Pequeños Escritores
La José Miguel de Restrepo y Puerta, institución ubicada en el municipio de Copacabana cuenta con la fortuna de tener maestros forjadores de ilusiones, una de ellas es Lina María Álvarez Uribe, una maestra preocupada por aprender a usar lo que sabe, por lograr que aprendan los niños y por enseñarle a esos niños a que usen lo que saben sin estar desligados del otro, del entorno.
Al llegar a esta Institución su desolación fue inmensa porque encontró un colegio con una infraestructura inadecuada y unos altos índices de agresión entre niños y jóvenes, con poco o nulo compromiso de la mayoría de los padres ante la formación de sus hijos, contaminación ambiental. Su deseo aquí era limitarse a dar la clase e irse para la casa (profesora de tiza y tablero), pero no le fue posible.
En febrero del 2008, inició el proyecto: Pequeños Escritores con grupo de 6 niños y niñas (Mariana Rojo, Jhonatan Castañeda, Carolina Chaverra, Juliana Cardona, David Gaviria, Waira Restrepo), de los grados sextos. Se reunían los martes a las 11:00 a.m para hablar sobre los problemas antes mencionados y para planear actividades en la que participarían todos los alumnos, deseaban darles solución a través del Lenguaje.
A los 4 meses después ingresaron otros 6 niños y niñas (Cáterin Cañas, Yuri Arias, Sandra Acevedo, Johana López, Stefany Gómez, Sara Velásquez), los llamaron el grupo coordinador, porque la idea era que todos los alumnos del grado 6 en ese entonces, hicieran parte del proyecto. En la clase de español se trabajaba con todos, aquello que se planeaba en las reuniones que se hacían con ese grupo coordinador.
En el 2009 ingresan al grupo coordinador otros alumnos que hasta hoy han sido muy fieles, al mismo tiempo otros también se salieron del porque consideraron que era mucho compromiso. Entre las actividades que se planeron y ejecutaron estaban: La lectura toca tu puerta-déjala entrar, Lectura en el parque, Concurso de declamación, Concurso de poesía, Concurso ortografía, Concurso: el mejor lector, Campaña Amo a mi colegio, Análisis intertextuales, Los padres también escriben, Taller de literatura en Bellas Artes, Libros artesanales, Promoción de lectura de obras literarias, Olimpiadas del conocimiento, Elaboración de material didáctico por parte de los alumnos, Pruebas tipo ICFES, Campaña ambiental, Campaña aprendiendo a convivir con Ana Frank, No a las drogas, Respeto a mis compañeros y me respeto, Participación en diversos concursos de cuentos.
Todas las actividades han sido sustentadas desde las teorías trabajadas por el MEN, el Nodo de Lenguaje, el proyecto FACE (cerebro tríadico, inteligencias múltiples, neurolingüística, metacognición, transversalización, emprendimiento, género, participación de los padres, etc) entre otras.
Estas teorías se complementaron con lo que Lina venía aplicando desde Enseñanza para la Comprensión, tomada de la universidad Harvard; pues ella había abordado este tema desde el 2003 con la capacitación recibida del Nodo, en la que Lucy Mejía fue pilar fundamental. De cierta manera Lina nutre el dispositivo del colegio con los ejercicios prácticos que traía de la I. E El Hatillo (Quijote de la Mancha, Biodiversidad etc.), y con la realización del ejercicio de transversalización basado en Charlie y la fábrica de chocolates en compañía de Nelly Giraldo y Fernando Prada. Es de aclarar que la idea de elegir este libro como pretexto para abordar el tópico generativo: familia y escuela, lugares de paz y conocimiento fue de una niña muy pilosa y joven, llamada: Pilar. Aunque el ejercicio no fue bien recibido por los demás docentes de la institución porque representaba algo impuesto; Ticpeques lo culminó con valentía, aceptando los errores y aciertos.
Y van llegando otros maestros forjadores de ilusiones, ¿será que son capaces trabajar en equipo?
De Pequeños Escritores, nace Ticpeques, al ver la necesidad de incorporar las TIC en la enseñanza del español, es por eso que empezamos a coquetearle a la profesora Judith Urrutia Bermúdez, quien aceptó muy animada la invitación de transversalizar el Lenguaje con los Mapas de Viaje, una metodología planteada por Enseñanza para la Comprensión, esta teoría fue creada en la Universidad Harvard por David Perkins y su equipo de investigadores. En Mayo, en una reunión con ella, los niños empezaron a jugar con el nombre para hacerlo más corto, más sonoro y de allí surgió la idea de formar una palabra compuesta por siglas: Peques + TIC = Pequeños Escritores que mejoran el Lenguaje y se acercan a la solución de las problemáticas a través de las TIC y las demás áreas. Esta propuesta de trabajo cooperativo pretendió desde sus inicios dar solución al bajo nivel lectoescritural, al poco empleo de las TIC en la enseñanza, al escaso dominio del inglés como lengua extranjera y a los débiles procesos de pensamiento científico y del cuidado del entorno por parte de los docentes y estudiantes, haciendo énfasis en los procesos de reflexión de convivencia escolar).Toma como estrategia el proyecto de aula.
Judith empieza a colaborar fuertemente con la sistematización de los cuentos en Word, después de haber leído a Tomás Carrasquilla y de escribir en el área de español, estos se empezaron a inscribir en el concurso de cuentos del MEN.
Desde esta materia la profesora empezó a enseñarles el uso del internet consultando la biografía de Carrasquilla, enviando archivos por correo, elaborando diapositivas sobre el tópico generativo en ese entonces que era: La familia antioqueña y sus problemas a través de la literatura. Pero anhelaban la participación de alguien más para que el aprendizaje fuera más significativo, y no se atrevían a invitar a otro educador hasta que…
Y llega un nuevo invitado con mucha alegría, inglés, el segundo idioma.
También por ese tiempo y después de una conversación casual, en una jornada deportiva, con la educadora Nelly Giraldo Gil profesora de Inglés, quien tampoco llevaba mucho tiempo en esta institución y que venía acostumbrada a trabajar muy fuerte en equipo con otros docentes para sacar adelante proyectos de área, pero que no estaba acostumbrada al trabajo por proyectos de aula, ni a integrar contenidos; de inmediato se dejó tentar por la propuesta, pues encontró en ella una manera de darle mayor significación al inglés como área extranjera, por ser un lenguaje al que muchos chicos le prestan poca atención, lo consideran difícil y particularmente en esta institución se veía la necesidad de fortalecerlo en muchos aspectos.
Ella empezó a pensar cómo conectarse con el trabajo de Carrasquilla y aprovechando que estaba cerca el 23 de Abril, se usó la fecha como pretexto para involucrar a los niños en actividades que tuvieran que ver con los idiomas, ellos venían leyendo biografías y elaborando las suyas en español, y es más significativo, pensó ella, si lo hacen también en ingles, aunque no con la misma extensión; conversando con la profesora Lina de castellano y con el profe Hamer de Ingles se planeó cómo trabajar la “semana de los idiomas” los chicos leyeron cortas biografías de autores antioqueños en español e inglés, resolvieron sopas de letras y ejercicios de comprensión; y escribieron también sus pequeñas biografías en ingles en las que incluyeron más adelante descripciones sobre sus amigos y su familia; todo pensando en el tópico generativo que había acordado la institución.
Vinieron luego los niños del semillero en inglés, la escritura de historias, biografías un poco más completas, comics, frases con mensajes bilingües, descripciones, textos cortos, boletines para carteleras, diapositivas, pequeñas obras de teatro, participación en campañas y demás aspectos de la vida institucional; acompañando casi todos sus ejercicios de “writing” con dibujos, para ayudarse con la comprensión. Textos que en su mayoría leían en Español, pero que la profe de ingles también los leía para buscar conectar contenidos con las temáticas de su plan de inglés y lograr de esa manera desempeños conjuntos en ambos lenguajes.
Empezó entonces la profe de inglés a entender mejor ese cuento de la transversalización de contenidos a través de proyectos de aula, aprendizaje significativo, a involucrarse en el diseño del dispositivo pedagógico de la institución, que por ese entonces estaba en construcción, a documentarse mejor sobre el marco conceptual de ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN, a tratar de hallar respuestas a: ¿cómo plantearse metas de comprensión?, qué son entonces los desempeños de comprensión?, ¿cómo hacer la evaluación diagnóstica continua? ¿Cómo aplicar todo esto para desarrollar competencias en inglés? cómo sistematizar el proceso?, ¿cómo incorporar las tics?, en fin… aspectos que aun no están todos claros para ella, pero que si le permiten ya pisar terreno más firme desde lo conceptual y unir esto a su propuesta de trabajo colaborativo a través de roles, que ella venía trabajando desde algún tiempo atrás, para mejorar competencias en inglés.
Ese bichito de buscar, indagar, preguntarse, reflexionar, repensar el proceso pedagógico sigue vigente en ella, porque ha entendido que cuando una se cree ese cuento de ser maestra, se tiene que dejar picar por él mientras dure esa misión que ella considera es bien complicada, exigente, grata a veces y otras ingrata, de desafío constante; pero en la que siempre hay que procurar dar lo mejor porque estos niños y jóvenes lo merecen todo y también porque ha encontrado compañeras que están siempre dispuestas a caminar con ella, a compartir ese desafío de aprender cómo enseñar diferente y de forma más significativa también.
Llega también la ciencia, llena de vida y de ideas, pero ¿cómo?
Sandra Yanet Giraldo Castaño Ingresa al grupo por la amable invitación de Lina y Nelly, ya venía de la Normal de Marinilla acostumbrada al trabajo por proyectos, y como ese bichito de la investigación lo lleva en las venas, no aguantó la tentación y aceptó.
Al principio fue complicado para ella pues las compañeras del proyecto ya venían desarrollando un trabajo organizado con los estudiantes de séptimo y ella tenía mayor asignación académica en octavo, pero sin que eso la detuviera decide plantear con los grupos, una pregunta de investigación relacionada con el tópico generativo de la institución “familia y escuela lugares de paz y conocimiento” y en relación con una de las mayores problemáticas institucionales, las problemáticas socio ambientales; la pregunta construida es ¿
Según consideraciones de SEDUCA (2008) estas “Son producto de los conflictos humanos entre la oferta de recursos y la demanda que el hombre hace de éstos, además de las formas de procesamiento, su manejo inadecuado y el predominio de la cultura del consumo”.
Lo primero que hizo fue generar con los estudiantes un espacio de preguntas relacionadas con las problemáticas ambientales de la institución, entre las más mencionadas encontró: las conflictivas relaciones entre pares, e intergeneracionales, el manejo inadecuado de los residuos sólidos, la contaminación auditiva y el uso inadecuado del recurso hídrico.
Con este panorama decide en equipo con sus chicos realizar una lectura del contexto escolar apoyándose en distintas técnicas de recolección de información, empleando como instrumento de registro su diario de campo y el diario de procesos de los estudiantes.
Inicialmente fue complicado que los escolares se limitaran a la observación y descripción de las características del contexto, generalmente mezclaban las percepciones con los prejuicios sobre los maestros, padres y directivos limitando el proceso investigativo, además incluían en las observaciones alternativas de solución; finalmente a través del mapa de viaje y la articulación de las distintas áreas fue posible reconstruir una descripción global de las características del contexto escolar, de las familias, de los estudiantes y con la lectura de textos ambientales y de investigación mejorar de manera incipiente los procesos lectoescriturales
El diagnostico producto de este trabajo ha servido para apoyar otros proyectos de aula institucionales y el propio proyecto ambiental, además algunos de los estudiantes continúan motivados por los procesos investigativos; cabe resaltar que este proceso le permitió a la docente conocer con mayor profundidad las vivencias y características de los estudiantes de la Institución generando una mirada más humana frente al proceso educativo que se viene implementando.
Finalmente la participación en TICPEQUES le ha abierto las puertas a la publicación y la socialización de los trabajos que realiza con sus estudiantes, ya que antes no se había atrevido hacerlo.
Y como en la Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta existen profesores con un gran compromiso educativo entre ellos el docente Norberto de Jesús Caro Torres, hombre interesado principalmente en los procesos de lectura, relectura, escritura y reescritura con sentido para que el sujeto alcance la comprensión, potencie la interpretación, la comunicación, la capacidad propositiva y crítica; y para quien resulta fundamental la apropiación de las teorizaciones que sustentan las prácticas pedagógicas; en su pensamiento no concibe a un maestro que no se apropie de los conceptos que sustentan su saber específico, en este caso, las teorías lingüísticas y literarias que guían la enseñanza de la lengua y la literatura mediatizadas por la didáctica y por la pedagogía, fue invitado por la profesora Lina para que hiciera parte del proyecto Ticpeques.
Allí todos los integrantes tuvieron la oportunidad de escribir para la publicación del texto: TICPEQUES, la convivencia y el contexto escolar, texto editado por la Universidad de Antioquia y la Gobernación de Antioquia. Entre ellos estuvo el docente Norberto Caro quien escribió sobre uno de los aspectos del dispositivo pedagógico institucional, la Enseñanza para la Comprensión en relación con el proyecto mencionado. Durante el primer semestre académico del año 2009 con el proyecto de aula trabajaron en torno al texto del escritor inglés Roald Dahl: Charlie y la fábrica de chocolate. Con esta obra literaria se hicieron ejercicios de integración y de transversalización con otras áreas distintas a Lengua Castellana como Matemáticas, Tecnología e informática, inglés, Filosofía, Educación religiosa, Ética, etc. Para este ejercicio de integración los docentes integrantes del proyecto diseñaron los aspectos fundamentales de la Enseñanza para la Comprensión tales como los hilos conductores, las metas de comprensión, los desempeños de comprensión y la evaluación diagnóstica continua.
Vemos pues como, con el paso del tiempo, lo que antes era un sueño se fue convirtiendo en una realidad tangible a través de estos docentes que se atrevieron a apostarle a la niñez y a la juventud mejorando sus vivencias dentro del aula. No podemos entonces desconocer, desde este punto de vista, el inmenso valor de una docente capaz de orientar cada una de las etapas de este proyecto. Es aquí donde los aportes de Esmeralda Caballero Escorcia, han enriquecido y ampliado el campo de acción hacia la universalización del saber por medio de la participación activa no sólo de docentes, sino también de estudiantes y padres de familia.
Su interés fundamental radica en el acompañamiento en la formación de los docentes, con el ánimo de que ellos, a su vez, tengan la posibilidad de ir construyendo nuevas herramientas que les permitan acompañar a cada uno de los actores dentro de este proyecto. En el caso de los padres de familia, para crear y compartir con ellos diversas estrategias que les brinden la posibilidad de retroalimentar, desde el hogar, lo que sus hijos aprenden en la escuela.
Esto es claro si tenemos en cuenta que la escuela del siglo XXI está llamada a contribuir con el proceso de transformación social, cultural, política y económica. Esta llamada también a mantenerse a la vanguardia con los múltiples acontecimientos y descubrimientos de la ciencia y la tecnología. Esta llamada a formar sujetos competentes y buenos ciudadanos, capaces de comprometerse con esa transformación a la cual está llamado a hacer parte, como pilar fundamental dentro de dicho proceso.
Por eso, como docentes en ejercicio, tenemos el deber social de contribuir desde el aula con la transformación a la cual aquí nos referimos. En nuestro caso, esta tarea es de vital importancia, pues la enseñanza de la lengua castellana es fundamental, ya que constituye un área de las de primer orden para la socialización y adquisición de nuevos conocimientos.
Lo anterior significa que, en el caso de los estudiantes, dependiendo del acercamiento que como docentes del área en cuestión les proporcionemos, éstos tendrán la posibilidad de enfrentar diversas situaciones de su cotidianidad, la cual, sin lugar a dudas, se encuentra permeada por eventos que implican la utilización de la lectura y la escritura como ejes centrales que rigen el desempeño de los individuos en la sociedad, abre las puertas al conocimiento y brindan las herramientas para comprender de manera crítica las circunstancias actuales que se enfrentan en la actualidad.
En resumidas cuentas, para que pueda darse dicha transformación social, se debe partir por mejorar las vivencias en el entorno escolar, trascender a la familia y de esta forma, lograr la formación de sujetos competentes. Ello significa que enseñar lengua castellana, desde mi perspectiva, debería ser una manera de asistir a la escuela a una clase en la que los alumnos aprendan a comunicarse con las personas que los rodean y, puesto que las maneras a través de las cuales nos comunicamos podrían ser infinitas, nuestros alumnos deberían estar en capacidad de reconocer y aplicar diversas maneras de aprender a hacerlo.
Es decir, bien sea de manera oral o escrita, por medio de una carta, un poema, un cuento, un afiche o un anuncio publicitario, entre otras. Éstas no son más que formas de materializar el lenguaje. Son formas con las que cotidianamente los individuos conviven a su alrededor, lo cual implica, además de poder producirlas, ser capaces de leerlas, comprenderlas o interpretarlas según la intención, el momento y el lugar en el que cada una de ellas sea dicha.
He ahí la importancia de que los maestros formen a la niñez y la juventud de nuestros días por medio de hábitos de lectura y escritura, que vayan más allá de la imposición, hacia el verdadero disfrute y reconocimiento del valor social de estas competencias: La comunicación.
Sandra Giraldo concluye este sencillo texto diciendo: “Este sueño que empezó con una persona, una idea, una utopía, se ha venido fortaleciendo con el tiempo y ha formado una red, una telaraña, que aunque en ocasiones parece frágil, ha tenido la valentía de soportar las criticas, los altibajos y los fracaso momentáneos, persistiendo con su ideal: la formación de seres humanos libres, autónomos y solidarios “. |
