Recursos materiales 5






descargar 52.61 Kb.
títuloRecursos materiales 5
fecha de publicación05.07.2015
tamaño52.61 Kb.
tipoCursos
l.exam-10.com > Documentos > Cursos
INDICE


INTRODUCCIÓN 1

DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD 1

DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

Y REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ 2

LA PSICOMOTRICIDAD COMO TÉCNICA REEDUCATIVA

  • OBJETIVOS 3

  • METODOLOGÍA 4

  • EVALUACIÓN 4

  • PLANIFICACIÓN 5

  • RECURSOS MATERIALES 5

LA PSICOMOTRICIDAD COMO TÉCNICA EDUCATIVA

  • OBJETIVOS 6

  • RECURSOS 7

  • METODOLOGÍA 8

  • FIGURA DEL PSICOMOTRICISTA 9

SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD 10


INTRODUCCIÓN
El término psicomotricidad se utiliza con un doble sentido en los tratados sobre la misma. Por un lado se utiliza cuando se habla del desarrollo psicológico en las primeras etapas de la vida, insistiendo más profundamente en las conductas motrices. Por otro lado el concepto de psicomotricidad se refiere a una técnica educativa o reeducativa.

A partir del análisis de los dos componentes de esta palabra podríamos decir que “psico” hace referencia a la actividad psíquica en la que se incluye lo afectivo lo cognitivo, “motricidad” se relaciona con la función o actividad motriz y se manifiesta a través del movimiento. Así pues, relacionando las dos componentes de la palabra, cabe afirmar que la psicomotricidad es el movimiento en relación íntima con el psiquismo, constituyendo ambas una unidad psicomotora.

Por otra parte Picq y Vayer entienden la psicomotricidad como una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar o al menos mejorar el comportamiento del niño.

El cuerpo se utiliza en psicomotricidad como forma de expresión, como un lenguaje que a partir del movimiento ayudará a tomar conciencia de su propia individualidad, del mundo de los objetos y del mundo de los demás. Así, se ha de emplear esta técnica pedagógica y psicológica en la escuela infantil si se quiere dar al niño una educación integral.

DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y a los perfeccionamientos profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas.

DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

  • EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

Nace de la concepción de educación vivenciada iniciada por André Lapierre y Bernard Aucouturier que consideran el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre Vayer consolidan esta tendencia. La práctica psicomotriz se dirige a individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a partir de la actividad motriz y el juego.

Es una aplicación de base escolar, para el desarrollo de la persona y como punto de partida de todos los aprendizajes. De este modo, se educan las capacidades sensitiva respecto al propio cuerpo y al exterior, la perceptiva, que ayudarán a conformar el esquema corporal, y la representativa, que implica representar los movimientos mediante signos gráficos o símbolos.

Para que el niño aproveche mejor este trabajo, es necesario un nivel adecuado de maduración psicomotriz, un dominio de la comunicación verbal y un grado de madurez psicoafectiva.


  • REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ


Nace con los planteamientos de la neuropsiquiatría infantil francesa de principios de siglo y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsadas por el equipo de Ajuriaguerra, Diatkine, Soubiran y Zazzo, que le dan el carácter clínico que actualmente tiene. Se trabaja con individuos que presentas trastornos o retrasos en su evolución y se utiliza la vía corporal para el tratamiento de los mismos. La intervención debe ser realizada por un especialista, (psicomotricista) con una formación específica en determinadas técnicas de mediación corporal.

Se da en Ecuación Especial, en el colegio, o a nivel de tratamiento individual. En este caso el proceso de aprendizaje está alterado y el niño necesita una ayuda para superar sus dificultades con éste.

También se considera reeducación el caso en que algún aspecto del Curriculum que no ha sido adquirido en el momento cronológico que le corresponde y se retoma después en condiciones de aprendizaje especiales.


LA PSICOMOTRICIDAD COMO TÉCNICA REEDUCATIVA:

OBJETIVOS

  • Tener una imagen lo más ajustada y positiva posible de si mismos, mostrar un nivel de autoconfianza y seguridad aceptable, saber identificar las características y cualidades personales, valorando progresivamente las propias limitaciones y capacidades, y mostrar actitudes que estén en consonancia con ellas.

  • Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas, y expresivas del propio cuerpo, adoptando posturas y actitudes corporales adecuadas a los distintos momentos de la relación con los demás.

  • Progresar en la adquisición de hábitos que tienen relación con el bienestar corporal y seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

  • Afianzar la coordinación y el control dinámico general del cuerpo, para lograr un suficiente manejo de los objetos que habitualmente se utilizan en el quehacer diario en las actividades físicas y recreativas y en las manifestaciones de tipo expresivo y emocional.

  • Desarrollar y aprender a utilizar las habilidades manipulativas y las coordinaciones visomanuales en el manejo y exploración de los objetos con una precisión cada vez mayor.

  • Mostrar una actitud de respeto hacia las características y las capacidades de los demás, evitando actitudes de rechazo o discriminación por cualquier causa

METODOLOGÍA

A partir del conocimiento y evaluación de los perfiles psicomotores de los alumnos con discapacidad, a quienes va a ser dirigida la programación de actividades, se estará en mejores condiciones de intervenir con acierto en el proceso de consecución y mejora de las capacidades previstas en esta etapa educativa.

Vamos a proponer a continuación algunas estrategias educativas:


  • Proponer actividades de forma que los compañeros de clase puedan ayudarse entre sí, orientando la actividad del educador en darles pistas sobre el tipo de ayuda que se puede prestar y el momento más adecuado de la misma.

  • Utilizar siempre los canales de información más adecuados a las posibilidades de los alumnos, de forma que todos puedan tener acceso a la comprensión e interpretación de los mensajes que reciben.

  • Proponer actividades y tareas específicas para el alumno con discapacidad cuando se observe que no puede participar en las mismas tareas que el resto de sus compañeros.

  • Utilizar sistemas de comunicación comprensibles y sencillos, que permitan al alumno centrar la atención sobre los detalles importantes de la tarea que tienen que realizar.

  • Planificar una gran variedad de tareas para lograr un mismo objetivo, de forma que todos los alumnos puedan alcanzarlos, independientemente de sus características e intereses.

  • Promover en los alumnos una actitud positiva de colaboración espontánea en la que el respeto a las diferencias y la predisposición a echar una mano sean unas constantes básicas en la relación interpersonal.

  • Reforzar de forma positiva los progresos de los alumnos, animándoles, de forma natural, a seguir trabajando para sacar el máximo provecho a sus capacidades.

  • Promover la participación activa de todos los alumnos, y que se sientan implicados en el proceso de aprendizaje, a través de propuestas sugestivas y acordes a sus intereses y expectativas.



Evaluación
Cuando llega un alumno nuevo, el primer paso es la recopilación de toda la información de los profesionales que han tratado al paciente.

Para la valoración utilizaremos distintos métodos: una entrevista con el alumno a solas (en el caso de niños no habrá entrevista con ellos y la información vendrá determinada por otras fuentes como la familia, especialistas que le han tratado), distintos test psicomotores y sobretodo observación se va a basar fundamentalmente en:


  • Contenidos motrices referidos a conductas motrices básicas:

    • Postura y cambios posturales. De pie sentado. Tumbado.

    • Desplazamiento de distinto tipo.

    • Equilibrio estático y dinámico.

    • Control del eje cabeza-tronco.

    • Coordinación del movimiento (brazos, piernas).

    • Educación gestual: coordinación ojo-mano.

Desarrollo de gestos comunicativos, expresivos.

  • Contenidos perceptivos-motrices:

    • Esquema corporal. Conocimiento del cuerpo humano. Sus partes fundamentales.

    • Esquema espacial. Conceptos de “delante, detrás, juntos, separados…”

    • Esquema temporal: “ahora, antes, después…”

    • Percepción visual: los colores básicos (discriminación, clasificación)

    • Percepción auditiva: ritmo, movimiento, variaciones de la música y el ritmo musical.

  • Contenido afectivo-motrices:

    • Conducta de atención, escucha, seguir instrucciones.

    • Respetar a los compañeros.

    • Desarrollo del lenguaje hablado y el jugo simbólico.

    • Esperar el turno, respetar el material y no hacer daño.

    • Compartir y disfrutar del trabajo con los compañeros.


Estos contenidos son generales, en cada niño se respetará el nivel evolutivo de desarrollo psicomotriz en el que se encuentre, avanzando siempre siguiendo este orden evolutivo.
Planificación
Tras las exploraciones y valoración se elabora una hipótesis de trabajo a partir de toda la información obtenida y que será personalizada a cada individuo. Destacaremos los aspectos prioritarios a trabajar y se programan las sesiones, revisando periódicamente esta valoración y los objetivos.
Las siempre siguen unas características:

  • Están bien definidas.

  • Están adaptadas, dentro de lo posible, al nivel de todos los pacientes.

  • Se realiza en grupo, con posibilidad de realizar intervenciones individuales.

  • Es fácilmente evaluable.

  • Se desarrolla e torno a un objetivo central y otros secundarios.

  • Se programa previamente pero se permiten modificaciones según las necesidades del grupo. En cada sesión se trabajan los tres aspectos (cognitivo, afectivo y motriz).


Recursos Materiales
Los elementos materiales necesarios son:

  • La sala de psicomotricidad: un lugar cálido, iluminado, confortable y con espacio para moverse. Posee un gran espejo donde el paciente se ve mientras trabaja.

  • Materiales: el uso de un material u otro dependerá de los objetivos trabajados pero en general pueden ser:

    • Colchonetas.

    • Balones y pelotas.

    • Picas.

    • Cuerdas.

    • Rampas.

    • Aros.

    • Telas.

    • Papeles.

    • Pinturas.

    • etc.…

    • De todo el material el más imprescindible es la música.


Técnicas Auxiliares
Junto a la labor esencial de la intervención psicomotriz reeducativa usamos unas técnicas complementarias que nos ayudan a conseguir los objetivos marcados:


  • Técnicas activas:

    • Ritmo.

    • Expresión corporal.

    • Movimiento lento.

    • Juegos.

    • Musicoterapia.

    • Relajación dinámica.

    • Baile

    • Deporte

    • Etc.…




  • Técnicas pasivas:

  • Relajación.

  • Movilización pasiva.

  • Masaje.

  • Etc...



LA PSICOMOTRICIDAD COMO TÉCNICA EDUCATIVA

OBJETIVOS



  • Utilizar los recursos de la psicomotricidad para mejorar la relación interpersonal, comunicación y el respeto en toda la escuela, exteriorizándolas para que formen parte de nuestra cultura.




  • Desarrollar el trabajo en equipo y superar las posibles diferencias y conflictos que puedan surgir.




  • Desarrollar la “escucha” (emocional, verbal y corporal) desde la empatía y la asertividad para que responda a las necesidades ambientales (padres, niños/as, educadores) y ofrezca ofertas que lleven a construir un diálogo tónico emocional, satisfactorio y enriquecedor.




  • Estar atentos tanto a las posibles necesidades como a los grupos para poder ofrecerles unas respuestas adecuadas.




  • Utilizar una metodología abierta, intencional y programada que nos permita:




  • estimular su creatividad

  • respetar sus formas de comunicarse

  • ayudarles a corregir las posibles distorsiones, superarlas o canalizarlas.




  • Utilizar procedimientos de observación para potenciar las capacidades e iniciativas de los niños/as y que nos permitan a la vez, ir hacia la escucha global, el descubrimiento, respeto y dar una respuesta ajustada a las necesidades infantiles.




  • Profundizar en el estudio teórico-práctico de la psicomotricidad utilizando como referencia el actual marco de conocimientos.




  • Seguir el actual currículum psicomotor para seguir con la práctica global y cotidiana en el aula.




  • Desarrollar una evaluación formativa, sistemática y retroactiva.




  • Elaborar programaciones sistemáticas con todos los contenidos psicomotrices de la etapa 0-6 años.



RECURSOS
Los recursos materiales serán muy importantes puesto que nos ayudarán a conseguir los objetivos que queremos alcanzar. Además, condicionarán mucho la sesión.

Estos recursos no tienen por qué estar encasillados en sesiones de un tipo u otro, sino que nosotros mismos les daremos la funcionalidad que deseemos en cada momento dependiendo de la actividad que desarrollemos. A la hora de preparar una sesión debemos tener en cuenta los objetivos que queremos conseguir y después elegir el tipo de material a utilizar para no encasillar las sesiones.
Otro elemento muy importante también dentro de los recursos materiales para utilizar en las sesiones es la elección de la música que vamos a utilizar.
Metodología
Dividiremos este apartado en varias partes para ir mostrando la metodología de una sesión de psicomotricidad en los dos ciclos de educación infantil:
- Principios metodologicos.
En educación psicomotriz se tienen que trabajar unos principios básicos esenciales:

  • Respeto profundo a la globalidad del niño, a su madurez y desarrollo educativo.

  • La intervención psicomotriz partirá de lo sensoriomotor hasta llegar a la interiorización.

  • Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del niño, donde el educador adecue su intervención a partir de estos, teniendo en cuenta que:

    • Los procesos de excitación preceden a los de inhibición y control por lo que las percepciones al principio son más globales y confusas.

    • La sensación precede a la percepción y ésta a la representación.

    • Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones formales.

    • La utilización del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo.

  • El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus búsquedas los niños/as los necesiten.

Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica, libre, espontánea, y es donde las actitudes de huida, inhibición, sobrecompensación u oposición etc., aparecen o desaparecen
Humanos:

Se contará con dos educadores para cada sesión. Uno de ellos será la encargado de hacer evolucionar las situaciones que allí se promuevan. El otro se responsabilizará de observar y de aportar una atención más individualizada a los niños con N.E.E.

Materiales:
Aros, picas, telas, pañuelos, pelotas, bancos, zancos, colchonetas, mantas, cajas de cartón, bloques de goma espuma, etc

Figura del Psicomotricista:

  • Se ha reemplazado poco a poco a la "puesta en situación" sistemáticamente programada por el adulto por la actividad espontánea.

  • Al psicomotricista es al que le corresponde descubrir, utilizar y orientar las situaciones que nacen espontáneamente en el grupo.

  • El psicomotricista jugará con los contrastes pedagógicos:

    1. De libertad y directividad, aumentando las fases de libertad a medida que van haciéndose más productivas.

    2. De implicación y de retiro, retirándose cada vez más del juego a medida que el grupo asume su autonomía real.

    3. De seguridad e inseguridad, para conducir al niño a renunciar progresivamente a la protección segurizante de la autoridad (incluso si él lo combate) y a asumir por sí mismo ese margen de inseguridad que es la contrapartida de la independencia.

  • El psicomotricista se ayudará de tres instrumentos para que la psicomotricidad se convierta en acción educativa:

    1. El movimiento: nunca como fin sino como medio.

    2. El lenguaje que sirve como medio de análisis, aprendizaje y fijación de las nociones vividas o percibidas en la acción corporal.

    3. Motivación y refuerzos: Conviene organizar la acción de forma lúdica. Son también muy importantes a tener en cuenta como motivación los refuerzos utilizados para eliminar los comportamientos inadecuados o estabilizar los adecuados.


SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD:
La sesión que vamos a realizar a continuación va dirigida a niños de tercer curso de educación infantil, la duración aproximada de esta sesión será de 20 minutos. La metodología utilizada tendrá un inicio, un núcleo y un final.
Inicio de la sesión: Comenzaremos con una actividad de intensidad suave que consistirá en una organización y orientación del espacio.

Objetivo didáctico: Distinguir las nociones espaciales arriba-abajo sobre el propio cuerpo y con los objetos.

Dividimos la clase en dos grupos que se dispondrán en forma de tren, cada niño portara un “bloque” de plástico. Al son de la música los niños bailarán y cuando la música se detenga, tendrán que seguir las indicaciones del profesor.

Trabajaremos arriba, encima, abajo, debajo teniendo como referencia la cabeza y los pies.
Núcleo de la sesión: Como parte principal de la sesión vamos a realizar un circuito que constará de tres zonas de actividad, donde trabajaremos el equilibrio, los saltos y la coordinación óculo-manual. Para ello dividiremos la clase en dos grupos.




En la primera zona trabajaremos el equilibrio, con actividades como el zig-zag, pasar por encima de una cuerda y de un banco. El objetivo que trabajamos es coordinar las distintas partes ante una situación limitada.

En la segunda zona practicaremos el salto con ejercicios como saltar la comba, los aros, las picas…

En la tercera zona se realizarán ejercicios de coordinación óculo-manual cuyo objetivo principal es coordinar vista-mano en acciones de precisión y observar y manipular objetos de distintas dimensiones.
-Los materiales que utilizaremos son: Conos, picas, cuerdas, bancos, aros, balones y música.

Final de la sesión: Para terminar realizaremos un actividad de relajación donde recordaremos los sonidos que emiten los animales.

BIBLIOGRAFÍA
COLEGIO CONCERTADO “VIRGEN DEL LORETO RETO DE ASTOR”

GOOGLE: DIFERENTES PÁGINAS

LIBRO: BASES PSICOPEDGAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.






Añadir el documento a tu blog o sitio web

similar:

Recursos materiales 5 iconRecursos y materiales

Recursos materiales 5 iconRecursos Materiales

Recursos materiales 5 iconRecursos materiales”*

Recursos materiales 5 iconRecursos materiales

Recursos materiales 5 iconRecursos materiales

Recursos materiales 5 iconRecursos y materiales necesarios

Recursos materiales 5 iconSuperintendencia de recursos materiales

Recursos materiales 5 iconRecursos y materiales formativos

Recursos materiales 5 iconRecursos/materiales tic

Recursos materiales 5 iconSuperintendencia de recursos materiales






© 2015
contactos
l.exam-10.com