Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula






descargar 133.37 Kb.
títuloCompetencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula
página3/4
fecha de publicación05.06.2015
tamaño133.37 Kb.
tipoCompetencia
l.exam-10.com > Documentos > Competencia
1   2   3   4

3.2. El texto: tipos de texto y géneros textuales.

 Los tipos de texto incluyen tanto textos orales como escritos y son modelos teóricos, con unas características lingüísticas y comunicativas determinadas, que pueden encontrarse en numerosas situaciones comunicativas. Son tipos de texto el narrativo, el descriptivo, el expositivo, el argumentativo, las instrucciones… Los géneros textuales son las formas que adoptan los textos atendiendo a su función específica en la comunicación social. Son géneros textuales el cuento, la novela, la carta, la noticia, el editorial, la receta…

La comprensión de los diferentes tipos de texto y géneros textuales requiere la activación de distintas estrategias lectoras; por tanto, la planificación didáctica debe garantizar la interacción con distintos textos para asegurar el desarrollo de las estrategias lectoras.

El desarrollo de la competencia lectora de los alumnos requiere la selección de textos adecuados para los diferentes ciclos, textos que respondan a distintas situaciones de lectura, que abarquen tipos y géneros textuales variados y que incluyan actividades lectoras que supongan la activación de los distintos procesos lectores. En la interacción de los alumnos con los textos debe primar el criterio de variedad textual y en el caso de la Educación Infantil y Primaria, para un desarrollo equilibrado de la lectura y la escritura, debe favorecerse su contacto tanto con los textos continuos como con los discontinuos. En el Plan de lectura del Centro se especifican los tipos y géneros de texto que se trabajarán en cada uno de los ciclos.

3.3. El lector: los procesos lectores.

 Desde el punto de vista didáctico conviene prestar atención a los distintos procesos lectores requeridos para garantizar la comprensión lectora. A continuación se presentan los aspectos de la comprensión involucrados en la competencia lectora en función de que se emplee de manera principal la información del texto o se necesite el conocimiento exterior al texto, de que se atienda a partes concretas del texto o a las relaciones dentro del mismo, se centre en su contenido o en su estructura.

El desarrollo sistemático de la competencia lectora de los alumnos en el ámbito escolar requiere que se trabajen intencionalmente los distintos procesos lectores, sin que se produzcan desequilibrios importantes como, por ejemplo, un predominio excesivo de la comprensión literal sobre la interpretación. A continuación pueden observarse posibles actividades correspondientes a los diferentes procesos lectores, que pueden servir para revisar y completar los ejercicios de comprensión propuestos en los materiales curriculares.


 Proceso lector

Definición

Estrategias

Ejemplos de actividades

Recuperación de la información

Localizar información explícita en el propio texto, con las mismas palabras o con sinónimos

Localizar información

 

Comprenderlo

 

Seleccionar la información relevante

Identificación del tiempo o lugar de un relato. Localización de determinados elementos Reconocimiento de destalles Localización de ideas secundarias

Comprensión global del texto

Extraer la esencial del texto, considerado en conjunto

Establecer una jerarquía entre las ideas.

 

Elegir la más general y la más dominante

Selección de la oración que recoge mejor el sentido del texto.  Identificación de las dimensiones principales de un gráfico o tabla. Selección o elaboración de un título. Deducción de la idea principal.  Resumen del texto. Identificación del tema o mensaje de un texto literario. Explicación del criterio de orden de unas instrucciones. Asociación de ideas con los párrafos del texto. Diferenciación de ideas principales y secundarias. Identificación de la intención general del texto. Explicación del objetivo  y uso de un mapa o cuadro, de una página principal en Internet…. Relación entre el ambiente o el tono de una historia y la intención del autor. Identificación de los destinatarios de un mensaje. Averiguación del tipo de libro que podría contener el texto proporcionado.

 

Desarrollo de una interpretación

Comprender de forma lógica el texto

Comparar y contrastar información.

 

Realizar inferencias.

Descripción de la relación entre dos personajes. Explicación de la relación entre personajes, argumentos y lugares. Deducción de una relación o categoría. Establecer relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto. Plantear hipótesis acerca del contenido del texto a partir del título. Determinación del referente de un pronombre. Determinación de la relación referencial de una expresión anafórica. Predicción de lo que va a ocurrir y revisión o confirmación de las predicciones. Consideración de alternativas a las acciones de los personajes. Deducción de la intención de un personaje concreto. Deducción del significado a partir del contexto. Identificación del criterio que subyace en una secuencia dada. Identificación de generalizaciones en el texto. Interpretación de una aplicación real de la información del texto. Deducción de una enseñanza moral. Inferencia de los rasgos psicológicos de los

 Proceso lector

Definición

Estrategias

Ejemplos de actividades







Identificar pruebas de apoyo.

personajes. Inferencia de posibles consecuencias de la conducta de un personaje. Inferencia del estado anímico de un personaje. Deducción de ideas implícitas. Inferir informaciones relevantes a partir de las palabras clave. Identificación de la relación de causalidad entre dos hechos. Relación de las pruebas aportadas con la conclusión. Identificación de las pruebas utilizadas para suponer la intención del autor. Extracción de conclusiones.

Reflexión sobre el contenido del texto y valoración del mismo

Evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con el conocimiento externo del texto

Considerar críticamente el contenido

 

Posicionarse ante la representación de la realidad presentada

Ejercicios de contraste con el propio conocimiento del mundo. Ejercicios de contraste con conocimientos procedentes de otras fuentes. Ejercicios de contraste con las ideas explicitadas en la pregunta. Valoración de la probabilidad de que los hechos descritos puedan ocurrir realmente. Distinción entre hechos reales y fantásticos. Valoración de la postura del autor sobre el tema. Distinguir entre la opinión del autor y la de otros que son mencionados en el texto. Juicio sobre si la información del texto es completa y clara. Evaluación de la importancia de fragmentos de información. Valoración de las pruebas aportadas por el autor. Valoración de la importancia de determinados datos o pruebas. Aportación de datos alternativos que refuercen un argumento del autor. Aportación de pruebas o argumentos externos al texto. Establecimiento de comparaciones del contenido con normas de convivencia, ética, estética...

 

Reflexión sobre la forma del texto y valoración de la misma

Evaluar las características lingüísticas del texto en los planos morfosintáctico, léxico-semantico y textual.

Evaluar el impacto de ciertas características lingüísticas

 

Descubrir rasgos subyacentes e identificar matices

Cuestiones relativas a la estructura del texto:
Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto. Reconocimiento de las frases típicas de inicio y de cierre de un género textual. Descubrir el modo en el que el autor estructura el texto para preparar al lector para la conclusión.
Ejercicios sobre el estilo y el registro del texto:
Reflexión sobre las palabras que se repiten. Sustitución de algunos adjetivos y valorar el resultado. Evaluación del empleo de rasgos textuales puntuales para lograr un objetivo.
Ambigüedades léxicas.
Valoración de la belleza del texto. Distinción entre estilo directo o indirecto. Identificación y comprensión del uso de la ironía… Identificación de formas de cortesía en el texto.

 

Las tareas lectoras presentan una dificultad diferente en función de múltiples características relacionadas tanto con el texto como con los ejercicios propuestos. En cuanto al texto, el lector puede encontrar mayor o menor dificultad en función de su longitud, la proximidad cultural, la familiaridad o interés hacia el tema, la sencillez o complejidad del contenido, la organización de la información en el texto (tipo de relaciones que se establecen), información más o menos implícita o explícita y el formato (apoyos gráficos o visuales…). En relación con los ejercicios propuestos, la dificultad puede depender de la relevancia de la información requerida, el tipo y nivel de comprensión solicitado (localización de información, relaciones entre las ideas, hipótesis, valoración…), el número de elementos del texto que hay que localizar o manejar, el número de criterios que hay que tomar en consideración, la presencia de informaciones que interfieren con la que se solicita y el nivel de explicitación de la tarea.

Por tanto, los ejemplos de actividades lectoras presentados en el cuadro anterior pueden ser aplicados en los distintos ciclos de la Educación Infantil y Primaria y el Primer Ciclo de ESO a diferentes niveles de dificultad.

DECÁLOGO DE LA BIBLIOTECA

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca1.gif

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca2.gif1 La biblioteca no es para castigar, es para  DISFRUTAR.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca3.jpg2 La biblioteca no es para hablar, pero tampoco para el silencio ABSOLUTO.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca4.gif3 La biblioteca no es un museo, es un lugar lleno de VIDA.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca5.gif4 La biblioteca no es para leer lo que quieran, sino lo que QUEREMOS.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca6.gif5 La biblioteca no es para detenerse, sino para CRECER. 

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca7.gif6 La biblioteca no es tu escuela, es tu HOGAR.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca8.gif7 La biblioteca no es sólo para estudiar, sino para SOÑAR.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca12.gif8 La biblioteca no es un lugar para sentirse obligado, sino VOLUNTARIO

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca10.gif9 La biblioteca no es un lugar para sentirse incómodo, sino RELAJADO.

    http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/deca11.gif10 La biblioteca no es un lugar exclusivo de los profesores, es fundamentalmente un lugar por, para y de los ALUMNOS Y ALUMNAS.   
1   2   3   4

similar:

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula icon3. Competencias básicas, área principal y otras áreas o ámbitos que se trabajen

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula icon3. Competencias básicas, área principal y otras áreas o ámbitos que se trabajen

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula iconSegundo ciclo de educación primaria. Matriz con criterios para evaluar...

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula iconPrimer ciclo de educación primaria. Matriz con criterios para evaluar...

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula iconEn tanto se va construyendo un proyecto curricular adventista, nacional...

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula iconEn tanto se va construyendo un proyecto curricular adventista, nacional...

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula iconAl finalizar cada uno de los cursos el equipo docente del grupo adoptará...

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula iconLa contribución del área de educación física al desarrollo de las...

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula icon2 A. concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso. 5

Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula icon2 A. concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso. 5






© 2015
contactos
l.exam-10.com