Competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula






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PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA,

EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL.
I. INTRODUCCIÓN

El plan de Fomento a la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora se instauró

en nuestro colegio en el curso 2009 –2010 dentro del Plan General del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte. Su objetivo principal es motivar a nuestros alumnos para

que encuentren la lectura como un medio de entretenimiento y aprendizaje y mejorar su

comprensión lectora a través de una metodología activa y participativa que contará con

todos los medios al alcance del centro

II. JUSTIFICACIÓN

Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en

los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las

competencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula

el presente Plan, que va a potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas

las Áreas del modo más armónico y eficaz posible.

De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, que en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2,

17.e), 19.2 y 19.3 indican, respectivamente:
Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las

habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la

lectura.

Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.

La lectura debe trabajarse en todas las Áreas del currículo.
A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

Así mismo se garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real Decreto 1513/2006, de

7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

Primaria, que en sus artículos 4.5 y 6.4 menciona el tratamiento de la comprensión

lectora, la expresión oral y la lectura como factor fundamental para el desarrollo de las

competencias básicas respectivamente y que los centros deberán garantizar la

incorporación de un tiempo diario de lectura al organizar la práctica docente.

Plan de Fomento a la Lectura 07 - 08
III. OBJETIVOS GENERALES

  1. Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.

  2. Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.

  3. Mejorar el nivel de comprensión lectora.

  4. Programar actividades de animación a la lectura según la edad y el nivel.

  5. Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.

  6. Promover el funcionamiento de la Biblioteca de centro como espacio de

aprendizaje y entretenimiento.
Los objetivos a conseguir en relación a las familias son:

  1. Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación.

  2. Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.


Los objetivos a conseguir en relación al centro escolar y al equipo docente son:

  1. Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.

  2. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

  3. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.

  4. Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio

  5. Estimular la concepción del profesor como investigador.

  6. Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educa.

 
IV. PLANES DE TRABAJO ESPECÍFICOS

EDUCACIÓN INFANTIL.

Aunque el Plan de Fomento a la Lectura no haga mención implícita a esta etapa,

desde nuestro centro se trabajará para motivar a nuestros alumnos hacia el aprendizaje

de la lectoescritura y para favorecer la continuidad entre Educación Infantil y Educación

Primaria.

objetivos generales que se trabajarán a grandes rasgos serán:

  1. Despertar el interés y el gusto por la lectura.

  2. Tomar contacto con distintos tipos de textos (cuentos, rimas,

adivinanzas…)

  1. Descifrar mensajes sencillos con distintos códigos dependiendo de la edad

  2. y el momento madurativo del alumno (imágenes, palabras sencillas…)

Objetivos específicos Infantil 3 años:

  1. Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural.

  2. Comprender y reproducir fragmentos de poemas, detalles de cuentos, etc..

  3. Desarrollar el gusto o placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto lee.

  4. Leer e interpretar pictogramas e imágenes.

  5. Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas.

  6. Prestar atención y demostrar interés por los textos de tradición cultural.

  7. Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros.

  8. Ampliar el vocabulario a través de diferentes textos de tradición cultural.

Objetivos específicos Infantil 4 años:

  1. Comprender y reproducir algunos textos orales actuales.

  2. Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural: cuentos,

  3. poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, etc.…

  4. Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas.

  5. Ordenar viñetas relacionadas con un cuento secuenciadamente.

  6. Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de leer.

  7. Desarrollar el gusto y el placer de oír y contar cuentos.

  8. Reproducir alguna palabra relacionada con el cuento.

  9. Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de laexpresión escrita, corporal o plástica.

  10. Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros.

Objetivos específicos Infantil 5 años:

  1. Comprender y reproducir algunos textos orales actuales valorándolos y

  2. mostrando interés hacia ellos.

  3. Identificar y memorizar fragmentos de textos de tradición cultural: cuentos,

  4. poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, etc…

  5. Reconocer algunas palabras en textos de uso común: libros, revistas,

  6. periódicos, cuentos…

  7. Leer e interpretar frases de los cuentos.

  8. Ordenar viñetas relacionadas con un cuento secuenciadamente.

  9. Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de la

  10. expresión escrita, corporal o plástica.

  11. Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas.

  12. Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros.

  13. Desarrollar el gusto y placer por oír y contar cuentos.

  14. Expresarse correctamente utilizando las normas que rigen los intercambios

  15. lingüísticos.

1º CICLO PRIMARIA.

  1. Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos (cuentos, rimas, adivinanzas, poemas...)

  2. Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno.

  3. Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla escuchado o leído.

  4. Potenciar el uso de la biblioteca de aula.

  5. Para ello se realizarán las siguientes actividades:

  6. -Préstamo de libros de la biblioteca de aula y de centro.

  7. -Realización de las fichas de lectura (ANEXO I)

  8. -Lectura diaria en clase.

  9. -Narraciones por parte de los profesores.

  10. -Participación en cuentacuentos y actividades de animación a la lectura

  11. propuestas al ciclo.

  12. -Visitas semanales a la biblioteca de centro y ocasionales a la municipal.

2º CICLO PRIMARIA.

  1. Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.

  2. Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.

  3. Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace) así cómo su idea principal.

  4. Identificar a los personajes protagonistas y secundarios.

  5. Iniciar al alumnado al uso del diccionario.

  6. Potenciar el uso de las bibliotecas de aula y centro.

3º CICLO DE PRIMARIA.

  1. Perfeccionar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.

  2. Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.

  3. Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace).

  4. Distinguir diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo…)

  5. Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales ysecundarias del mismo.

  6. Fomentar el uso del diccionario.

  7. Potenciar el uso de las bibliotecas municipal, de centro y de aula.

  8. Desarrollar de la escritura e inicio de ésta con pequeñas composiciones.

  9. Desarrollar de la creatividad, fantasía e imaginación.

  10. Conocer a los autores para tomar contacto con los creadores de las historias.

V. RECURSOS

Recursos humanos.

  • Tutores.

  • Coordinadores de Biblioteca de cada ciclo.

  • Todos aquellos relacionados con el tema ofertados por las distintas

  • administraciones: préstamos de lotes, Plan de Fomento y Animación a la

  • Lectura, Biblioteca Municipal, etc…

Recursos materiales.

  • Libros del texto de las diferentes asignaturas.

  • Recursos de las bibliotecas municipales, de centro y de aula (libros,diccionarios, de consulta,…)

  • Materiales audiovisuales (películas, diapositivas, música, …)

  • Materiales de TIC.

  • Láminas ilustrativas, marionetas, títeres y otros materiales adaptados para

  • educación infantil.

  • Soportes textuales cotidianos: prensa, recetas, carteles, etiquetas,

  • folletos…)

  • Material fungible para la realización de actividades.

  • Fichas de control de lectura.

  • Diccionarios y diccionarios de sinónimos y antónimos.

VI .ACTIVIDADES DE AULA.

El plan de lectura supone un esfuerzo de sistematización y coordinación de la enseñanza de la lectura. Su finalidad consiste en lograr que los alumnos y las alumnas sean lectores y lectoras competentes, entendiendo por tal que sean capaces de leer con precisión y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interactuar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen como un medio insustituible para el aprendizaje.

LECTURA EN LAS CLASES DEL ÁREA DE  LENGUA.

En el área de Lengua se prestará especial atención al aprendizaje del código escrito, a la riqueza de vocabulario, a la construcción de oraciones párrafos y textos y a la comprensión de los distintos tipos de textos, incluidos los literarios (literatura infantil y juvenil y literatura clásica en ESO).

Igualmente se trabajarán la velocidad lectora y las pautas de expresión lectora (entonación, recitación, ritmo, pausas, etc... )
LEER CON RAPIDEZ

Comprueba tu velocidad lectora. Es importante que sepas en cada momento cual es tu velocidad lectora. La velocidad lectora se mide en número de palabras que eres capaz de leer en voz alta en un minuto.

Prueba de velocidad lectora 1º ciclo de primaria ( anexo 1 )

Prueba de velocidad lectora 2º ciclo de primaria ( anexo 2 )

Prueba de velocidad lectora 3º ciclo de primaria( anexo 3 )

COMPRENDER LO QUE SE LEE COMPRENSIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO

Lee el texto y selecciona las respuestas de las preguntas que se hacen sobre el texto

Prueba de comprensión lectora l1º ciclo de primaria ( anexo 1 )

Prueba de comprensión lectora 2º ciclo de primaria ( anexo 2 )

Prueba de comprensión lectora 3º ciclo de primaria( anexo 3 )

DETERMINACIÓN DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS

Programa de lectura Plan de animación a la lectura ofrecido por EBEBE

APRENDIZAJE DEL CÓDIGO ESCRITO

Para el aprendizaje del código escrito hay que tomar en consideración, sobretodo en el primer ciclo de primaria, el nivel de desarrollo de las habilidades prelectoras y preescritoras (percepción y discriminación visual, percepción y discriminación auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organización temporal, sentido rítmico, memoria y lenguaje oral

 LECTURAS VOLUNTARIAS .

VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA

En los distintos ciclos se realizarán las actividades para aumentar la riqueza léxica y se enseñarán distintas estrategias de comprensión del vocabulario que se aplicarán continuamente a la lectura de textos, de modo que los alumnos y alumnas lleguen a interiorizarlas y a aplicarlas autónomamente.

Entre estas estrategias cabe destacar las siguientes:

  1. Estudiar las palabras destacadas.

  2. Deducir el significado de una palabra por el contexto.

  3. Reconocer raíces, prefijos y sufijos.

  4. Analizar las palabras compuestas.

  5. Descubrir en los textos sinónimos y antónimos.

  6. Formar familias léxicas y campos semánticos

  7. Aproximarse al significado por la etimología de la palabra

  8. Establecer analogías: objeto y función, características similares, acción/agente u objeto; situaciones habituales maestra/aula, etc...

  9. Distinguir el uso técnico y el uso cotidiano de un término

  10. Identificar extranjerismos y neologismos

  11. Consultar el diccionario

  12. Consultar enciclopedias.

CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES PÁRRAFOS Y TEXTOS

La escritura y la lectura son como los engranajes de un reloj. La lectura lleva a la escritura y viceversa. Las tareas de redacción de textos con distintos propósitos hacen que los alumnos tomen conciencia de los distintos objetivos de la lectura. Asimismo, la producción de distintos tipos de textos con una finalidad y un destinatario, atendiendo a los criterios de textualidad y respetando las fases de la escritura, hace que los alumnos sean más conscientes de las características de los textos que leen. A su vez, la lectura de distintos textos favorece la producción escrita de los alumnos.

Por último, el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora requiere la selección de textos adecuados para los diferentes ciclos, que respondan a diversas situaciones de lectura, a distintos tipos y géneros textuales y que incluyan actividades lectoras que abarquen los procesos lectores antes descritos.

COMPRENSIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

LECTURA EN LAS CLASES DE LAS DEMÁS ÁREAS LECTURA EN LAS CLASES DE LAS DEMÁS ÁREAS

 Las restantes áreas curriculares son también responsables en gran medida de la enseñanza de la lectura. En todas las áreas se dedicará tiempo en cada sesión a la lectura razonada y comentada de los libros de texto prestando especial atención al vocabulario clave del área, a la construcción de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto más significativos del área y a la familiarización con la utilización de recursos variados: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y materiales en soporte electrónico.

Lo señalado con respecto al vocabulario en el apartado relativo a las lengua castellana y Literatura es válido para las restantes áreas. En cuanto a las definiciones, en la Educación Infantil y Primaria, es importante incidir, en primer lugar, en la identificación del término general y en categorizar a continuación algunas características específicas.

 El alumnado llevará un cuaderno o un archivo informático con el vocabulario específico del área, así como con las definiciones de los términos y conceptos más relevantes del área.

Un tipo de texto muy frecuenta en los libros de texto de estas áreas curriculares es el expositivo, que a menudo incorpora diversos textos discontinuos (gráficos, tablas, mapas…). En la lectura de los textos expositivos por parte de los alumnos de Educación Primaria habría que incidir en los siguientes aspectos:

  • Descubrir el propósito o función del texto, atendiendo a la situación de la lectura y a la intencionalidad del autor.

  • Analizar la estructura del texto:

    • Planteamiento: fijarse en la presentación del tema y en el punto de vista desde el que se aborda.

    • Desarrollo: un aspecto que presenta dificultad, pero que tiene gran importancia, es el de descubrir el criterio de conexión de ideas en el texto:

    • Enumeración: utiliza conectores textuales del tipo en primer lugar, por otro lado, además…

    • Comparación: emplea conectores del tipo del mismo modo, de igual forma, igualmente… y estructuras comparativas.

    • Causa - consecuencia: se caracteriza por conectores del tipo por tanto, por esta razón, así pues… y estructuras  gramaticales que expresan causalidad.

    • Ordenación cronológica: mediante conectores del tipo al principio, después, más adelante…

    • Pregunta - respuesta: incluye estructuras interrogativas directas o indirectas.

    • Conclusión: aspectos más importantes de la exposición.

  • Utilizar el análisis de las características lingüísticas para favorecer la comprensión del mensaje:

    1. Estructuras impersonales.

    2. Tecnicismos: léxico especializado.

    3. Verbo: presente de indicativo.

    4. Procedimientos tipográficos: reparar en la numeración, títulos y subtítulos, subrayado, cursiva.

    5. Conectores textuales de tipo lógico.
       

Un área con especial relevancia al respecto es la de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Se trata de un área propicia para enriquecer el vocabulario, para trabajar sistemáticamente el texto expositivo, para fomentar el gusto por la lectura de textos científicos divulgativos y para familiarizarse con el uso de distintos recursos.

 Vocabulario clave del área

En el cuaderno de vocabulario, o archivo informático (base de datos, hoja de cálculo...) cada alumno y alumna anotará las palabras más significativas de cada unidad didáctica escribiendo una o dos frases con cada una de las palabras, indicando distintos contextos.
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