Dirección de formacion y actualizacion docente






descargar 0.79 Mb.
títuloDirección de formacion y actualizacion docente
página5/22
fecha de publicación18.09.2015
tamaño0.79 Mb.
tipoDirección
l.exam-10.com > Documentos > Dirección
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Carlos:

Su lenguaje no es claro, le cuesta trabajo articular algunos fonemas. Sin embargo cuando se le pide que repita su oración, se puede lograr descifrar lo que dice, pues algunas palabras son claras, y se logra notar la lógica en la estructuración de su enunciado, además muestra su interés por la clase, y por expresar lo que piensa y siente. Por lo regular Carlos opina, dice sus ideas, propone y realiza las actividades siguiendo todas las instrucciones.

Cuando expresa lo que piensa, lo realiza con seguridad, en voz alta sin titubear; nos damos cuenta de la atención que presta en la clase, y de que observa (evidencia en el diario). También al preguntarle lo que recuerda de clases pasadas, Carlos narra con facilidad los hechos pasados, haciendo referencias temporales y espaciales, describiendo los hechos y añadiendo lo que le gusta y no le gusta.

Carlos, a pesar de que su lenguaje no es claro, siempre se defiende ante sus compañeros, cuando lo molestan o le quintan sus cosas. Ante una injusticia, Carlos actúa “orgulloso”, en una ocasión le dije que sería su turno de contar el cuento ¿en dónde está tu cuento? –adentro, contestó. Fue a buscarlo y pidió ayuda de la maestra pero no lo encontró, mientras tanto pedí a otro alumno que contara su cuento. Un minuto antes de las 12:00 pm hora de salida, Carlos encontró su cuento y exigió contarlo, pero le dije que ya no había tiempo, enojado y decepcionado, se fue a un rincón, sin querer hablar con alguien y testarudamente se rehusaba a salir del salón cuando su madre se lo pedía.

Vive con su madre y su hermana. Su madre es soltera, comenta que Carlos, es un niño testarudo, pero inteligente y atento, habla de muchas cosas, y de todo lo que sucede en la escuela, y que le gusta bailar. Ella manda a Carlos a la escuela, muy abrigado, muchas chamarras, gorro, bufanda, además de un cubrebocas, que según comenta le solicitó el doctor. Carlos sufre de asma y se enferma con facilidad (se adjunta diagnóstico médico anexo “G“).

Observaciones:

-Presenta omisiones de fonemas y de silabas al hablar

Ejemplo: En vez de paraguas dice: “aguas”, y en espejo: “pejo”

-Se observa en el niño confusión de los fonemas que utiliza.

Ejemplo: En vez de silla dice: “shilla”, y en mesa: “mesha”

-Presenta sustitución de fonemas (cambia una letra por otra).

Ejemplo: Dice “nuebe” refiriéndose a un mueble. “peñe” refiriéndose a un peine.

-Se le dificulta la “r”.

Perro: pedo

Trapo : papo
Emely:

Cuando le pregunto algo sólo sonríe y se balancea, en algunas ocasiones me contesta pero su lenguaje no me permite entenderle. No se interesa por realizar todas las actividades, se sale del salón con frecuencia. Incluso en la clase de música, cuando todos los niños están entusiasmados con el optimismo de la maestra, Emely abandona su silla para ir al escritorio de la Profra Vanessa o salirse del salón.

No se interesa por terminar de escuchar las instrucciones, prefiere manipular el material a su gusto, no muestra preocupación si realiza su trabajo erróneamente, sólo la muestra si se le extravía algún material y si se le rompe. Realiza todas las actividades junto con el grupo pero no sigue todas las instrucciones. Su preocupación la manifiesta con gestos y silabas, su lenguaje no es muy claro, le cuesta trabajo articular las palabras. Se le pierden las cosas con facilidad: su suéter, su trabajo, sus tareas y su lonchera.

Prefiere realizar actividades que no impliquen el diálogo, explicación y narración, como por ejemplo usar el material de las áreas, principalmente los rompecabezas, lo cual lo hace con rapidez y agilidad, le gusta recortar, pegar y pintar. Como he dicho sigue algunas instrucciones, en educación física realiza todos los ejercicios, y cuando estos son con una secuencia, manifiesta memoria pues realiza la secuencia adecuadamente. Pero en las actividades en donde debe seguir varias instrucciones, se manifiesta distraída y sin interés de escuchar.

No dialoga con sus compañeros si no que hace gestos, sonríe y juguetea con ellos a las atrapadas. Le gusta mucho usar computadoras, en ocasiones toma la de la maestra Vanessa, aunque reconozca que está prohibido. Sabe usar el ratón de la computadora, entrar al programa Paint y usar las herramientas que aparecen en éste para hacer dibujos. También sabe usar el celular para tomar fotos, le gusta posar para ti y te pide que hagas lo mismo, que poses para ella a la hora de tomar una foto (utilizando un lenguaje corporal, gestual y articulando pocas palabras).

En ocasiones cuando trata de comunicar algo a su maestra, su lenguaje no es claro, insiste repitiendo lo que quiere comunicar pero aún no se le entiende, salvo en pocas ocasiones. Con sus compañeros se le ha observado que se expresa con gestos cuando algo le molesta y se queja con la maestra señalando a la persona sin decir su nombre ni lo que pasó, cuando se le insiste que diga con palabras lo que sucedió, su lenguaje no permite entenderle.

Durante las primeras clases, no se sentía motivada por participar oralmente, expresar sus ideas y dudas. Se le entienda muy poco cuando hablaba. Utilizaba otros medios para expresarse, como señalar y mover la cabeza. Dice frases cortas como: “vo al baño” “si” y “no quiero”. Ahora utiliza más palabras para expresarse. Un día pregunte a la clase: “que te hace sentir feliz? Emely contestó emocionada:-”hermana, bebe, chiquita”- tocándose la panza (la mamá biológica de Emely está embarazada, espera a el medio hermano de Emely). Tiene facilidad para reconocer las letras de su nombre y escribirlo y le gusta mucho observar a los animales.

Al iniciar el ciclo escolar, su abuelita tomó el papel de tutora, pues según comenta, su madre biológica la descuidaba y maltrataba. Durante la entrevista inicial, la abuelita comento también que sospechaba de un posible problema de audición, pues muchas veces Emely no atiende a quien le está hablando. Hasta la fecha le hicieron algún estudio en donde se encontró que no tenía ningún problema, sin embargo por petición el doctor se le hará otros estudios. Sus familiares comentaron también que tiene problemas de lenguaje.

La madre por su parte, comentó en Enero 2009, que ya estaba bajo el cuidado de su hija, que sus padres, le ayudaron por un tiempo. Sentía que sus padres (abuelos de Emely) no ponían reglas a su nieta y que eran sobreprotectores. También comentó que Emely no media los peligros. Que a pesar de que en alguna ocasión se cayó de un segundo piso, lastimándose su vagina, volvió a exponerse al peligro una segunda ocasión. (Se adjuntan entrevistas a personas que conviven con Emely en el anexo “H” y valoración de CRIIE IZCALLI anexo “I”)

Tampoco obedece algunas reglas para su cuidado personal, se le pidió que no tomara el jabón, pues se lo metía a la boca envuelto en una servilleta, y lo masticaba, Emely lo volvía a hacer. En respuesta a eso su madre nos comentó que le dolió mucho golpearla al regañarla, y que con llanto, le explicó que a ella le dolería mucho como madre que a su hija le abrieran la panza para curarla.

Durante una actividad, yo señalaba objetos de un libro y ella debía responderme el nombre de esos objetos: collar, llaves, teléfono, tortuga, lavadora…

Cuando le señalé -un collar- ella contestó: “aquí poner” la cual es una estructura gramatical parecida a la de un niño que se encuentra en la etapa de dos palabras, donde escasean los artículos (ver conocimientos del tema); ella pudo haber contestado “se llama collar” o “se pone aquí” o “se pone en el cuello”. Cuando señalé las llaves ella dijo: “Mi papá tiene esto”, elaborando una oración más larga, con verbos correctamente construidos en tiempo y persona. Estructura de la oración adecuada a su edad. Además se observó durante la actividad lo siguiente:

-Presenta omisiones de fonemas y de silabas al hablar:

Ejemplo: teléfono dice: “eno”, tenedor: “enedor”, tortuga: ”touga”, espejo: “pejo”, lavadora: “dora”, computadora: “todora”, pastel: “patel”, chocolate: “late”, esponja: “ponja”, amigos: “migos”, chupon: “upon”.

-Se observa en la niña confusión de los fonemas que utiliza.

Ejemplo. En vez de silla dice: “shilla” Mesa: “mesha”

-Altera la pronunciación durante la expresión espontanea, aun cuando sea capaz de producir aisladamente los elementos fonéticos implicados.

Ejemplo: ella puede pronunciar “ch” en “cuchara” y pronuncia “chara” pero en chocolate, pronuncia: “late”, cuando dice perro, pronuncia “dedo”.

-Presenta sustitución de fonemas (cambia una letra por otra).

Ejemplo, dice “shilla” refiriéndose a la silla. “nueble” refiriéndose a mueble.

-Se le dificulta la “r”.

Ropero: peo

Perro: dedo

Puerta: pueta

Reloj: eloj

Tortuga: touga

  • Se le dificulta la “G”

Gato: lato

Plato: pato

2.2- Preguntas Centrales

Las siguientes preguntas muestran un referente para orientar mi trabajo hacia los propósitos planteados. Constituyen una serie de inquietudes y dudas referente al tema del documento las cuales traté de responder durante todo el proceso de intervención pedagógica y la elaboración del documento recepcional.

Educadora:

¿Tengo los conocimientos y habilidades requeridos para reconocer las características y formas de expresión de los niños?

¿Soy capaz de poner en práctica estrategias didácticas adecuadas, para el desarrollo de la expresión oral?

¿Qué recursos didácticos o humanos puedo utilizar para favorecer la expresión oral?

¿Conozco y aplico adecuadamente estrategias para valorar los avances en el lenguaje oral que alcanzan los niños?

¿Tengo la capacidad para comunicarme y establecer relaciones con los niños y con otros actores de la escuela? ¿Es mi intervención la adecuada para crear un ambiente de confianza y aprendizaje?

¿Cómo puedo crear un clima de confianza en el aula y un clima estimulante para propiciar la expresión oral?

¿Cómo puedo intervenir para apoyar a los niños a que expresen sus ideas con claridad y coherencia?

Niños:

¿Cuáles son las principales características de la expresión oral de los niños?

¿Qué estrategias puedo utilizar para lograr que los niños expresen sus ideas?

¿Qué estrategias son adecuadas para que los niños logren una mayor comprensión de lo que escuchan?

¿Qué estrategias puedo utilizar para que los niños amplíen el vocabulario de los niños?

¿Cuáles son las ideas que expresan al narrar, describir o comunicar sus pensamientos? ¿Cómo las comunican: con claridad, coherencia, organización de su pensamiento?

¿En momentos los niños aprovechan para dar a conocer sus ideas, inquietudes y saberes? ¿En qué formas expresan sus ideas y con quienes establecen diálogos?

¿En qué situaciones se advierte su comprensión de los mensajes (atención a instrucciones, respuestas a preguntas, modificaciones o reconstrucciones)?

Padres de familia

¿Qué impacto puede tener el contexto familiar y social del que provienen los niños en el logro de los propósitos planteados?

¿Cómo puedo comunicar adecuadamente a padres de familia, los propósitos que se esperan alcanzar?

¿Cómo motivarlos a participar conjuntamente con la escuela en los propósitos planteados y las formas en cómo ellos pueden intervenir para apoyarlos?

Colectivo escolar

¿Cómo favorece o influye la organización y el funcionamiento del jardín de niños, así como el colectivo escolar en el desarrollo de la expresión oral de los niños?

2.3-. Importancia de Responder a las Preguntas Centrales

Es importante responder a las preguntas centrales pues estas surgieron a partir de la reflexión sobre lo que necesitaba conocer y dominar para mejorar mi práctica docente. Responder estas preguntas contribuye a elevar mis competencias didácticas y consolidar mi formación profesional, ya que implica analizar la teoría, llevarla a la práctica y reflexionar sobre esa práctica para enriquecerla.

2.4- Conocimientos del Tema

En esta parte del documento se presenta la información bibliográfica de los tres niveles de manejo de información que se describen en el apartado de actividades de indagación. Me ayudó a contestar “Las primeras preguntas que surgieron a partir de la problemática” (anexo C); y las “Preguntas Centrales” del apartado 2.2. Estos conocimientos son pertinentes para la práctica docente.

Para definir qué es lenguaje oral, fue necesario indagar primero lo que significa “Lenguaje”. Según Silvia Romero Contreras (1999), el lenguaje es la capacidad característica del hombre de comunicarse por medio de sistemas de signos (lenguas), utilizados por comunidades sociales. La función fundamental del lenguaje es la comunicación, ésta consiste en el intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos, emociones, a través de distintos lenguajes (ver anexo K”)

Por su parte el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04), menciona que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva; es una herramienta para integrarse a la propia cultura y acceder al conocimiento de otras, para interactuar con la sociedad, para aprender.

El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas, así como valorar las de otros; para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros.

Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y a través de este se puede reflexionar sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.

Ken Goodman (1986), coincide con estas aportaciones y agrega que el lenguaje, es para “compartir y desarrollarse”. Porque se comparten ideas, conocimientos, emociones etc. y nos desarrollamos con el conocimiento que compartimos, porque nos beneficiamos de éste. El lenguaje también es “personal y social”, porque cada uno construye su lenguaje de manera personal pero en un ambiente social. Es “simbólico y sistemático” porque representan un significado y se construye con un sistema de reglas. Es “diferente y cambia” porque las necesidades son diferentes en cada lugar, la cultura es diferente y por lo tanto también su vocabulario y expresiones. Cambia porque sigue el ritmo de la cultura. Por último el lenguaje es “para la comunicación” por naturaleza somos seres sociales y tenernos necesidades que nos mueven a comunicarnos. Y es “para aprender” porque según E. B. Smith no es hasta que una idea ha sido presentada que el aprendizaje es completo. Dicho autor sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tres fases: la de percepción, en la que el niño atiende los aspectos particulares; la ideación, en la que el niño reflexiona sobre la experiencia y la presentación,en la que el conocimiento es expresado de alguna manera. En este sentido es importante para la gente tener oportunidades de presentar lo que sabe, de compartirlo a través del lenguaje, y en el curso de esta presentación, completar su aprendizaje.

Sègoléne Royal (1999) agrega que el lenguaje corresponde a las actividades de recepción y de comprensión (escuchar, leer) y a las actividades de producción (hablar y escribir). Rosa Ma. Torres (1998) coincide con la anterior autora. Torres, sugiere trabajar el lenguaje en su totalidad, o sea en sus diversas funciones (representación, expresión, comunicación) y en sus 4 habilidades básicas (escuchar, hablar, leer, escribir).

Para ella, dominar las 4 destrezas básicas podría considerarse como: Saber escuchar y analizar un debate, identificar variantes lingüísticas, expresarse correctamente en diversas situaciones socio-comunicativas con una noción clara de los usos pragmáticos; ordenar y expresar las propias ideas con claridad, resumir ideas de otros, narrar, explicar, describir…

Ahora que conozco qué es el lenguaje, puedo remarcar las características esenciales del lenguaje oral. En este tipo de lenguaje se emplea la comprensión de un código o sistema lingüístico y utiliza signos sonoros producidos por la voz para comunicarlo. El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, que le permite al individuo expresar y comprender ideas, sentimientos y conocimientos. El lenguaje oral, no es solamente para hablar sino que implica comprender los símbolos verbales.

El fin del lenguaje oral es comunicar verbalmente y eso es lo que yo quería lograr con los niños: que comunicaran. Mi interesé por favorecer el lenguaje oral; más que por otros lenguajes, pues es el principal medio de comunicación humana y prioridad en la educación preescolar. Además porque (como señalo en Descripción de hecho), los niños del grupo donde realizaba mi trabajo docente, se caracterizaban por una expresión oral pobre: No expresaban sus conocimientos, ideas y sentimientos. Esto representó un obstáculo para el desarrollo los propósitos del campo formativo “lenguaje y comunicación” y de las competencias relacionados con todos los campos formativos del PEP’04. Por tales razones, comencé a cuestionarme sobre cómo adquiere y desarrolla el niño el lenguaje oral y qué factores podrían estar dificultando o favoreciendo, su adquisición y desenvolvimiento.

Dentro de los factores que podrían estar dificultando el lenguaje oral encuentro que pueden deberse a una o varias causas, clasificadas de la siguiente forma:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

similar:

Dirección de formacion y actualizacion docente iconDirección de Formación Docente

Dirección de formacion y actualizacion docente iconDirección de Formación Docente

Dirección de formacion y actualizacion docente iconDirección de Formación Docente

Dirección de formacion y actualizacion docente iconDirección de formación docente

Dirección de formacion y actualizacion docente iconDirección general de formación docente

Dirección de formacion y actualizacion docente iconDirección de formación y desarrollo docente

Dirección de formacion y actualizacion docente iconCursos Curso de Actualización Docente Médico

Dirección de formacion y actualizacion docente iconPrograma de formación docente

Dirección de formacion y actualizacion docente iconTalleres y cursos de Formación docente

Dirección de formacion y actualizacion docente iconLa práctica docente en el Programa de Formación






© 2015
contactos
l.exam-10.com