Dirección de formacion y actualizacion docente






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-Neurológica

-Fisiológica

-Emocional

-Social

-Metodológica

Los problemas de lenguaje, causados por estas dificultades causaran problemas para:

Adquirir

Organizar

Almacenar información

Recuperar

Utilizar

Comunicar

Pero, ¿Qué papel juega el niño, el contexto familiar, escolar y social en este proceso?

Snow (1986) y Gletman (1984) defendían, que los niños son selectivos acerca de qué, cómo y con qué propósitos usan el lenguaje. Son ellos quienes procesan la información ambiental. Y que es necesario un niño predispuesto a procesar información, a interactuar con los demás y un ambiente apropiado y de apoyo que le ofrezca información.

Los niños pequeños necesitan de un abanico de estructuras y funciones lingüísticas a partir de las cuales poder hacer hipótesis sobre el lenguaje, pero estas deben hacerse con un “lenguaje contextualizado” principalmente (ver glosario). Y si, realmente el niño imita (como señala Skinner, 1957); imita los sonidos que escucha a su alrededor, los sonidos que constituyen una palabra, y los usa para poder comunicar. Pero no sólo imita, tal y como lo hacen algunos pericos. El niño imita con una intención, que es comunicar, y necesita de la palabra correcta para poder lograr su intención, una palabra que represente lo mismo, para su interlocutor.

Por eso el ambiente juega un papel importante, porque le ofrece al niño las experiencias para establecer qué sonido o palabra corresponde a cada significado que queremos comunicar. ¿Pero cómo nos damos cuenta de que ciertos sonidos construyen una palabra y esta a su vez representa un significado?

Piaget, principal exponente de la perspectiva interaccionista (cognoscitiva) sobre el desarrollo del lenguaje, nos dice también que: “El niño participa activamente en la creación de las interacciones que ocurren en los estados internos y las condiciones del ambiente externo”. Sostuvo, que el lenguaje resulta de la interacción entre los factores cognoscitivos y ambientales. Así el niño juega un papel fundamental en el desarrollo del lenguaje, pues realiza un trabajo interno cognoscitivo dentro del ambiente sociolingüístico.

Su teoría es criticada, pues él veía a cada niño, construyendo su concepción del mundo de forma individual, y daba poca importancia al hecho de que el niño llega a conocer en compañía de otros. Subestima los factores sociales (padres, cuidadores, hermanos) y no analizó la posibilidad de que la inteligencia tenga un origen en lo social. En sus investigaciones usaba un método de entrevista, y se ha comprobado que el hecho de cambiar la redacción de las preguntas tiene una profunda influencia en la capacidad del niño para contestar.

La teoría de Piaget, me ayudó a reconocer que el niño trabaja intensamente en su desarrollo, pues es él quien realiza las hipótesis y las inferencias sobre lo que podría significar cierta palabra, y además es él quien construye el significado de una palabra a través de lo que observa. Pero esta observación, se da en un medio social que le ofrece experiencias. Y estas experiencias son en donde el niño realiza sus deducciones ¿Cómo influye entonces el entorno social en esta adquisición del lenguaje?

Para esto, Vigotsky, representante importante de la teoría interaccionista contextual, señala que: El ambiente social y cultural son factores decisivos que impulsan el desarrollo de todas las áreas, entre ellas el ámbito del lenguaje. Y que las funciones psicológicas se manifiestan cuando interactúa con los adultos que estimulan y apoyan sus esfuerzos. Así el desarrollo del lenguaje se construye dentro de un contexto sociocultural, que ofrecerá los elementos para su adquisición y desenvolvimiento, y depende de factores cognoscitivos y ambientales.

Entonces el contexto del niño juega un papel importantísimo. Todo lo que rodea al niño va a ayudar o dificultar el desarrollo no sólo del lenguaje, sino también de todo su aprendizaje. Los adultos, y cualquier agente comunicativo, tienen la oportunidad de favorecer o dificultar su desarrollo. Pero, ¿De qué manera? Durante una asesoría que me impartió CRIIE IZCALLI la maestra Elba Leyva Lic. en Audición y Lenguaje, obtuve elementos para reflexionar acerca del papel de los agentes comunicativos (personas que rodean al niño); lo cual explico a continuación.

El lenguaje oral, no es sólo la “producción” o el “hablar” o “articular” palabras, el lenguaje oral es escuchar, es comprender: “es pensamiento", sin pensamiento no puede haber un lenguaje. Porque la expresión oral, es producto de una comprensión del entorno que se comunica.

El pensamiento se crea a partir de experiencias, por ejemplo: un niño pequeño toca una taza con chocolate y siente lo caliente; en seguida manda la señal a su cerebro, de la sensación que le causó ese estímulo, creando así un pensamiento: “Lo caliente”. Pero es el padre quien le indica su significado, “¡Cuidado! eso está caliente, no lo toques”. El padre está ayudando al niño a organizar su pensamiento, y las palabras son un medio para organizarlo.

Brunner (1983), afirmaba que las vocalizaciones y la mirada, son las primeras formas que utiliza el niño para comunicarse. Las madres establecen rutinas con los niños, en las que tratan de atender las necesidades de sus hijos, las cuales se comunican con estas miradas y vocalizaciones. Estas rutinas son esenciales para la comunicación lingüística eficaz y efectiva (Garton y Pratt 1991).

Por su parte, Vigostky, coincidía con que el balbuceo es esencial para el desarrollo lingüístico. Además creía que el habla comunicativa, se usa inicialmente para comunicarse, y que aparece antes del pensamiento verbal.

Defendía también que el pensamiento verbal y todas las áreas de desarrollo se origina a partir de un habla social internalizada. El niño del ejemplo anterior, está viviendo una experiencia, en la que construye su pensamiento verbal (que está caliente y es peligroso) a partir de la interacción social o habla social, la cual se convierte en habla interna.

También decía French y Wells (1981), que es en un contexto conversacional donde el niño extrae el significado de las palabras. Mantuvieron que el niño llega a aprender acerca del lenguaje a través de esas interacciones en las que ambos participantes utilizan pistas contextuales lingüísticas y no-lingüísticas. De este modo la conversación se convierte en el contexto para la constitución del lenguaje.

Otro ejemplo, para ilustrar que el aprendizaje tiene su origen en lo social, podría ser lo siguiente: Un niño vive una “experiencia” de miedo y temor cuando se apaga la luz y empieza llorar para pedir auxilio, en ese momento se está “comunicando”, inmediatamente entra su madre y le pregunta: “¿Qué tienes?, ¿Tienes miedo?, ¿Es la oscuridad?, no te preocupes, no voy a apagar la luz (señalando el foco)”. En ese momento, el niño está aprendiendo, que a su sentimiento interno se le puede llamar “miedo”, y que es a causa de la ausencia de “luz”, palabra que escuchó cuando su madre señaló el foco.

Este aprendizaje, se da en medio de un habla social. Ahora cuando el niño vuelve a vivir la experiencia de no tener luz, estará en facultad de poder tener un pensamiento verbal: “No hay luz, tengo miedo” y por ende, comunicarlo. El niño está discriminando sonidos, está relacionando palabra con significado, sin embargo, para lograr establecer el concepto de “luz” o “miedo” necesita varias experiencias. (Más adelante explico cómo el niño construye conceptos).

En otra ocasión, el niño, que ha tenido varias experiencias, donde discrimina sonidos y elabora conceptos, no sólo va a lograr poder expresar: “luz”, “miedo”; sino también conocer la entonación de una pregunta y de una aclaración. No sería lo mismo, si su madre entrara al cuarto del niño que está llorando y simplemente lo arrullara y lo volviera a dormir. El niño seguiría llorando en otras ocasiones, donde se ausentara la luz, con el propósito de pedir auxilio. Pues no tiene otra forma de comunicarse.

En este último caso, la madre no ofreció referentes de lenguaje al niño (palabras, señalamiento, entonaciones) que le ayudaran a “etiquetar” las emociones y objetos, y así poder comunicarlos de forma oral. Esto tendría consecuencias no sólo en la capacidad del niño para comunicarse oralmente, sino también para organizar y construir mayores conocimientos.

Por ejemplo, volviendo la primera situación, donde el niño toca y percibe que algo está caliente y el padre le dice: “¡cuidado! eso está caliente, no lo toques”, el niño no sólo conoce que la sensación que experimentó, es representada y se comunica con la palabra “caliente”; si no que ahora será capaz de estar alerta y a la próxima ocasión que le den una taza de chocolate, podrá preguntar: “ ¿está caliente?” y el adulto podría contestar: “No, esta frío” o “No, esta tibio” adquiriendo mayores conocimientos. Podría decirse que cuando hablamos más, existe la oportunidad de obtener más respuestas del entorno que enriquezcan nuestros conocimientos. Pero es importante que el adulto escuche al niño verbalice las situaciones y ofrezca una respuesta. Con toda esta información puedo responder a la pregunta central ¿Qué impacto puede tener el contexto familiar y social del que provienen los niños en el logro de los propósitos planteados? ya que en la medida en que se le hable, se le enseñe y se le describa las características, funciones y cualidades de los objetos y experiencias que vive, el niño podrá ir ampliando y precisando su vocabulario y utilizarlo en su expresión oral.

El lenguaje oral entonces tiene una tripe función, no sólo actúa como medio para organizar los conocimientos, sino que los comunica y además, muy importante es, que al hablar: al preguntar, al expresar las ideas; se tiene la oportunidad de adquirir más conocimientos y más vocabulario para expresarse. Así como el niño que aprendió una nueva palabra “frío” o “tibio”, dentro de una interacción entre adulto y niño, donde ambos juegan un papel fundamental.

Por eso Luque y Vila (1995), señalan, que es difícil explicar la evolución del lenguaje sin relacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual; y relacionan la evolución del dominio verbal con otros logros relevantes en el desarrollo del individuo y lo explica en el siguiente cuadro:

Cuadro de Alfonso Luque e Ignasi Vila (1995)

Experiencias social y desarrollo cognitivo

Adquisición y desarrollo del lenguaje

De los 2 a los 4 años

Familia y hermanos

Imitación. Juego simbólico

Inteligencia preoperatoria (preconceptual)

Sincretismo y egocentrismo cognitivo

Relaciones espacio-temporales

Esfuerzos para mejorar la compresibilidad

Repertorio fonético casi completo (4;0)

El léxico crece duplicándose cada año.

Frases de tres o cuatro elementos.

Dominio de las oraciones simples (4;0)

De los 4 a los 7 años

Parvulario y escuela

Interacciones con los iguales

Especialización y ajuste psicomotor fino

Inteligencia preoperatoria (intuitiva)

Descentración. Mediación. Autorregulación

Acceso a las operaciones concretas

Producciones más claras y comprensibles

Domino completo del repertorio fonético (7;0)

Aumenta el vocabulario, su significado se enriquece.

Uso más correcto de las flexiones

Inicio de la sintaxis compleja

Acceso al lenguaje escrito (5;0-7;0).
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