Dirección de formacion y actualizacion docente






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Esta información me ayudó a percatarme, si el desarrollo fonológico de los niños del grupo, con respecto a la producción de los fonemas, estaba dentro de los límites de lo normal. Por lo contrario, si los niños aún tenían dificultades para producir fonemas, puede deberse a anomalías anatómicas de los órganos articulatorios. El tratamiento de estos trastornos implica cirugía maxilofacial y ortodoncia, seguidas de intervención terapéutica.

Otra causa puede ser por parálisis, debilidad o incoordinación de la musculatura del habla, de origen neurológico. En este caso sería necesario que se diagnostique y se trate por medio de un neurólogo. También puede deberse a producciones fonológicas incorrectas, ya sea por mala posición articulatoria de los órganos o por el mal resultado sonoro alcanzado en los intentos de producción.

La educadora puede ofrecer un espacio para atender estos problemas, por medio de algunos ejercicios articulatorios. (Ver anexo “O “)

Por otra parte, es bien conocido que los niños simplifican las palabras que producen. Hay varias razones para explicarlo: Según Jakobson (1968), se debe a que el niño no tiene todavía aprendidos los contrastes fonológicos apropiados. Una segunda es que los niños usan reglas fonológicas para cambiar las formas percibidas en unas que pueden producir. Una tercera posibilidad es que las simplificaciones son un derivado del desarrollo del sistema de la producción del habla.

Ingram (1976) clasifica los procesos de simplificación del habla. Bosh (1983) continúa el estudio y los clasifica como:

Procesos de aprendizaje de los fonemas

Características

Desaparece a los años

Relativos a la estructura de la silaba:

Supresión de consonantes finales. Tambor/tambo

6

Supresión de silabas átonas ventana/tana

3

Reducción de grupos consonánticos plátano/pato

7

Omisiones de consonantes iníciales rosa/osa

3

Reducción de diptongos a un elemente puente/pente

7

Inversión de sonidos piedra/ pierda

3

Inserciones de sonidos globo/golobo

3

Reducción de consonantes que no forman grupo. Lámpara/lapara

3

Procesos asimilatorios

Progresivas, el primero influye en el segundo. Elefante/elefanfe

6

Regresivas, el posterior influye al anterior. Elefante/eletante

6

Procesos sustitutorios

Frontalización, fonema posterior (velar) sustituido por anterior(labial,dental) kasa por tasa

4

Posteriorización, fonema anterior es sustituido por posterior tasa por kasa.

4

Ausencia de vibrante r, rr. Sustitución de esta por l,d…

5-7

Oclusivización de fricativas. si por ti

3

Perdida de sonoridad. Sonora se sustituye por sorda. Bola por pola.

4

Seseo , zapato por sapato. Y ceceo, sol por zol .

6 puede ser estable debido al contexto


Se puede decir que la función de la intervención de estos procesos es la de permitir la producción de palabras antes de que puedan ser capaz de producir todos los fonemas que las integran (González cuenca, 1995).

Esto es, en cuanto a la producción de los fonemas. Con respecto a la comprensión de los fonemas, se ha encontrado una capacidad para discriminar sonidos en infantes de entre cuatro y seis semanas, en estudio que indicó sorpresa al cambiar el sonido (Pitsont y Jusczyk, 1983). Mehler y Dupoux (1990) apuntan que los niños de esta edad son sensibles a todos los contrastes que pueden aparecer en las lenguas. Parece que el bebe está predispuesto al procesamiento activo de los diferentes sonidos que oye a su alrededor. Esta tendencia se hace más específica a medida que el niño escucha más y más el habla adulta y con el tiempo aprende la significación de estas distinciones auditivas para transmitir diferentes significados (Garton y Pratt, 1991).

Aunque el niño discrimina los sonidos del habla desde muy temprana edad, algunos autores señalan que centrar la atención sobre ellos constituye una tarea difícil para el niño. Llaman conciencia fonológica, al desarrollo de la conciencia de los sonidos del lenguaje.

A.M. Liberman, Cooper, Shankweiler y Studdert-kennedy (1967) muestran un ejemplo claro de esta complejidad. Señalan que aunque nosotros percibimos fonemas, estos no existen como entidades separadas en la cadena hablada.

Solamente a través de una palabra, se pueden discriminar los sonidos que la componen. Pues al fragmentar la palabra en sus fonemas, obtendremos sonidos aproximados y no iguales a los que se usan en la palabra.

Asi Maclean, Bryant y Bradley (1987) apuntaron que la conciencia fonológica se desarrolla inicialmente a través de la conciencia de rima. Mantuvieron que los niños inicialmente se dan cuenta de los sonidos del lenguaje cuando notan que algunas palabras suenan igual, es decir, riman. Finalmente señalaron que una experiencia temprana con las rimas en el jardín de infancia favorecerá el desarrollo de la conciencia fonológica. Por esto en clase se revisaron rimas sencillas, las utilizamos en poemas, canciones y en trabalenguas.

Ya he mencionado diversas estrategias propuestas por varios autores para desarrollar el lenguaje oral, Por último quiero mencionar algunas estrategias que también desarrollan el lenguaje: Experimentar, cantar canciones, recitar poemas, trabalenguas, lenguaje figurado y adivinanzas, lectura de cuentos o audio libros, y representar historias. A continuación describo porqué algunos autores consideran importantes estas actividades para estimular el lenguaje oral.

Como lo muestran numerosos ejemplos, pequeños trabajos de experimentación científica – en grupo, clase o taller- permiten pulir los primeros rudimentos del discurso explicativo y argumentativo (formulación y verificación de hipótesis simples, relato a quienes estuvieron ausentes etc.) (Sègoléne Royal ,1999)

Del mismo modo, las prácticas artísticas en particular las teatrales (dramatizaciones) constituyen soportes fecundos de actividades propiamente lingüísticas. El cuerpo, favorece también, por el juego de las imitaciones, mímicas y posturas, el acceso a la simbolización, cuya toma de conciencia depende ya de una práctica lingüística (Sègoléne Royal ,1999).

Por su parte, las canciones, se caracterizan por tener un poder narrativo. Cuando los niños las cantan y las escuchan, están conociendo y poniendo en práctica las exigencias de una narración. Pues algunas canciones, cuentan historias.

Con la lectura de cuentos o audio libros, los niños además de que escuchan y trabajan su imaginación, reafirman y enriquecen su vocabulario y comprenden que la narración está hecha por secuencia lógica y temporal, que tiene conectores, fórmulas de inicio y desenlace. Además se puede invitar los niños a que realicen preguntas sobre el cuento, discutan sobre su texto, sus imágenes y que ellos mismos narren el cuento. Se puede también fomentar al niño a representar la historia o el cuento escuchado, de esta forma se le apoya a que vuelva a contar el relato, con una secuencia lógica que se asemeje a la narración.

Los poemas por su parte dan a conocer otra forma de representar significados con las palabras. El léxico se enriquece no sólo en el sentido cuantitativo, por extensión, sino también en el sentido cualitativo, por intención. Porque lo que en última instancia determina el significado de la palabra es básicamente el contexto en el que se encuentra (Janer Manila, 1989).

Rafael Ramírez (1966), sugiere que los niños memoricen poemas de belleza literaria que “entiendan”, que caigan dentro de sus experiencias e intereses, que estén llenos de emoción y de ideas brillantes. Iniciar provocando interés por el poema que va a ser leído. Si el poema está fuera de las experiencias del niño, procurarles previamente esa experiencia. Y acentuar enfáticamente los elementos de candencia, ritmo y rima del poema. Discutir si el titulo está bien puesto o podría aplicársele otra denominación. También propone que no se obligue a memorizar los mismos poemas, sino sólo los que le gusten, pues el estudio de los poemas es una apreciación literaria y nada más.

Y por último los juegos lingüísticos. Estos son aquellos juegos verbales - tradicionales o creados por los niños - como adivinanzas, juegos de palabras (familia de palabras), trabalenguas, palabras que riman o con sonidos iníciales semejantes, u otras características determinadas. Todos ellos enfatizan la función lúdica y creativa del lenguaje.

Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión oral.

Con los trabalenguas, se hace hincapié en la repetición de un fonema o un grupo de fonemas, estimulando así la conciencia fonológica. También se pueden introducir como ejercicios articulatorios, como si fuesen un juego (Janer Manila, 1985).

Las adivinanzas y el lenguaje figurado son unas formas en que los niños pueden explorar la noción del sentido figurado, de lo no literal, de lo metafórico. En estos se encuentran analogías, juegos de simbolización y poetización. La maestra puede desafiar a los niños al pedir explicaciones del porqué de tales expresiones en las adivinanzas. Puede también realizar una reflexión metalingüística con los niños a partir del análisis de frases con sentido figurado o frases incongruentes.

En la escuela es muy importante saber expresarse y responder a otros en la actuación social (Black y Hazen 1992). En las relaciones con sus compañeros de la escuela, los niños se valen del humorismo, del ingenio verbal y de la discusión para establecer, mantener y reordenar las jerarquías sociales con otros niños. Ahí el ingenio y agilidad verbal son tan admiradas como las hazañas físicas. De este modo un niño que no sabe compartir bromas o no sabe cómo bromear y no resiste bromas, es un niño que carece de aspectos importantes de la eficiencia comunicativa (Carson, Sharpness, Schultz y McGhee, 1986; Masten 1986).

Algunas interacciones familiares (especialmente entre hermanos o padres), pueden favorecer o modelar un lenguaje que sea a la vez juguetón y burlón; por ejemplo los padres pueden llamar a sus hijos “chiflado” y “sabihondo”. Sin embargo poca atención se ha dado al modo en que se desarrolla su pericia inicial en estos géneros.

La educadora puede ser de bastante ayuda para que los niños conozcan las diversas intenciones y usos del lenguaje. Ofreciéndoles experiencias para hablar y escuchar. Y también mostrando sus propias estrategias hablante, explicando las razones por las cuales se modula un mensaje de un modo determinado (Stapich, 1993). Y Señalando que el logro de nuestra intención depende de la forma en que nos comuniquemos. Ya sea siendo corteses o sutiles.

2.5- Contexto Escolar

-El jardín de niños:

Mi trabajo docente lo realicé en el Jardín de Niños Ignacio Comonfort, se ubica en el Fraccionamiento Montes Olímpicos, calle Berlín, sin número, Tijuana Baja California. El jardín se encuentra en zona de contexto urbano, donde la mayoría de los residentes tienen un nivel socioeconómico medio y bajo, se encuentran en la clase media baja y clase pobre considerados por sus niveles de ingresos familiares al mes.

Su ubicación es de fácil acceso, ya que se puede llegar por libramiento e inmediatamente salir hacia la calle Francisco villa. La comunidad que rodea al jardín cuenta con la mayoría de sus calles pavimentadas. Sin embargo algunas pendientes que llevan al jardín, están empinadas y pueden ser peligrosas en época de lluvia. Cuenta también con los servicios de luz, agua potable, drenaje, alumbrado, transporte y teléfono público. También se encuentran tiendas de autoservicio, centro de salud, biblioteca, bomberos, talleres mecánicos, centros comerciales, gasolineras, tortillerías, iglesias, y otras instituciones de educación básica.

El jardín de niños es muy respetado por toda la comunidad. Ese respeto los ha librado de situaciones desafortunadas como robos o críticas destructivas y sin fundamentos. También guardan cierta admiración al trabajo de las educadoras lo cual ha creado motivación a los padres de familia para colaborar, participar y compartir la responsabilidad de formar y educar a sus hijos junto con el colectivo del plantel.

Cuenta con dos grupos de segundo año y cuatro grupos de tercero. El horario de clases es de 9:00am a 12:00pm.

-Ambiente familiar de los niños del grupo

Es naturaleza el ser diferentes, por lo tanto los contextos familiares también son muy distintos. Aunque de lo que si podemos cerciorarnos es que viven en zona urbana o urbana-marginada.

El nivel de escolaridad, para la mayoría de las familias es la primaria. Hablamos de un 50%. El 10% no terminó la primaria, el 30% terminó la secundaria y sólo el 10% la preparatoria. De las ocupaciones laborales de los padres encontramos: choferes, empelados de piso, de fábrica, estacionamiento, vendedores ambulantes, albañiles, una asistente en guardería, trabajadora domestica, pintor, obrero, un policía y un técnico en electrónica.

De los hogares encontramos diez donde padre y madre viven con sus hijos; cinco son madres solteras, en un hogar el padre trabaja en el extranjero, en otro los abuelos son los tutores y por ultimo en un hogar la hermana y su esposo son los tutores.

Ocho de las familias viven en casa propia, cuatro en casa rentada, dos en casa prestada y cinco departamentos rentados. La mayoría de las casas están construidas de madera, algunas rentadas son de concreto, tienen pocos cuartos, algunos niños duermen en habitaciones compartidas, ya sea con los padres o con los hermanos. Cuentan con todos los servicios; aunque es cierto que algunas no cuentan con drenaje, agua potable o teléfono.

La mayoría de los padres dedican tiempo a sus hijos para jugar, les leen cuentos y conviven con ellos los fines de semana, llevándolos al parque o a la iglesia. No son muy religiosos, aunque la mayoría se consideran católicos. En algunas familias los dos padres trabajaban y el infante queda bajo el cuidado de hermanos sin edad ni experiencia, o con tíos, vecinos o abuelos. Para algunos padres se interesan por realizar con sus hijos actividades físicas que implicaran juegos o ejercicios, algunos otros les interesaron actividades literarias como leer cuentos y también mencionaron actividades manuales como pintar.

De las actividades que realizan en familia se encuentran visitas al parque, playa, iglesia, centros comerciales, algunos van al cine, circo, restaurantes o al museo; colaboran en familia para la limpieza del hogar, en algunos se fomenta que el niño recoja sus cosas y tenga otras responsabilidades, juegan con sus hijos juegos de mesas, luchas, futbol, voleibol y les leen cuentos.

-Organización del colectivo escolar

El colectivo lo componen: un intendente, dos auxiliares, una profesora de música, seis educadoras y una directora. La tarea de auxiliares es de recibir a los niños a la hora de entrada encargándose de dar o negar acceso al jardín a padres de familia o a otras personas ajenas a la institución que desean entrar por diversas razones. Cada una da apoyo a las maestras, de distintos salones, y también apoyan a la directora en tareas administrativas. Por último se encargan de dar aseo a algunos salones. El intendente se encarga de labores pesados y aseo a distintas áreas de jardín.

A las maestras les corresponde además de su trabajo docente, hacer guardia en diferentes sitios del plantel, también a algunas les corresponde una comisión para organizar el trabajo:

  1. Constar de que las guardias se están efectuando en los distintos sitios correspondientes.

  2. Organizar los consejos técnicos.

  3. Realizar relatoría/registro sobre las reuniones de consejo técnico u otras que sea necesario redactar.

  4. Realizar el trabajo de directora cuando esta no se encuentre.

  5. Actividades culturales y recreativas.

  6. Tesorería. (esta comisión la lleva a cabo un auxiliar)

El colectivo del jardín es muy organizado, donde todas las maestras se caracterizan por tener vocación de servicio. El ambiente de trabajo es profesional con una constante y armoniosa comunicación. Realizan juntas de manera constante, con el objetivo de contrarrestar debilidades, intercambiar puntos de vista, actualizarse y dar propuestas para el trabajo docente y gestión escolar. Además del consejo técnico escolar, realizan reuniones a las que le llaman “Seguimiento y Evaluación” en donde plantean proceso de planeación y evaluación en todos sus momentos con la finalidad de compartirlo con toda la comunidad escolar.

Realizan algunas actividades juntas, con todos los grupos del jardín. Como talleres, asambleas, paseos. Algunos talleres se llevaron a cabo en cada salón se dirigido por un docente. Uno de los talleres que hicieron tuvo como propósito que los niños participaran en la conservación del mundo natural y conociera medidas para su prevención. Para el día del niño también se realizaron talleres. Los paseos que se realizaron fueron a la panificadora Bimbo, al museo del trompo, Parque Morelos, CECUT para ver obras de teatro Pedro y el lobo y Cascanueces.

Durante las asambleas por ejemplo, se cuenta con el apoyo de la profesora de música, a quien por lo general se le cede el micrófono para hacer algunos comentarios sobre amor a México, cuidar el ambiente. Y realiza muchas preguntas sobre temas relevantes para los niños. Guía a la banda de guerra (de niños) y también realiza dinámicas durante las asambleas, en donde los niños se entusiasman bastante, mostrando una actitud más positiva para iniciar su trabajo en clase.

Para las educadoras es muy importante contar con el apoyo del los padres de familia, lo consideran indispensable para lograr los propósitos de la educación preescolar. No sienten temor de que los padres cuestionen su trabajo, si no al contrario, se les responde con disponibilidad y al mismo tiempo reconocen que la tarea de educar es compartida, los involucran en actividades, invitándolos a las asambleas así como dándoles a conocer los propósitos de la educación preescolar. Se les tiene al tanto de los logros y dificultades de sus hijos por medio de recados, conversaciones, y reuniones. Y están en constante comunicación tanto con las maestras como con la directora.

-Directora

La directora es la Profesora Yolanda Ochoa Quintero, cuenta con 23 años de servicio, Su función es coordinar las diversas actividades administrativas, fomentar dentro del colectivo actividades que propicien el aprendizaje según el programa vigente PEP 04 y coordinar el trabajo de los docentes.
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