  • Sorry! / Don’t worry.

  • I’m hungry / thirsty.

  • I like / love apples.

  • Do you like apples? Yes, I do / we do.

  • Too big / small.

  • Let’s wear / find / get ready.

  • I like playing… / I don’t like playing…

  • What’s the weather like?

  • It’s (hot), (cold).

  • Put on…, Take off.



Fonética (ritmo, acentuación y entonación)


  • Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.

  • Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

  • Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

  • Comprensión de mensajes sencillos para realizar tareas en el aula.


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural


  • Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

  • Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

  • Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

  • Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

  • Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

  • Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

  • Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Capta la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

PROYECTO CURRICULAR – INGLÉS , SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
OBJETIVOS


  1. Comprender el sentido global de textos orales breves sobre temas de la vida cotidiana del alumnado y relativos a sus intereses (deportes, juegos, hábitos, etc.) producidos de forma contextualizada y con la ayuda visual necesaria.

  2. Extraer algunos detalles concretos de mensajes orales breves relativos a temas tratados en clase y llevar a cabo instrucciones sencillas dadas por el profesor o profesora (colorear, marcar informaciones, etc.).

  3. Comprender y utilizar algunas formas simples de expresiones de relación social (saludos, despedidas, agradecimientos, etc.) de forma adecuada a cada situación de comunicación.

  4. Reproducir, comprendiendo lo que dicen, retahílas, rimas y cancioncillas infantiles breves.

  5. Producir mensajes orales breves, relacionados con la identificación tanto propia como de otras personas (edad, aspecto físico, nacionalidad...).

  6. Establecer relaciones entre la pronunciación, la representación gráfica y el significado de palabras y frases sencillas en la lengua extranjera.

  7. Describir de manera sencilla objetos, lugares y personas utilizando un vocabulario elemental.

  8. Relacionar la experiencia propia a través de los materiales trabajados en clase con el medio social y cultural de los países en que han sido producidos.

  9. Desarrollar el gusto por la lectura de textos motivadores que conduzcan al juego o a diferentes actividades lúdicas.


CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
Intenciones comunicativas y funciones


  • Letters of the alphabet.

  • Classroom language.

  • Greetings.

  • Describing weather.

  • Feelings

  • Parts of the body

  • Likes and dislikes.

  • Animals / Pets.

  • Family.

  • Places.

  • Routines.

  • Presents.

  • House.

  • Food.

  • Clothes.

  • Household items.

  • Prepositions of place.

  • Ability.

  • Activities.

  • Months.

  • Travelling.

  • Holidays.


Léxico


  • Numbers: 1-100

  • Ordinal Numbers: 1st-30th.

  • Colours: red, blue, green, yellow, orange, black, pink, purple, grey, brown.

  • Weather: hot, raining, sunny, foggy, cold, windy, snowing, cloudy.

  • Days: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

  • Feelings: sad, happy, tired, scared, grumpy, sick, thirsty, hungry.

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