Programa académico






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PROYECTO DOCENTE


CONTEXTO Y ESCENARIO DE INTERVENCIÓN PSC¿ICOSOCIAL



Código:

FO-MI-030

Versión:

1

Fecha:

27-04-2011




1. Presentación







Numero créditos:




Número de Horas:

16 -

Periodo académico:

2013




Programa académico:

ESPECIALIZACIÓN EN INTERVENCIONES PSICOSOCIALES

Nombre de curso:

CONTEXTO Y ESCENARIO DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

Código curso:




Grupo:

I

Horario:

Viernes y Sábado

Lugar:

Auditorio

2. Objetivos

Desarrollar los elementos conceptuales y metodológicos del Contexto y de la intervención psicosocial

Desarrollar la interpretación de los campos problemáticos de las realidades biopsicosociales.


3. Competencias




Aprender a contextualizar la teoría en el desarrollo de la resileincia.

Aprender a comprender los campos problemáticos de la intervención psicosocial en el departamento de Córdoba.

Habituarse a la práctica de la interpretación de las realidades biopsicosociales.

Aprender a exponer las consultas bibliográficas sobre las teorías de la intervención psicosocial.

4. Sesiones y horario

5. Actividades previas de trabajo independiente del estudiante

6. Actividades de trabajo académico del estudiante con el acompañamiento del docente o tutor

7. Actividades para el trabajo independiente del estudiante:

8. Evaluación. Evidencias del proceso de aprendizaje



Horas

Espacios







Inventario de conceptos clave. Asignación individual de un tema psicosocial como responsabilidad de estudios durante el curso. Consulta y redacción de textos



Reconocimiento de los estudiantes y del docente. Presentación Contenidos del curso y Concertación.

Consulta del Reglamento Estudiantil en la Web

Asistencia. Recepción de los materiales. Dinámica en la presentación personal







Asignación individual de un texto de la biblioteca referido a la filosofía, o del Blog del docente.


Definiciones conceptuales: Elementos esenciales del Contexto, de la Intervención psicosocial y de la resiliencia.

Registro en sus cuadernos de campo: “Lo que aprendí la clase pasada”

2


Participación personal en el aula. Preguntas al conferencista.









Socialización de los aprendizajes consignados en los diarios de campo en su relación con la intervención psicosocial.

La comprensión como fundamento de la psicología social

Registro en los cuadernos de campo: “Lo que voy a enseñar hoy”

Socialización de grupos








Preparación del I Encuentro de Lecturas:

Lo biológico y social en la psicología

Formulación de preguntas en torno a las lecturas.










Consulta y redacción de textos

Las realidades biopsicosociales

Registro en el diario de campo aprendizaje de la conferencia.


Preguntas al conferencista







Consulta y redacción de textos

Principios constructivos teóricos y metodológicos de la Psicología Social

Registro en el diario de campo del portafolio de desempeño


Relatorías, correlatos y protocolos. Fichas de consulta bibliográfica







Preparación del II Encuentro de Lecturas: Consulta y redacción de textos. Seminario de producción académica en torno a las preguntas de investigación

Campos problemáticos del Contexto en el Departamento de Córdoba: La familia en los bordes psicosociales. La fuerza de la violencia escolar.

Comentarios en torno a las respuestas socializadas.

Experiencias clave de sentir, decir, hacer y pensar como amigoniano.








Preparación de los eventos de finalización del curso. Procesos de Autoevaluación y Co-evaluación.

Conversatorio sobre los aprendizajes logrados

Registro en el diario de campo del portafolio de desempeño

Autoevaluación

9. Criterios de Evaluación

Criterios

Valoración

Informes escritos (Relatorías)

Apreciación cualitativa que al final, se procura su coherencia en nota final cuantitativa




10. Bibliografía

Básica (texto o textos guía )

Complementaria

BETTELHEIM, Bruno y KARLIN, Daniel: Hacia una nueva comprensión de la locura. Crítica. Grupo Ed. Grijalbo. 1981.

Bourdieu, P. 2008. Una invitación a la Sociología Reflexiva. Ed. Siglo XXI: Argentina.
Rojano, J. 2006. Los elementos conceptuales del contexto. En Docencia Universitaria. Universidad de Córdoba. Montería. Colombia.
Rojano, J. 2012. Las realidades de la realidad. En Revista Escenarios. Corporación Universitaria del Caribe – CECAR, No 12. Junio de 2012.

Freud, Sigmund: 1975. Los orígenes del psicoanálisis. Estudio Preliminar de Ernst Kris. Alianza Editorial. Madrid.

FREUD, Sigmund. 2010. El Malestar en la Cultura. Alianza Editorial.

MAX-NEEF, Manfred: El desarrollo a escala humana. CEPAUR: Santiago de Chile. 1990. P.p. 35-40

Morin, E. Foro Internacional: 'La Ética y la Reforma Del Pensamiento: Edgar Morin'. La Corporación para el Desarrollo. Bogotá. 2012. http://m.eltiempo.com/lecturas-dominicales/la-corporacin-para-el-desarrollo-traj-a-bogot-a-edgar-morin/11984725 (Recuperado)

NEWCOMB, Theodore y MALFE Ricardo: 1981. Manual de psicología social. Ed. Universitaria de Buenos Aires.

Rojano, J. (2001) Hipótesis preliminares acerca de la formación de las mujeres y los hombres en el contexto de la Sinuanidad. Conferencia en el marco de la Semana de la Sinuanidad. Montería.

Taleb, Nassim Nicholas: (2008) El Cisne negro. El impacto de lo altamente improbable. Paidós: Barcelona

TERÁN REALES, Víctor, ROJANO DE LA HOZ, Joaquín, et. al. Las familias afrodescendientes: Raíces de África en el Caribe. Una mirada etnográfica en el Departamento de Córdoba, Fundación Universitaria Luis Amigó: Montería. 2010.


ECHEGOYEN OLLETA, Javier: Diccionario de psicología científica y filosófica. Universidad San Buenaventura. 2010. www.e-torredebabel.com/Psicologia/(20-09-2010-8:57a.m.)

Estramiana, José Luis Álvaro. 1998. Psicología social. Perspectivas teóricas y metodológicas. Ed. Siglo XXI. España.

FALS BORDA, Orlando y otros: La insurgencia de las provincias. Siglo XXI, editores de Colombia. Bogotá. 1988.

GOETZ, J. P. y LECOMPTE, Margaret Diane. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Ed. Morata. Madrid. http://es.wikipedia.org/wiki/Monter%C3%ADam

KIMBLE, Charles y colaboradores: (2002) Psicología Social de las Américas. Pearson Educación. México.

MARTORELL, José Luis y PRIETO, José Luis: introducción a la psicología - UNED - curso de acceso. Fundamentos de la psicología. Ed. Centro de Estudios Ramón Areces. Madrid. 2002.

ROJANO DE LA HOZ, Joaquín: 2003. Cuaderno de Campo N° 41. Investigación: Dinámicas de las familias desplazadas por la violencia social en Montería. Funlam. Montería.

ROJANO DE LA HOZ, Joaquín, TERÁN REALES, Víctor y otros: (2005) Dinámicas de las familias desplazadas por la violencia social en Montería. Fundación Universitaria Luis Amigó. Montería.

Rojano, R: (2010) Terapia Familiar Comunitaria. Raleigh. Carolina del Norte. Estados Unidos.

SABUCEDO, Juan Manuel, ADAMO, Orlando y GARCÍA BEAUDOUX, Virginia: (1997) Fundamentos de la Psicología Social. Siglo XXI de España editores. Madrid.

SALTALAMACHIA, Homero. (1992) La historia de vida: reflexiones a partir de una experiencia de investigación. Ediciones CIJUP, http://saltalamachia.com.ar//libroaportealainv.htm. Viernes 0ctubre 29 de 2010, 10:00 a.m.


Cibergrafía

Base de Datos

Blog del Profesor: joaquinrojanodelhoz.wordpress.com




Revisó




Verificó




Validó
















Coordinador de área




Coordinador o Dir. de Programa




Decano de Facultad















Firma




Firma




Firma


FO-M/-030- Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

LECTURAS




El Contexto en la Intervención Psicosocial



Joaquín Rojano De la Hoz

Introducción



Este artículo fue elaborado con base en algunas preguntas de los estudiantes1 de la Especialización en Intervenciones Psicosociales de la Fundación Universitaria del Centro Regional Montería.
El contenido de los interrogantes sirvió para hilvanar los párrafos acerca de cómo se produce el significado del contexto en la interacción del ambiente con las personas que allí conviven, ellos también en interrelación entre sí mismos. Referidos además a su carácter holístico en paradoja con la diversidad de las particularidades y, finalmente, a la necesidad de recurrir a su socioanálisis (Bourdieu: 2008, 79)2 en toda intervención psicosocial que se acometa.
Este procedimiento se inscribe en el método de trabajo comunitario de la coproducción mediante la “técnica de sistematización ´al azar´, que consiste en tomar los elementos conceptuales y metodológicos, proporcionados en las respuestas a unas preguntas iniciales, mientras van recolectándose, como oportunidad del conocimiento individual” (Rojano, 2012: 10, 11) Aunque en este caso no hubo respuestas sino que se partió, como pretexto, del texto de las preguntas que los estudiantes reflexionaron en torno a cada párrafo del ensayo Los elementos conceptuales del contexto (Rojano, 2006)

Tejiendo los conceptos



Cuando uno se pregunta cómo las diferentes comunidades construyen los conceptos de contexto a partir de sus vivencias, hay que decir que precisamente esa misma vida los va tejiendo inconscientemente y que sus elementos se encuentran diseminados en la cotidianidad. El ambiente juega un papel importante en el desarrollo de las experiencias vividas que se manifiesta en nuestro alrededor y en ellas, más allá de lo visible, es posible descubrir el porqué de las cosas. A los científicos les corresponde recogerlos, identificarlos, clasificarlos, en la tarea de sistematizar esas experiencias. De ellas es de donde resultan, mediante su investigación, los conceptos y teorías que, frente al acoso que las necesidades crean en los modos de vida de la gente, resultan más limitados que las mismas experiencias que los producen. Toca, por lo tanto, relacionar otros elementos más allá del medio específico en que se originan. Por eso es que la definición del contexto se hace inabarcable y requiere de la utilización de sinónimos y otros elementos propios del momento o situación, de un tiempo o espacio determinados, de su relación con las maneras como sentimos, actuamos o pensamos, con las costumbres o ideologías, tratando de encontrar su especificación. La definición del contexto puede variar de acuerdo a las dinámicas de sus sujetos porque las culturas crean paradigmas que cuando se violan, con sus creencias y valores, estigmatizan a los sujetos de ese grupo social. Es porque el contexto reclama la validez de su propia cultura. Así se explica el estupor cuando estudiamos a habitantes de otras épocas y no comprendemos sus formas de pensar e incluso los calificamos como ilógicos por su actuación.
El contexto supera así la idea de un estado en reposo donde los elementos son parcelas, separadas unas de otras. Esta limitación epistemológica hace parte de la herencia cultural que recibimos de Occidente. Por eso en la cotidianidad cuando nos proponemos analizar el contexto en el que está inmerso el problema tendemos a desconectar los aspectos y las diferencias que lo conforman. En contrario a esta manera de pensar, si Aristóteles dijo alguna vez que el todo es más que la suma de sus partes, lo mismo podemos decir del contexto, que también es un todo. Es tan objetivo como subjetivo, tan material como inmaterial. Como somos parte del mismo por eso nuestra concepción o indiferencia le afecta y, por ende, su daño o su prejuicio nos deteriora a nosotros mismos, ya que el contexto es más la red de relaciones entre la naturaleza, las personas y los eventos culturales que entre ellos se suscita. Esta interacción es la que le concede mayor validez a su concepto.
Como toda intervención tiene como finalidad el cambio biopsicosocial de las personas, su metodología requiere desde el inicio la mirada del contexto para identificar los problemas que se quieren transformar. Así para estudiar la conducta habrá que involucrarse en las costumbres y valores cuya impronta se concreta en las pautas de crianza. Si se quiere, por ejemplo, reconocer cómo influye en el desarrollo físico y emocional de un niño, habrá que diagnosticar sus características socioeconómicas y culturales, en tanto vida cotidiana, que implica niveles nutricionales biológicos y de identidad psicológica frente a las deficiencias. Cada individuo es un mundo de sentimientos y emociones pero en su día a día se le superponen elementos del medio que influyen en la integralidad de sus maneras de interpretar su realidad. Su comprensión permitirá una interacción de mejor convivencia entre los miembros del grupo.
En conclusión, el socioanálisis del contexto es necesario para intervenir en el proyecto de vida de las personas con quienes hemos comprometido nuestro quehacer profesional. También es fundamento educativo y formativo, la instancia pedagógica mediante la cual los seres humanos aprendan a valorar desde niños su contexto de origen y de posterior desarrollo de su personalidad.

Bibliografía



Bourdieu, P. 2008. Una invitación a la Sociología Reflexiva. Ed. Siglo XXI: Argentina.
Rojano, J. 2006. Los elementos conceptuales del contexto. En Docencia Universitaria. Universidad de Córdoba. Montería. Colombia.
Rojano, J. 2012. Las realidades de la realidad. En Revista Escenarios. Corporación Universitaria del Caribe – CECAR, No 12. Junio de 2012.

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