Ana maria rozzi






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UNIVERSIDAD CAECE

MAGISTER EN GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS


Adaptación del diseño de materiales a las hipótesis de aprendizaje de los alumnos de idiomas extranjeros.
ANA MARIA ROZZI
DIRECTORA: MARIA IRMA MARABOTTO
Asesora en Psicología: María del Carmen Meroni

Octubre 2005

RESUMEN
En los cursos de idiomas extranjeros para adultos pueden existir serias discrepancias entre los materiales que los docentes consideran modernos y adecuados y aquellos que los alumnos desean usar. Estos conflictos redundan en diferencias de motivación entre los miembros de los cursos, lo que luego origina desniveles en el ritmo de aprendizaje y descontento, con la consiguiente pérdida de matrícula. Por ello, la adecuación de los diseños de materiales a las hipótesis de aprendizaje de los alumnos parecería un método adecuado para optimizar el rendimiento y satisfacción de los estudiantes y retener la matrícula. El presente trabajo es un estudio de caso evaluativo que arroja una mirada retrospectiva, crítica y analítica sobre la forma como se exploró este problema en un instituto de idiomas, en un ciclo de investigación-acción iniciado en 1983. En este caso, se estudió la posible relación entre el diseño de materiales y el desgranamiento de la matrícula.y se intentó atacar sus posibles causas adecuando los diseños a las hipótesis de aprendizaje de los alumnos. Nos ocuparemos de la implementación de este método de adecuación de los diseños y su impacto en la gestión, para analizar luego, desde el estado de la cuestión en el momento actual, las conclusiones tentativas de aquella investigación y su posible aplicación a casos similares, su grado de vigencia en el presente y líneas de investigación que quedan abiertas para el futuro.

Palabras claves: materiales – aprendizaje – diseño – idiomas – extranjero
INDICE

INTRODUCCION 1

1.a –Enunciación del problema 1

1.b – Justificación de la investigación. 2

1.c – Planteo del problema 5

1.d – Hipótesis 7

1.e - Objetivo general 7

1.f - Objetivos específicos 7

2. MARCO TEÓRICO 9

2.a – Método de la investigación 9

2.b - Investigación y gestión. 11

2.b.1 – Consideraciones generales 11

2.b.2 – El enfoque de Senge 12

2.b.3 – Criterios adoptados en el presente trabajo 16

2.c – El aprendizaje de una lengua extranjera. 17

2.c.1 – Características del objeto de aprendizaje 17

2.c.1.I – La concepción estructuralista de la lengua. 17

2.c.1.II – La concepción conductista y la reacción de Chomsky. 19

2.c.1.III – La lengua como construcción y función social 20

2.c.1.IV – La lingüística cognitiva. 21

2.c.1.V – La descripción funcional de la lengua 25

2.c.2 – Concepción del lenguaje tomada para el presente trabajo. 26

2.c.3 – Características del aprendizaje de una lengua extranjera en la edad adulta. 28

2.c.3.I – Definición de términos 28

2.c.3.II – Concepciones del aprendizaje – el asociacionismo o conexionismo. 30

2.c.3.III – La concepción cognitivista 34

2.c.3.IV – La teoría de la forma. 35

2.c.3 – Las concepciones integradas. 37

2.c.3.V – Las concepciones de Piaget, Vygotsky y Bruner 40

2.c.3.V – Las concepciones humanistas, situacionales y sociales. 45

2.c.4 – Concepto de aprendizaje de tomado para el presente trabajo. 49

2.d – Hipótesis, estilos y estrategias de aprendizaje verbal. 51

2.d.1 – Hipótesis de aprendizaje verbal 51

2.d.2 – Estilos de aprendizaje verbal. 52

2.d.3 – Estrategias de aprendizaje verbal. 57

2.e – Diseño de materiales 60

3. PROCEDIMIENTO: DESCRIPCIÓN DEL CASO 68

3.a – Población 69

3.b – Características de la institución donde se realizó la investigación. 71

3.b.1 – Dimensión empresarial 71

3.b.2 – Dimensión educativa 71

3.b.3 – Dimensión pedagógica 72

3.b.4 – Dimensión curricular 73

3.b.5 – Dimensión valorativa 74

3.c – Condiciones reinantes para el aprendizaje institucional. 75

3.c.1 – Análisis de estas condiciones según los principios de Senge 77

3.d – Etapas, instrumentos y procedimientos del ciclo de investigación-acción 78

3.c.1 – Etapa 1 del Ciclo de Investigación-Acción – Percepción del problema. 80

3.c.1.I – Instrumentos para la Etapa I del ciclo de investigación-acción 81

3.c.1.II – La investigación en la Etapa I del ciclo de investigación-acción 83

3.c.1.III – Resultados de la Etapa 1 del ciclo de investigación-acción: 86

3.c.1.II – Comentarios de resultados en esta etapa 91

3.c.2 – Etapa 2 del ciclo de investigación-acción 93

3.c.2. I – Instrumentos 94

3.c.2.II – El experimento de la Etapa 2 del ciclo de investigación-acción. 104

3.c.2.III – Resultados de la Etapa 2 108

a. Con respecto a los resultados del test y de la asignación de materiales. 108

b. Con respecto a la satisfacción de los aprendices. 113

c. Con respecto al progreso de los aprendices. 114

c.1 - Análisis cuantitativo 114

c.2 - Análisis cualitativo 116

d. Con respecto al desgranamiento de la matrícula. 129

3.c.2. IV – Implicancia para la gestión de los cursos. 130

3.c.3 – Etapa 3 del ciclo de investigación-acción 134

3.c.3 . I – Instrumentos de la Etapa 3 del ciclo de investigación-acción. 137

3.c.3.II – La investigación en la Etapa 3 del ciclo de investigación-acción. 138

3.c.3.III – Resultados de la Etapa 3 del ciclo de investigación-acción 140

a.Con respecto a la satisfacción de los alumnos: 140

b.Con respecto al progreso de los alumnos: 140

c.Con respecto a la retención de la matrícula 141

d.Efectos sobre la gestión. 142

4.ANALISIS Y CRITICA EVALUATIVOS RETROSPECTIVOS 143

4.a – Del proceso. 143

4.b – De los resultados. 143

4.c – De la vigencia 144

4.c.1. Vigencia del Test de Hipótesis de Aprendizaje 144

4.d.2 – Vigencia de los supuestos teóricos de la investigación. 145

4.d.3 – Vigencia de la necesidad de la adaptación de materiales. 148

4.d – Posible generalización de resultados 151

Ejemplo 151

5. POSIBLES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN FUTURAS 156

BIBLIOGRAFIA 158

REFERENCIAS ELECTRONICAS 160

APÉNDICE 1 - ENCUESTA DE SATISFACCIÓN 163

APÉNDICE 2 - MUESTRAS DE DISEÑOS DE MATERIALES 167

INTRODUCCION 168

ESCRIBIR 169

COMPRENSIÓN DE DISCURSO ORAL 170

EJEMPLO DE MATERIALES “C” 171

MATERIALS “C” 171

UNIT ONE 173

PART 1 – A FAMILY 173

James and Susan Brown – Family Album 173

Find out 174

Your partner 174

Other information? 174

GRAMMAR REFERENCE 176

Past Simple – Affirmative 176

Regular verbs: add /ed/ 176

Past Simple – Negative 176

Past Simple – Interrogative 176

PART 3 – TELLING STORIES 177

READING COMPREHENSION – A BIOGRAPHY 179

LEARNING LOG 181

EJEMPLO DE MATERIALES “K” 182

MATERIALS “K” 182

UNIT 1 184

Part 1 – The Evening News 184

Find out how long ago your partner....... 185

Your partner 185

CONSOLIDATION ACTIVITY 189

GRAMMAR REFERENCE 189

EJEMPLO DE MATERIALES “S” 191

MATERIALS “S” 191

PART 1 – An accident in the street 193

PART 2 – What’s in the news? 194

PART 3 – Dialogue 194

PART 4 – Health and the body 195

APÉNDICE 3 – EJEMPLO DE UN EXAMEN DE PROGRESO. 203

PART 1 – READING 204

FLY AND RELAX! 204

PART 2 – GRAMMAR AND VOCABULARY 207

Answer him, giving him your opinion and advice: 207

PART 3 – WRITING 209

PART 4 – LISTENING 210

RESULTS 211

FINAL MARK 211

PART 5 – ORAL TEST 212

APÉNDICE 4 – METODO Y ESTILO DOCENTE 213

Indice de Figuras


Figura 1 – Diagrama de Kolb 54

Figura 2 – Estilos dependientes e independientes del campo. 55

Figura 3 – Organigrama del Instituto 75

Figura 4 – Ciclo de investigación-acción 80

Figura 5 – Variables de la investigación de la Etapa 1 84

Figura 6 – Críticas a los materiales 87

Figura 7 – Gráfico de los resultados de exámenes de progreso, Año 1 91

Figura 8 – Texto del Test de Hipótesis de Aprendizaje 95

Figura 9 – Diseño de materiales acorde con hipótesis de aprendizaje. 103

Figura 10 – Variables del experimento de la Etapa 2 105

Figura 11 – Respuestas conceptuales y pre-conceptuales en los dos tests, en cada categoría. 108

Figura 12 – Incidencia de producción pre-conceptual en la 2ª toma respecto de la 1ª toma. 109

Figura 13 – Incidencia de producción vaga y aproximativa en la 2ª toma respecto de la 1ª toma. 110

Figura 14 – Incidencia de producciones preconceptual y vaga y aproximativa en la 2ª toma respecto de la 1ª toma, medida en relación a la media de la población total en cada caso. 110

Figura 15 – Críticas a los materiales, Años 1 y 2 113

Figura 16 – Resultados de tests de progreso, Año 2 114

Figura 17 – Gráfico de los resultados de los tests de progreso, Año 2 115

Figura 18 – Función del análisis de errores en la gestión. 120

Figura 19 – Perfil de error de “aprendices promedio” 125

Figura 20 - Comparación de errores de aprendices promedio y aprendices Categoría 1 126

Figura 21 – Comparación de errores de aprendices promedio y aprendices Categoría 2 127

Figura 22 - Comparación de errores de aprendices promedio y aprendices Categorías 3 y 4 129

Figura 23 – Autoridad del rol docente – Adaptación de la pirámide de autoridad de Berne (1963) 131

Figura 24 – Variables de la investigación de la Etapa 3 138

Figura 25 – Resultados de minitests – Etapa 3 140

Figura 26 – Resultados de tests finales – Etapa 3 141

Figura 27 – Diagnósticos a través del tiempo. 144

Figura 28 – Tabla comparativa del Instituto I y el Instituto 2 152
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