Competencia para la Autonomía y la Iniciativa Personal (aip) · Generar ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la hora de planificar y realizar una «crónica»






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UNIDAD DIDÁCTICA 8: Nuestro relieve


COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista

· Interpretar el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) / Lingüístico-verbal

· Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL)

· Redactar textos de tipología diversa (descriptivo) de forma exacta y detallada sobre las partes de un río. (CL)
Competencia Cultural y Artística

· Concretar los contenidos para crear algo consistente de manera artística (elaboración de un paisaje con determinados elementos) comunicando la información que desea. (CA)
Tratamiento de la Información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal

· Hacer uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D)

· Utilizar herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y posterior organización de la información en forma de tablas. (TI-D)
Competencia Social y Ciudadana

· Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)


- Conocer el concepto de paisaje e identificar en él aquellos elementos naturales y humanos que lo forman.

- Analizar el relieve de interior del paisaje español.

- Analizar el relieve de costa del paisaje español.

- Describir diferentes paisajes naturales incluyendo elementos característicos de estos.
- Identificar y localizar diferentes unidades del relieve español de interior y describir sus características.
- Identificar y localizar diferentes unidades del relieve español de costa y describir sus características.


· Redacta textos descriptivos de forma exacta y detallada sobre un determinado paisaje. (CL)

· Concreta los contenidos para crear algo consistente de manera artística (elaboración de un paisaje con determinados elementos) comunicando la información que desea. (CA)

· Hace uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D)
· Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL)
· Utiliza herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y posterior organización de la información en forma de tablas (TI-D)
· Interpreta el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF)
· Hace uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D)
· Participa de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)
· Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL)
· Utiliza herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y posterior organización de la información en forma de tablas. (TI-D)
· Interpreta el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF)
· Hace uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D)
· Participa de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)









CONTENIDOS

CONCEPTOS

Elementos del relieve: cima, montaña, cordillera, colina, meseta, sierra, macizo, risco, depresión... C

El relieve de interior: unidades del relieve peninsular y de las islas. C

El relieve de costa: costa cantábrica, atlántica y mediterránea. C

Los cambios en el paisaje: humanización de los paisajes. Consecuencias. C

PROCEDIMIENTOS

Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P

Identificación y descripción de los elementos del relieve más característicos de un paisaje. P

Localización de las diferentes unidades de relieve del interior español. P

Localización de los diferentes accidentes costeros del territorio español. P

Observación y análisis del entorno propio. P
VALORES

Interés por conocer y preservar el entorno. V

Interés por conocer y preservar los espacios naturales de nuestro entorno, así como defender y practicar el desarrollo sostenible. V




ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación medioambiental: Importancia de proteger el paisaje.





ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Dibujar un paisaje con los elementos de relieve indicados.

  • Completar un crucigrama con los elementos del paisaje: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1060/formas_de_relieve.htm.

  • Describir el paisaje de una imagen empleando los elementos que se conocen.

  • Anotar elementos de relieve próximos a la localidad.

  • Elaborar una tabla sobre el relieve de interior de España.

  • Responder preguntas sobre las unidades de relieve.

  • Situar en el mapa la propia localidad.

  • Situar las unidades de relieve estudiadas en un mapa: http://www.Xtec.net/-ealonsto/flash/esporog2e.htlm.

  • Identificar en una imagen un tipo de relieve peninsular.

  • Consultar un atlas para completar una tabla sobre los picos más altos de varios lugares y su altitud.

  • Completar una tabla sobre el relieve de costa.

  • Anotar las formas de relieve de los puntos cardinales de la Península Ibérica y de España: http://es.wikipedia.org/wiki/Puntos_extremos_de_Espa%C3%B1a.

  • Buscar información sobre la actividad sísmica reciente de Canarias: http://www.ing/mail/index.do.

  • Anotar las comunidades autónomas bañadas por los mares que se indican.

  • Completar un esquema sobre lo aprendido.

  • Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.

  • Investigar sobre localizaciones en el mapa.



OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre el paisaje.

MOTIVACIÓN

Grupo clase




  • Escuchas y hablas.

  • Observar la imagen y dialogar con cuestiones como ¿Por qué es importante cuidar el paisaje?



COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Paisajes que cambian»

  • Contextualización: «Los paisajes no permanecen fijos ni estáticos a lo largo de los años: cambian sus características ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Vamos a comprobarlo».

  • Actividades:

  • Emparejar imágenes del mismo lugar tomadas en distintos momentos.

  • Relacionar las características de las imágenes.

  • Elegir uno de los paisajes, reflexionar sobre él y responder preguntas.

  • Investigar sobre los cambios del entorno próximo.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • Vídeo promocional de tu localidad. Realizar un vídeo promocional de la localidad a partir de un guión, de la secuencia y realizar después un montaje de las imágenes o un PowerPoint.

  • Experimentos con estalactitas y estalagmitas. Descubrir qué son las estalactitas y las estalagmitas, así como su proceso de formación. Ver que se trata de formas especiales de relieve: http://www.youtube.com/watch?v=0Y57CSkLCKE, realizar un experimento para reproducir el proceso de formación de manera acelerada. Y dialogar sobre lo observado.

  • A orillas del Duero: Leer un fragmento del poema de Antonio Machado A orillas del Duero y analizar, entre todos los alumnos, el paisaje que describe el poeta.

  • La naturaleza volcánica de las islas Canarias: Preparar una conferencia sobre la naturaleza volcánica de las islas Canarias y su relieve.

  • De ruta por el Cantábrico: Preparar un viaje de cinco días por la costa cantábrica: http://www.visitchile.com/es/tours/san-pedro-de-atacama-tour-ruta-mixta-4-dias-3-noches.htm.

  • La marea negra: un desastre ecológico. Valorar los efectos de una marea negra y fomentar la conciencia ecológica: http://www.youtube.com/watch?v=iaVCBfyblEA&feature=fvst.

  • Somos creativos. Realizar un montaje (vídeo o PowerPoint) que muestre los conocimientos adquiridos en la unidad: http://www.youtube.com/ watch?v=50xa5zLKimw&feature=related.



COMPLEMENTARIAS

  • Recopilar imágenes de paisajes de diversas áreas de España para identificar los elementos del relieve que fueron estudiados en el curso pasado.

  • Anotar en dos columnas las formas de relieve que aparecen en las fotografías del libro del alumno según correspondan a paisajes de costa o a paisajes de montaña. Elaborar un mural con imágenes de formas de relieve.

  • Inventar un eslogan publicitario para fomentar el turismo de una pequeña localidad, que puede ser el pueblo donde vives el alumno o los abuelos, el lugar donde pasa las vacaciones...

  • Utilizar un mapa físico mudo para dibujar las principales cordilleras y sistemas de la Península.

  • Elaborar un mural sobre el relieve y el paisaje de la costa del mar Cantábrico.

  • Leer un artículo on-line sobre el impacto del ser humano en las playas y sus ecosistemas realizado por la Fundación Tierra: http://www.terra.org/articulos/art00327.html.

  • Realizar un paisaje con sus formas de relieve utilizando plastilina.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas:

  • Ficha: Elementos de relieve del territorio español. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

  • Ficha: Las islas Baleares y Canarias. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)




EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Ficha fotocopiable de evaluación

  • Anotar elementos que formen parte del relieve.

  • Relacionar accidentes geográficos españoles con el tipo de accidente de que se trata.

  • Responder preguntas sobre la geografía española.



  • Observación y adquisición de contenidos.




Programación y orientaciones didácticas

• Rúbrica de las tareas integradas.

• Rúbrica de los Proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas

• Rúbrica de las unidades didácticas.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

• Rúbricas de habilidades generales.

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.

Portfolio y e-portfolio.

• Informe de evaluación.




ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

  • Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

  • Redactar textos instructivos y expositivos.



ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Libro digital interactivo

  • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.

  • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.


Enlaces web

Libro del alumno


Guía didáctica


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA




  • Describir diferentes paisajes naturales incluyendo elementos característicos de estos.

  • Identificar y localizar diferentes unidades del relieve español de interior y describir sus características.

  • Identificar y localizar diferentes unidades del relieve español de costa y describir sus características.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...




METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4, Píxel; ed. edebé.



Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD.

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 8: Nuestro relieve. ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dosier individual.


Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.


Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de las tareas integradas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbricas de los Proyectos.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de CCBB/IM.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.



EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

  • A los alumnos.

  • A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































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