Literatura práctica social del lenguaje






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títuloLiteratura práctica social del lenguaje
fecha de publicación10.09.2015
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tipoLiteratura
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powerpluswatermarkobject48874272ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: __ GRUPO: __________ BLOQUE III

Semana 22


MATERIA

Español

ÁMBITO

Literatura

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Leer poemas

PROYECTO

Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos

PROPÓSITO

  • Que los alumnos reconozcan la aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora; como recursos literarios que se emplean en la escritura de poemas.

  • Que los alumnos identifiquen los diferentes recursos literarios contenidos en poemas.

  • Que los alumnos conozcan las características de los versos y las estrofas; y que reconozcan estos dos elementos como parte de la estructura de los poemas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

  • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

  • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

  • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.



APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.




  • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).

  • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).


El profesor pedirá a los alumnos que lleven un libro en el que se pueda leer poesía.
El profesor pedirá a los alumnos que hagan una lectura grupal del poema seleccionado, al término de la lectura tendrán que marcar con color las rimas que contenga dicho poema.
El docente pedirá a los alumnos que investiguen qué es la aliteración, repetición, comparación y metáfora; y que leven 2 ejemplos de cada una.
En clase comentarán la información que han llevado y expondrán los ejemplos. Luego a través de la lectura de poemas tendrán que identificar los recursos literarios estudiados.
Se recomienda al docente que todos os alumnos trabajen a la vez con un mismo poema para que cuando compartan los recursos literarios que encuentren en su lectura, todos se refieran al mismo poema.
Posteriormente el profesor pedirá a los alumnos que mencionen cuáles son las características que pueden identificar de la organización gráfica de los poemas, poniendo especial atención en los versos y las estrofas. Realizarán un cuadro comparativo entre las características del verso y las de la estrofa.



  • Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeños ejercicios de comprensión lectora, pueden ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.




  • Pueden asistir a la biblioteca escolar a la comunitaria para buscar y pedir prestado un libro de poesía.


L. T. pág. - - -





MATERIA

Matemáticas

EJE

Forma, espacio y medida

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos construyan cuerpos geométricos e identifiquen las características de cada una.

  • Que los alumnos conozcan qué son las caras, aristas y vértices de un cuerpo geométrico.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Resolver problemas de manera autónoma.

  • Comunicar información matemática.

  • Validar procedimientos y resultados.

  • Manejar técnicas eficientemente.



APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.




  • Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras, vértices y aristas.


El docente pedirá a los alumnos que investiguen qué son las caras de una figura, qué son las aristas y qué son los vértices.
El profesor pedirá a los alumnos que construyan cuerpos geométricos con cartulinas. Ya que han elaborado las figuras, el profesor les preguntará las características de cada uno de los cuerpos creados.
Luego les pedirá que observen su alrededor y que identifiquen qué objetos tienen forma cilíndrica, cuáles tienen forma de cono, cuáles tienen forma cubo, etcétera.



Se sugiere pedir a los alumnos que NO compren plantillas ya elaboradas para la construcción de cuerpos geométricos y que las elaboren ellos para lograr un aprendizaje significativo.


L.T. Pág. 86-89



MATERIA

Ciencias Naturales

BLOQUE

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen y cambian cuando se mezclan o se les aplica calor


ÁMBITOS

  • Propiedades y transformaciones de los materiales

  • Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos

  • Biodiversidad y protección del ambiente

  • Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos reconozcan mezclas que se encuentran en la cotidianidad.

  • Que los alumnos conozcan formas de separación de mezclas.

  • Que los alumnos reconozcan que el aire es una mezcla de gases, vitalicia para los seres vivos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

  • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

  • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.


¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?


  • Mezclas en la vida cotidiana.




  • Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.




  • Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.


El profesor pedirá a los alumnos que hagan un listado de 10 mezclas que encuentren en la vida cotidiana y que identifiquen si son homogéneas o heterogéneas.
El docente pedirá a los alumnos que investiguen en qué consiste el tamizado, la decantación y la filtración. Llevarán a la clase un experimento elaborado en el que pongan en práctica uno de los métodos de separación investigados.
El profesor platicará a los alumnos cuál es la composición del aire, de tal manera que los alumnos reconozcan que es una mezcla vital para los seres humanos.


- - - -


L.T. Pág. - - -




MATERIA

Geografía

BLOQUE

La población de los continentes

EJE TEMÁTICO

Componentes sociales y culturales

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos conozcan, a partir de imágenes, las características de comunidades rurales y urbanas de cada continente y que las comparen entre sí.

COMPETENCIA A DESARROLLAR

  • Aprecio de la diversidad social y cultural



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.




  • Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.


El profesor pedirá a los alumnos que lleven imágenes de comunidades rurales y urbanas de los continentes, para ello, se numerarán del 1 al 5:


  1. Los alumnos con 1 imágenes del continente Americano

  2. Los alumnos con 2  imágenes del continente Europeo

  3. Los alumnos con 3  imágenes del continente Asiático

  4. Los alumnos con 4  imágenes del continente Africano

  5. Los alumnos con 5  imágenes de Oceanía


En clase so colocarán en equipos de 5 de tal manera que cada equipo tendrá un miembro con imágenes de un continente diferente. Primero, elaborarán un cuadro comparativo para señalar las diferencias que hay en las comunidades rurales y posteriormente otro cuadro para las zonas urbanas.
Finalmente comentarán los aspectos que han identificado.


Si existe la posibilidad, el profesor puede guiar una búsqueda de imágenes vía internet en el salón de cómputo.


L.T. Pág. 82-87



MATERIA

Historia

BLOQUE

Del Porfiriato a la Revolución Mexicana

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos reconozcan el papel que jugó la oposición de Francisco I. Madero para el inicio de la Revolución.

  • Que los alumnos conozcan las propuestas de los caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón; y las presenten en la improvisación de una representación teatral.

COMPETENCIA A DESARROLLAR

  • Comprensión del tiempo y del espacio históricos

  • Manejo de información histórica

  • Formación de una conciencia histórica para la convivencia



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.


La Revolución Mexicana

  • El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana.

  • El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.


El profesor pedirá a los alumnos que en casa, con apoyo de un adulto, investiguen cómo era el pensamiento de Francisco I Madero. En clase comentarán la información.
El profesor pedirá a los alumnos que lean el texto de las páginas 94 a la 99 y al azar elegirá a 4 alumnos que improvisarán una representación teatral referida a dicho texto. Cada alumno hará de un personaje:

  • Emiliano Zapata

  • Francisco Villa

  • Venustiano Carranza

  • Álvaro Obregón



Se sugiere al docente que el resto de los alumnos improvisen como revolucionarios, además de otros personajes importantes como Victoriano Huerta o Eulalio Gutiérrez.


L.T. Pág. 94-99



MATERIA

Formación Cívica y Ética

BLOQUE

Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente

ÁMBITO

Aula

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos conozcan qué es un Área Natural Protegida y cuál es la función que cumple.

  • Que los alumnos analicen sobre la necesidad de la existencia de Áreas Naturales Protegidas.

COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS A DESARROLLAR

  • Respeto y valoración de la diversidad

  • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad natural y social.


Nuestras leyes protegen la diversidad natural

Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales.

Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las especies animales y vegetales en peligro de extinción.

Qué es un Área Natural Protegida.


Los alumnos investigarán qué es un Área Natural Protegida y el nombre de 2 que se encuentren en su entidad. En clase comentarán la información y de ser posible llevarán algunas fotografías. Además investigarán qué especies de la Entidad están en peligro de extinción.
De manera grupal analizarán sobre la necesidad de crear Áreas Naturales Protegidas, pueden apoyarse en las siguientes preguntas para el análisis:

  • ¿Cuáles son las razones por las que los espacios naturales se han ido acabando?

  • ¿Debido a qué las especies animales y vegetales se están extinguiendo?



Los alumnos pueden crear carteles para difundir el cuidado de las especies en peligro de extinción.


L.T. Pág. 100-109



MATERIA

Educación Física

BLOQUE

Más rápido que una bala

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos demuestren su agilidad en diversas actividades.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

MATERIAL

REFERENCIAS


Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.




  • ¿Qué elementos favorecen la agilidad?

  • ¿Puedo ser más ágil? ¿Para qué?


Las actividades a realizar en la sesión son:

  1. Los alumnos se reunirán en parejas, cada pareja tendrá una pelota y deberán transportarla de un lugar a otro utilizando varias partes del cuerpo, por ejemplo:

  • Frente con frente

  • Hombro con hombro

  • Cadera con cadera

  • Dedo índice con dedo índice

  1. Se reúnen en equipos de 5, cada alumno piensa en una figura geométrica y haciendo uso de los 5 cuerpos la forman, a la señal del docente cambia de figura geométrica.

  2. El profesor repartirá a los alumnos pelotas de colores (procurando que 2 tengan pelotas del mismo color) comenzarán a caminar o correr por el área de juego libremente y a la señal tendrán que buscar al que tiene la pelota del miso color que él, ya que lo han encontrado el profesor les indicará que todos lancen su pelota hacia otro lado y tomen otra pelota de diferente color. La dinámica se repite al menos unas 5 veces.




  • Pelotas de colores


L.T. Pág. 56-57

EVALUACIÓN


¿Los alumnos muestran disposición en la ejecución de las actividades?

¿Los alumnos se muestran ágiles en la ejecución de las actividades?



MATERIA

Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO

Expresión corporal y danza

EJE

Contextualización

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos hagan las presentaciones de las secuencias dancísticas creadas.

  • Que los alumnos reconozcan la relación que hay entre la danza y las artes visuales.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Competencia artística y cultural.



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

REFERENCIAS


Determina la relación que existe entre la danza y las artes visuales.



Asociación del proceso de creación y ejecución de una secuencia dancística a partir de una obra visual.


En esta sesión, los equipos armarán sus escenarios con los materiales que llevaron de casa y los que encuentren en el salón de clases. Cada equipo realizará las representaciones de la secuencia dancística.
Al término de las presentaciones concluirán diciendo cuál es la relación que han encontrado entre la danza y las artes visuales.


¿Se observa que los alumnos participaron en equipo para la elaboración de la secuencia dancística?
¿Los alumnos reconocen cuál es la relación entre la danza y las artes visuales?


L.T. Pág. - - -





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