Perder el miedo a la palabra, conocer el valor de liberación que la palabra posee. Porque con las palabras nos abrimos al mundo, nos mostramos, ordenamos y






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                   INTRODUCCIÓN


¡PALABRAS PARA TODOS!



Perder el miedo a la palabra, conocer el valor de liberación que la palabra posee. Porque con las palabras nos abrimos al mundo, nos mostramos, ordenamos y estructuramos el pensamiento. Las palabras nos delatan.

Perder el miedo a las palabras y descubrir el poder oculto que poseen es el mayor de los retos al que debe enfrentarse el ser humano

Invito desde esta página a experimentar con las palabras y descubrir su poder a través de la poesía: 
· La poesía condensa, desplaza o substituye el significado usual de las palabras para producir estructuras que generen múltiples sentidos. 
· La poesía es el género literario por excelencia. Se caracteriza por una utilización extraordinaria del lenguaje que obliga a las palabras a decir o significar cosas diferentes a las que usualmente denotan.
· La poesía es una forma de vida, sobre todo una manera de ver las cosas, de mirarlas.


¿QUÉ ES LA POESÍA?


Siempre que se intenta definirla hay alguna rendija por donde se escapa. Pero una forma posible de intentar aclarar qué es eso es decir que la poesía es...


La Poesía es... juego.
La Poesía es... música.
La Poesía es... cuento.
La Poesía es... magia.
La Poesía es... palabra en estado puro.

Es una puerta abierta a la imaginación, las sensaciones, la creación y la fantasía. 

La poesía brinda oportunidades lúdicas, creativas y constructivas, que nos hacen redescubrir la realidad. 





UN MUNDO DE PALABRAS



Somos seres de lenguaje. Es el lenguaje quien nos da la bienvenida al mundo. Desde el primer momento, el sonido más placentero y cercano de un recién nacido es el sonido de las palabras

Nos acunan con palabras.
Nos consuelan con palabras.
Nos duermen con palabras.
Nos muestran el mundo con palabras.
Nos ríen, nos cantan... juegan con palabras.




          


Nada podrá medir el poder que oculta una palabra. Contaremos sus letras, el tamaño que ocupa en un papel, los fonemas que articulamos con cada sílaba, su ritmo; tal vez averigüemos su edad; sin embargo, el espacio verdadero de las palabras, el que contiene su capacidad de seducción, se desarrolla en los lugares más espirituales, etéreos y livianos del ser humano.

Las palabras arraigan en la inteligencia y crecen con ella, pero traen antes la semilla de una herencia cultural que transciende al individuo. Viven, pues, también en los sentimientos, forman parte del alma y duermen en la memoria. Y a veces despiertan y se muestran entonces con más vigor, porque surgen con la fuerza de los recuerdos descansados.

Son las palabras los embriones de las ideas, el germen del pensamiento, la estructura de las razones, pero su contenido excede la definición oficial y simple de los diccionarios. En ellos se nos presentan exactas, milimétricas, científicas... Y en estas relaciones frías y alfabéticas no está el interior de cada palabra, sino solamente su pórtico. Nada podrá medir el espacio que ocupa una palabra en nuestra historia.




Del libro de ALEX GRIJELMO 
“EL PODER DE LAS PALABRAS”


 

Desde los primeros momentos de la vida recibe el niño un caudal rítmico y afectivo de su madre a través de la palabra. 
El bebé se entretiene desde los primeros meses de vida con el hallazgo de los sonidos que produce su aparato fonador. Saborea la sílaba, luego la palabra que repite sin cansancio hasta embriagarse.
La palabra, por su sonoridad, es música y juego, es como una llave que abre infinitas perspectivas para la imaginación, la creatividad, etc...
Desde muy temprano hay en la infancia por sus características evolutivas, un terreno muy propicio para la aceptación de la poesía y del juego poético.

La canción de cuna es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal, percibe el afecto con el que se transmite y le place la música, la cadencia, el ritmo que acompaña. Sería esta una “poesía para soñar”.


                                            
                                                     


Nana, nanita,
nanita, nana,
a dormir va mi niño
hasta mañana.


                         (del folklore español)

 

                                                   

Después de la nana viene el juego relacionado con el reconocimiento del esquema corporal. 

   

Éste cogió un pajarito,
éste lo preparó,
éste lo peló,
éste lo frió,
y éste tan gordito, gordito,
se lo comió.


 

                      (del folklore español)

 



Se van sumando así un sinfín de categorías que acompañan todas las actividades de la evolución infantil (que luego veremos en una clasificación).

Depende exclusivamente de la familia y de la escuela que todo este material llegue a sus destinatarios, ávidos de juego, de música y de humor. 
Como tarea nos corresponde a los enseñantes impulsar los mecanismos transmisores y conectar la actividad escolar con los mundos imaginarios y dinámicos de la infancia presentes en el juego colectivo, transmitido, espontáneo y creativo.



Graciela Perriconi
Amalia Wischñevsky


 



POESÍA Y JUEGO POÉTICO...¿POR QUÉ? 

 



PORQUE... el juego poético desinhibe y devuelve al niño a ese mundo donde la memoria verbal, las fórmulas, las retahílas del lenguaje, la mímica, el gesto, etc. constituyen la magia y el ritual de los juegos infantiles.
                       
PORQUE... a través de los juegos de tradición oral el niño pierde el miedo a la palabra. Habla delante de los demás y expresa ante ellos ideas, conceptos, sentimientos...
                        
PORQUE... la poesía infantil de tradición oral contiene secretos de mágicos sonidos que acompañan el juego de los niños.
                        
PORQUE... la persistencia de letanías sonoras responde a una profunda curiosidad o necesidad: la de apoderarse y construir el lenguaje a través del ritmo, a fijar en la memoria estructuras sonoras..
                        
PORQUE... a través del juego poético se crea una manera de poseer un misterioso mundo, un rodearse de huellas sonoras que se abren a múltiples significados.
                        
PORQUE... aproximarse al ritmo también puede significar transformar la palabra, darle una nueva vitalidad, descubrirla en todo su poder.
                        
PORQUE... es vital que los niños continúen jugando, transformando, multiplicando la palabra, su palabra.


PORQUE... a la cultura oficial de la escuela le hace falta la inyección de la memoria colectiva, del juego como aprendizaje esencial.
                       
PORQUE... al continuar ese proceso de transmisión, al recrear, combinar, añadir con su voz, con su memoria colectiva, se adueñan de todas las voces que a través del tiempo conforman la identidad cultural de un país.
                       
PORQUE... es importante que en el aula irrumpa la vida, la vida de las palabras, de los juegos rítmicos, por el absurdo, por el azar, que se acoja y recoja lo que aún guarda la frágil memoria de las grandes ciudades.
                       
PORQUE... paralelamente a la capacidad de expresión y comunicación, se desarrolla la capacidad de comprensión, no sólo de textos, sino de ideas, conceptos, pensamientos... que expresan los demás.
                        
PORQUE... gran parte de estos juegos se realizan en grupo. Es así como el lenguaje adquiere uso de herramienta social.
                        
PORQUE... el lenguaje poético es un lenguaje de aperturas, de posibilidades infinitas, universal e imposible de encuadrar dentro de un solo esquema de significado.


 

      POESÍA, ¿PARA QUÉ...?
       


                                    Poesía para descubrir.
                                       Poesía para cantar.
                                          Poesía para contar.
                                              Poesía para disfrutar con sus ritmos.
                                                 Poesía para escuchar.
                                                   Poesía para recitar.
                                                      Poesía para dramatizar.
                                                         Poesía para transformar.
                                                             Poesía para conocer y reconocer.
                                                                Poesía para imaginar.
                                                                   Poesía para soñar.
                                                                      Poesía para enredarse en las palabras.
                                                                        Poesía para reír y sonreír.
                                                                            Poesía para jugar.
                                                                              Poesía para representar.
                                                                                  Poesía para dibujar.
                                                                                      Poesía para componer.
                                                                                          Poesía para leer en silencio y gozar tal vez...


 

OBJETIVOS

POSIBILITAR ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A...  

- Descubrir el poder y la magia de las palabras.

- Despertar la imaginación, la fantasía y la creatividad.

- Estimular el lenguaje oral y otras actividades que intervienen de manera directa en el desarrollo global (lateralidad, esquema corporal, coordinación, dinámica...). 

- Enriquecer el vocabulario.

- Aumentar las posibilidades expresivas (muchas de las actividades están relacionadas con la plástica, la dinámica, etc...).

- Mejorar la elocución, pronunciación y entonación.

- Desarrollar la comunicación colectiva que tan importante es para el desarrollo humano.

- Recuperar juegos y maneras de jugar que forman parte del mundo infantil y que inician a niños y niñas en múltiples aprendizajes: comportamientos, prácticas exploratorias, habilidades motrices, destrezas corporales, desafíos...  

 







Canción de corro


Al corro chirimbolo
¡qué bonito es!
Un pie, otro pie,
una mano, otra mano,
un codo, otro codo,
la nariz y el gorro.

                                (Folclore)


 





Caracola


Me han traído una caracola.
Dentro le canta
un mar de mapa.
Mi corazón
se llena de agua
con pececillos
de sombra y plata.
Me han traído una caracola.


                       Federico García Lorca

 





Canción de sorteo


Que una y que dos.
Pimiento morrón,
que pica y que rabia,
que toca la guitarra.
Que viene Juan Simón
y nos da la colección:
colección una,
colección dos,
colección tres...
 


 







 DIDÁCTICA DE LA POESÍA EN EL AULA



 La poesía va siempre acompañada por el placer. El acercamiento del niño al poema es trabajo del adulto y para que esta experiencia sea positiva debe reunir algunas condiciones:





La introducción al poema debe darse con un clima de distensión y tranquilidad mental.

La lectura o interpretación del poema ha de efectuarse con inflexiones de voz, pero sin sobreactuación.

No es preciso explicar las palabras desconocidas porque la captación por niños y niñas es total.

Debemos manejar con habilidad el vínculo afectivo que debe establecerse entre los más pequeños y la obra.

No es conveniente interrogarles para observar cómo y en qué medida el poema penetró en ellos; las preguntas destruyen estados internos afectivos.

La vivencia no se concreta en el acto, sino que es un proceso de efectos progresivos.

La trasferencia poética debe estar regida por la conciencia lúdica, compartida entre el emisor y el receptor, sobre todo en los primeros años. Es imprescindible recordar que el juego es el medio del que se valen niños y niñas para conocerse a sí mismos y al mundo de personas y cosas que les rodean.

Elegir un poema es elegir un código de connotación múltiple y enriquecedor para que el grupo elabore asociaciones originales y descubra la fuerza espontánea y movilizadora de todo mecanismo creador.

Exponer los poemas interpretados acompañados de imágenes o sin ellas en las paredes del aula, con el fin de que el grupo visualice y se sienta acompañado de aquello que le ha gustado. La convivencia con el poema (ya sea leído, escuchado, dibujado, musicalizado, etc...) eleva el nivel de creatividad porque estimula las fórmulas menos convencionales de su relación con el medio.

Gaciela Perriconi
Amalia Wischñevsky


 

 

                

 

ACTIVIDADES DE LENGUAJE POÉTICO EN LA ESCUELA

 

Para disfrutar de las actividades del juego poético y lograr un desarrollo y un resultado positivos de los objetivos que nos marquemos, debemos trabajar en las tres categorías aquí señaladas y hacer pasar al niño por todas las etapas que representan y que van parejas al desarrollo de su expresividad lingüística, corporal, etc...

 


ACTIVIDADES DE RECOPILACIÓN 


En todos los niveles. 
Recopilar según edades e intereses del grupo. 
Pedir colaboración externa. 
Trabajo de investigación. 
Clasificaciones por temas (juegos, nanas, canciones, rimas, romances...), autores, épocas,  etc. 
Organizar presentaciones, exposiciones, etc... 

En una primera etapa, el niño absorbe juego, canción y poesía. Le basta con escuchar y dejarse mecer por las palabras, los ritmos... Se alimenta de ello.


 


ACTIVIDADES DE RECREACIÓN


Mayoritarias en los primeros niveles. Después serán más selectivas.
Jugar con los poemas (armar y desarmar).
Permiten ver el poema desde otro punto de vista.
Actividad integradora de otras vías de aprendizaje.
Considerar el lenguaje como un juego emocionante: creador, recreador y transformador. 

Con los juegos de recreación, el niño adapta el poema a sus vivencias, se recrea en él y experimenta con los sonidos, los ritmos, estribillos, gestos... proyecta sus vivencias y se abre al mundo exterior.


 




ACTIVIDADES DE COMPOSICIÓN


Más propias de niveles superiores.
Podemos programarlas dentro del currículum o formando parte de un taller de poesía.
Ofrecer nuevas posibilidades de expresión.
Intercambio de resultados.
Hacer posible el desarrollo lingüístico, al menos.

Con las actividades de composición, el niño desarrolla su imaginación y expresa ideas, sentimientos, se posiciona en su entorno y hace una interpretación personal del mismo. Al mismo tiempo que fija estructuras lingüísticas y enriquece su vocabulario.


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