Programación de aula






descargar 0.96 Mb.
títuloProgramación de aula
página8/30
fecha de publicación20.09.2015
tamaño0.96 Mb.
tipoPrograma
l.exam-10.com > Documentos > Programa
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   30

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Antes de leer, dejar que los alumnos ojeen el texto de las páginas 44 y 45 durante unos minutos. Pueden leer el título principal, la entradilla, los títulos de los diferentes apartados y los comentarios que acompañan a las fotografías. Pedirles que se fijen también en las imágenes. Después, anotar en la pizarra los subtítulos del texto y preguntar qué les sugieren. Hacerles ver que dos de ellos se refieren al medio por el que transcurre el viaje (Surcando los cielos/aire, Paso a paso/ tierra), mientras que el tercero (Por el corazón de África) se refiere a un marco geográfico.




  • Después, hacer que los niños formulen una hipótesis colectiva sobre el contenido del texto. Una vez que los alumnos hayan expuesto sus hipótesis, y si aún no se hubiera comentado, hacerles una observación sobre las fotografías que acompañan al texto. Explicarles que, por el lugar en el que aparecen, es fácil suponer que en el primer apartado se hablará de las aves, en el segundo, del pingüino emperador y, en el tercero, de los ñus.

Comentar que al final de cada apartado hay una llamada (un número dentro de un círculo) que remite a la fotografía correspondiente.


  • Preguntar a los alumnos si saben qué significan las palabras herbívoro y agazapados, del apartado de Diccionario. Pedirles que las definan.

Después, los niños completarán o precisarán las definiciones que han dado, comparándolas con las que aparecen en el libro.

A propósito de herbívoros, escribir en la pizarra estas palabras relacionadas con ella por su forma y significado y definirlas: carnívoro, insectívoro, omnívoro.


  • Se puede proponer una lectura individual y en silencio del texto. Dar a los alumnos el tiempo necesario. Aprovechar para comprobar que leen sin mover los labios y sin seguir las líneas con los dedos.

Cuando los niños hayan acabado de leer, detenerse con ellos en cada uno de los epígrafes del texto y comentarlo entre todos. Se pueden hacer preguntas del tipo: ¿Qué se cuenta en el apartado Surcando los cielos? Puede ser también un buen momento para aclarar las dudas que hayan surgido sobre algún punto concreto del texto.


  • Después de ese breve análisis pedir a los niños que se fijen en las palabras del Vocabulario ortográfico y que digan si creen que son palabras sobre cuya escritura habrían tenido dudas. Luego, hacer que copien cada palabra cinco veces.




  • Escribir breves textos informativos. Escribir en la pizarra los nombres de los animales que se mencionan en el texto: golondrinas, patos, grullas, flamencos, pingüinos, ñus y cebras. Dividir la clase en siete grupos y asignar a cada uno un animal.

Cada equipo buscará información y escribirá un breve texto sobre el animal que le haya tocado. Pedir que se ajusten al siguiente esquema:

  • Características físicas

  • Lugares donde viven

  • Alimentación

  • Otros datos




  • El Parque Nacional de Doñana. En relación con el primer epígrafe del texto de la página 44, hablar a los niños del Parque Nacional de Doñana. Comentarles que se trata de un espacio natural situado en la parte occidental de Andalucía, que se extiende por las provincias de Huelva y Sevilla. Se puede mostrar su ubicación en un mapa de España. El Parque Nacional de Doñana es la mayor reserva ecológica de Europa, con una flora y una fauna de gran interés.

En las marismas de Doñana anidan cientos de especies de aves, muchas de las cuales se reproducen allí. Constituye un importante lugar de paso en las migraciones de aves europeas y africanas. Gran número de ellas se quedan en el parque a pasar el invierno. En esta época pueden vivir en Doñana alrededor de 180.000 aves de diferentes especies.


  • La actividad 1 de la página 46 apunta a la estructura del texto. Cuando los alumnos hayan respondido a las preguntas que se plantean, escribir en la pizarra un esquema del texto para que los niños observen esa estructura de modo gráfico.




  • Se puede ampliar la actividad 2 proponiendo a los alumnos que escriban otros comentarios a las fotografías que acompañan a los apartados del texto. Pueden acortar la información, elegir otra, hacer otro tipo de comentario…




  • Completar la actividad 1 de la página 47 explicando a los alumnos que la palabra surcar también puede utilizarse para referirse a los viajes por mar. Por ejemplo: La nave surcaba el mar.




  • Una vez que el profesor haya leído con los alumnos la definición de familia de palabras hacerles observar que en la actividad 3 todas las palabras se han formado a partir de mar.




  • Se puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los niños que añadan un elemento a las dos familias de palabras que han copiado (por ejemplo: viajar y pescadero).




  • Explicar significados. Escribir en la pizarra dos o tres familias de palabras. Luego, dejar unos minutos para que los niños las lean y piensen cómo explicarían el significado de las palabras que forman cada familia. Si es necesario, pueden tomar notas. Finalmente, en voz alta, toda la clase irá leyendo sus definiciones. Se trata de llegar entre todos a precisar al máximo los significados. Para realizar la actividad, se pueden utilizar una de estas familias:

  • papel  papeleta, papelería, pisapapeles, empapelar.

  • libro  librazo, librero, libreta, sujetalibros.

  • pelo  peluca, peluquería, peluquero, crecepelo.




  • Presentar el tema que van a estudiar en el programa de Gramática de esta unidad y pedir a los niños que intenten explicar, intuitivamente, esos conceptos. Luego, sacar a tres niños para que lean, por turnos, los epígrafes y el recuadro de Gramática de la página 48. Preguntar si hay alguna duda y comentar los conceptos que han sido presentados.




  • Preguntar a los alumnos por sonidos que se representen con varias letras y letras que representen diferentes sonidos. Decirles que piensen en sonidos cuya representación han trabajado en Ortografía en este curso y en cursos anteriores.

A medida que vayan surgiendo esos sonidos (el sonido K, el sonido Z, el sonido J…) y letras, escribirlos en la pizarra y comentar que esa “asimetría” que se produce en algunos casos entre sonidos y letras da lugar a muchas dificultades ortográficas.


  • A propósito de las letras que forman el abecedario, comentar a los niños que a la hora de buscar en el diccionario, la ch se incluye en la c y la ll en la l.




  • La primera actividad de la página 48 propone una aproximación a los conceptos estudiados a través de las experiencias personales de los alumnos. Si es posible, corregir esta actividad de forma oral. Dar tiempo para que los alumnos expresen sus opiniones y experiencias. Ampliar el coloquio preguntando si conocen a algún niño o niña que esté empezando a hablar, qué es lo que dice, cómo lo dice… Comentarles que, aunque hablar les resulte fácil, la adquisición del lenguaje requiere la puesta en marcha de una serie de mecanismos muy complejos. Preguntar a los alumnos por sus experiencias en relación con el aprendizaje de la escritura y de la lectura: si les pareció fácil, qué les costó más…




  • Plantear a modo de juego la actividad 6 de la página 49 y hacer que los niños alarguen al máximo la lista de palabras con esas letras.




  • La actividad 8 trabaja la memoria auditiva y visual de los niños proponiendo la representación mental de sonidos. Se puede ampliar deletreando palabras cada vez más largas. Observar si los niños tienen dificultad en recordar los sonidos o en reconocer las palabras que forman.




  • Deletrear palabras con dificultades ortográficas. Elegir palabras cortas con alguna dificultad ortográfica y deletreárselas a los alumnos, por ejemplo: hoy, vela, bien, llave... Ellos irán componiendo mentalmente la palabra y luego la escribirán en su cuaderno. Asegurarse de que no escriben hasta que el profesor no haya terminado de deletrear.

Copiar luego las palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que corrijan las de su cuaderno. Si hubieran cometido algún error, deberán copiar cada palabra cinco veces.


  • Sonidos y lenguas. Comentar a los alumnos que, cuando estudiamos una segunda lengua, una de las dificultades que se nos plantean es pronunciar los sonidos de esa lengua que no existen en la nuestra. Y es que hay sonidos que son característicos de determinados idiomas.

Además, de una lengua a otra también suele haber diferencias en la representación gráfica de algunos sonidos. De ahí que nos cueste pronunciar correctamente un texto en una lengua que no conocemos.

Buscar con los niños ejemplos de lo que se está comentando.


  • Presente a los alumnos el tema que van a estudiar en las páginas 50 y 51. Decir las sílabas con el sonido G suave (ga, gue, gui, go, gu) y comentar que se llama G suave para diferenciarlo de ge, gi, que corresponderían al sonido J.




  • Sacar a uno o dos alumnos para que lean en voz alta los textos que encabezan la página. Ir anotando en la pizarra los nombres de los animales que se mencionan (cigüeñas, canguros, anguilas, guepardos). Observar si los niños cometen algún error al leer las palabras que contienen el sonido estudiado.

Una vez leídos los textos, añadir a la lista de nombres de animales de la pizarra dos que contengan las sílabas ga y go (gato, gorila). Hacer que toda la clase lea en voz alta los cinco nombres (gato, guepardo, anguila, gorila, canguro, cigüeña) y pedirles que se fijen en las diferentes maneras de representar el mismo sonido. Es un modo de aproximarse intuitivamente a la regla.


  • Resolver la actividad 1 de la página 50 de forma oral, con toda la clase. Pedir a los alumnos que comprueben las afirmaciones del recuadro informativo con las palabras escritas en la pizarra.




  • Para resolver la actividad 2, recomendar a los niños que lean cada sílaba en voz alta y que luego piensen una palabra que la contenga.




  • Recordar a los niños que, en la actividad 4 de la página 51, los nombres de animales deben contener G suave.




  • Si los niños se equivocan al escribir alguna de las palabras de las actividades 5 y 6, pedirles que copien varias veces la palabra. Además de aprender la formulación de la regla, puede ser útil memorizar la serie completa de sílabas con G suave y decirla en voz alta: ga, gue, gui, go, gu, güe, güi.




  • Para la actividad 7, se puede proponer que cada niño dicte el texto a su compañero. Una vez que todas las parejas hayan acabado de escribir, los dictados se corregirán colectivamente.




  • Antes de trabajar las actividades de ¿Cómo se escribe?, dictar a los alumnos la siguiente oración: Luis también está. Luego, preguntarles cómo han escrito también. A continuación, hacer que los niños realicen el trabajo de este apartado.




  • Resolver adivinanzas. Proponer a los niños resolver estas adivinanzas de animales. Decirles que se trata de nombres de animales con el sonido G suave. Si es necesario, darles alguna pista más para ayudarlos.


Al final estoy muy sano, A cargar van,

y por eso vivo feliz. cargadas vienen.

¡Lástima que algunos, Siguen su camino

a veces, me digan lombriz! y no se detienen.

(el gusano) (las hormigas)


  • Proponer un dictado. Mi amigo Miguel

Miguel es muy madrugador. Siempre consigue llegar el primero al trabajo. Mi amigo es profesor de guitarra en el conservatorio. ¡Le gusta mucho la música! Los domingos, Miguel se pasa el día en el lago, con su piragua. El piragüismo es otra de sus pasiones.


  • Comentar a los alumnos que en la página 52 van a aprender a describir objetos. Hacerles ver que, muchas veces, en la vida cotidiana nos vemos obligados a contar cómo es un objeto al que queremos referirnos. Explicar que la descripción debe ser lo más ordenada y detallada posible.




  • Escribir estas preguntas en la pizarra y pedir a los niños que elijan una de ellas para responderla: ¿Cómo es tu bicicleta? ¿Cómo es el sillón de tu casa? ¿Cómo es tu cama? ¿Cómo es tu mochila? ¿Cómo son tus gafas? Sacar a varios niños a que describan el objeto que han elegido. Luego, hacer que resuelvan las actividades del libro.




  • Las actividades 1 y 2 de la página 52 pueden resolverse de forma colectiva, con toda la clase. Un niño leerá la descripción de la actividad 1. Ir anotando en la pizarra los rasgos básicos que se mencionan:

  • Redondo, amarillo, pequeño.

  • Números grandes y fosforescentes.

  • La alarma suena como un gallo.




  • Antes de pasar a la actividad 2, aprovechar el texto para explicar la estructura básica de cualquier descripción de este tipo: primero hay que exponer las características generales y luego, detalles concretos sobre partes determinadas.




  • Explicar que en la descripción que se ofrece como modelo, se da una opinión personal sobre el objeto descrito (Lo que más me gusta…). Comentar que esas impresiones personales, si se introducen, suelen dejarse para el final.




  • Se puede ampliar la actividad 4 proponiendo a los alumnos que, después de mencionar objetos a los que puedan aplicarse los adjetivos dados, añadan características que puedan aplicarse a los objetos que han mencionado. Por ejemplo: grande  bicicleta; roja, de carreras.




  • Antes de resolver la actividad 7, puede recomendar a los niños que, en la fase de planificación, intenten rellenar una ficha con los siguientes datos: nombre del objeto, forma, color, tamaño, material del que está hecho (si es relevante), partes de que consta y peculiaridades. Después, solo tendrán que ordenar la información y expresarla con oraciones cortas. Recordarles que no deben escribir largas enumeraciones de adjetivos, sino varias oraciones breves con diferentes verbos.




  • Adivinar objetos. Para practicar la descripción de objetos, puede proponer a los niños que realicen el siguiente juego:

Un alumno elegirá un objeto cualquiera. Después, irá diciendo a sus compañeros algunas características de ese objeto hasta que los demás adivinen de qué se trata.

Comentar que las pistas deben referirse al tamaño del objeto, al color, a la forma, a la utilidad…


  • Dibujar a partir de descripciones. Esta actividad se resolverá por parejas. Uno de los miembros de la pareja irá describiendo con todo detalle algún objeto que recordar con exactitud o que aparezca en una fotografía. El segundo niño no debe ver el objeto. Tendrá que dibujarlo atendiendo a la información que le va dando su compañero.

Después, se pueden cambiar los papeles, de modo que dibujar el que describió y que describa el alumno que ha dibujado.


  • Antes de leer los poemas de la página 54, pedir a los niños que ojeen la página, lean los títulos de los poemas y observen los dibujos. Preguntar si conocen una canción que se titula Tengo, tengo, como el primer poema. Si alguien la conoce, pedir que la cante. Si no, el profesor puede recitarla o cantarla. En cuanto al título del segundo poema, proponer recitar alguna nana que conozcan.




  • Recordar a los niños que los nombres que aparecen al final de los poemas son los de los autores. Si lo considera oportuno, el profesor puede contarles que Rafael Alberti fue un famoso poeta, nacido en Cádiz. Hacer que varios niños lean en cadena el primer poema. Cada niño leerá una pareja de versos. Después de la lectura, llamar la atención de los alumnos sobre las palabras que riman. Hacerles ver que riman por parejas.




  • A propósito de la actividad 1 de la página 54, si algún niño tiene dificultad para escribir sus versos, explicar la estructura que deben seguir (tengo + nombre de animal + segundo verso con una palabra al final que rime con ese nombre).




  • Recordar a los alumnos el carácter lúdico y un tanto particular de esta página (55) de taller de juegos.

Comentar que ahora van a resolver una serie de actividades lúdicas para las que tendrán que aplicar algunos de los conocimientos y habilidades lingüísticas que poseen.


  • Antes de resolver la actividad 1, pedir a los niños que no se asusten al encontrar el poema sin vocales. Recomendarles intentar avanzar pese a no descifrar por completo las palabras, así, en determinado momento, ante palabras más cortas o más fáciles, podrán adivinar qué vocal falta.




  • La actividad 3 puede resolverse como si fuera un concurso. Cada niño recitará, por turno, el trabalenguas. Hay que decirlo fluidamente, con cierta rapidez. Los que se vayan equivocando quedan eliminados. Los que queden deberán competir leyéndolo cada vez más deprisa.




  • Escribir notas disparatadas. Siguiendo en la línea lúdica y disparatada del poema Tengo, tengo, se puede pedir a los alumnos que escriban notas relacionadas con los animales que se mencionan en el poema. Pueden ser notas que se escriben entre sí esos animales, notas que escribe su dueño o un veterinario…

Recomendar a los niños que se fijen en qué animales se nombran para ver sobre cuáles se les ocurre algo. Pedirles que procuren ser originales.

Cada niño debe escribir tres notas.


  • Inventar trabalenguas. Hacer que los alumnos escriban trabalenguas similares al que aparece en la actividad 3 de la página 55.

Los niños pueden escribir sus trabalenguas con estos nombres de alimentos o buscar ellos mismos otros que también sean palabras de cierta longitud o difíciles de pronunciar.

albaricoques melocotones alcachofas berenjenas


  • Antes de realizar las actividades de la página 56, se puede preguntar a los niños por los conceptos que se recogen en el recuadro informativo de la actividad 1. Formular estas preguntas: ¿Qué es una familia de palabras? ¿Cuándo pronunciamos sonidos? ¿Cuándo utilizamos letras? ¿Qué es el alfabeto? ¿Cómo se representa el sonido G suave al escribir? ¿Qué hay que decir al describir un objeto? Dejar que los niños respondan libremente y luego proponer repasar o afianzar esos contenidos resolviendo la actividad 1.




  • Recordar a los alumnos que en las actividades del apartado Recuerdo y repaso de la página 57 tendrán que aplicar conceptos que han visto en unidades anteriores. Hacerles ver que estos repasos les permiten tomar conciencia de lo que van aprendiendo.




  • En la actividad 7 se repasan conceptos semánticos y léxicos básicos: sinonimia, antonimia y polisemia. Al terminar la actividad, se puede pedir a los niños que definan los conceptos que han aplicado. Animarlos a hacerlo comentando que les resultará fácil ya que han podido reconocer cada fenómeno. Recordarles que deben usar sus propias palabras.




  • Al corregir el dictado de la actividad 9, tener en cuenta en qué cuestiones cometen más errores los niños para proponer una revisión de las unidades correspondientes o cualquier trabajo de refuerzo.




  • La propuesta de trabajo Soy capaz de… de la página 57 tiene un doble objetivo: por una parte, que los alumnos reconozcan las imágenes más adecuadas para el tema que se menciona. Por otra, la redacción de comentarios para las fotografías que han elegido.




  • Proponer más dictados. Una antigua costumbre

Las golondrinas y las cigüeñas inauguran la temporada de viaje. Lejos queda agosto, con su calor. El frío obliga a las aves a partir. Seguirán la misma ruta de siempre, sin desviarse. Viajan en busca de algún lugar más cálido. Necesitan abrigo y alimento.

Al atardecer, en el campanario de la iglesia se distingue la silueta del nido vacío. Las cigüeñas se han ido.


  • Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades:

  • Pedir a los niños que digan de qué trataba el texto Grandes viajes y qué les llamó más la atención de su contenido.

  • Proponer a algún alumno que formule preguntas a sus compañeros sobre el tema de Gramática que han visto en la unidad: Sonidos y letras.

  • Escribir en la pizarra una serie de palabras incompletas que contengan el sonido G suave. Los niños deben copiar las palabras y rellenar los huecos con las letras que correspondan a la representación de ese sonido.



Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Interacción con el mundo físico

  • A propósito del texto inicial, hablar con los alumnos sobre los animales.

Preguntar qué animales, que no sean de su entorno inmediato, les llaman más la atención. Dejar que los niños compartan sus conocimientos o experiencias en relación con este tema.
Autonomía e iniciativa personal

  • A propósito de las actividades de la sección Busca palabras de la página 47, hacer que los alumnos reflexionen sobre el progresivo desarrollo de su habilidad para localizar palabras del texto. Explicarles que la práctica de una actividad permite realizarla cada vez mejor.




  • La lectura es fuente de conocimientos y recurso de disfrute personal. Asimismo, la escritura resulta indispensable para transmitir información y experiencias. Explicar a los niños la relación que el concepto de letra tiene con esas dos destrezas.

Es un buen momento para detectar dificultades de los alumnos en cualquiera de estos ámbitos. Y también para fomentar el gusto por la lectura y la escritura.
Tratamiento de la información

  • La búsqueda de las ideas principales del texto y el análisis de los elementos gráficos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Se pueden seleccionar algunas páginas de una unidad del libro de Conocimiento del medio y proponer a los niños un trabajo similar al que han realizado con el texto Grandes viajes.


Competencia social y ciudadana

  • El trabajo en equipo, como el que se propone para la actividad 2 de la página 48 o el que se sugiere para realizar el dictado, permite que los alumnos desarrollen actitudes de cooperación y respeto hacia sus compañeros.

Censurar los comportamientos excesivamente competitivos y favorecer las muestras de compañerismo y ayuda mutua.


  • Comentar a los niños que el contenido del primer poema de la página 54 es un juego, pura ficción. Recordarles la necesidad de responsabilizarse del cuidado de sus mascotas.


Aprender a aprender

  • A propósito de la actividad 5 de la página 51, explicar a los niños la importancia de interesarse por ampliar su vocabulario y expresarse del modo más preciso posible. Comentarles que deben evitar las palabras comodín como cosa, chisme




  • Fomentar la curiosidad de los niños por aprender los nombres de objetos que desconocen y por consultar en el diccionario el significado de palabras que no les resulten familiares.




  • A propósito de la actividad 3 de la página 55, explicar a los alumnos algunas estrategias para recitar correctamente los trabalenguas. Comentarles que deben leer primero despacio las palabras más difíciles y decirlas varias veces en voz alta. Luego, intentarán decirlo rápido.




  • Las actividades de la doble página final añaden a la utilidad de repasar contenidos ya vistos la de contribuir a que los alumnos tomen conciencia del propio aprendizaje.


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   30

similar:

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula






© 2015
contactos
l.exam-10.com