Competencia comunicativa






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Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS)



LA ACTIVIDAD LÚDICA PARA POTENCIALIZAR

EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Por: Cynthia Karina León Avilés


CURP: LEAC820808


  • IES Formadora: Anexa a la Normal, Atizapán de Zaragoza

  • Plantel donde labora: Preparatoria Oficial No. 64

  • No. De Generación PROFORDEMS: Primera

  • Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda

  • Teléfonos:

  • Casa: (55) 4623-6427

  • Oficina: (55) 5825-5080

  • Celular: 04455 1690 6212 Nextel: 4603-9527




  • E-mail: karinaleon.edems@gmail.com



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Agosto 2011, Estado de México.




ÍNDICE



Introducción……………………………………………………..………… 3

I. Núcleo de la Propuesta I

La actividad lúdica para unificar y potencializar competencias...………...….7


Historia de la Preparatoria Oficial No.64 ………………………………….…………………..……..7

La Preparatoria Oficial No.64 en la actualidad………………………………………………..……..8

      • Sobre las instalaciones…………………………………………...…………………………..8

      • Sobre el personal directivo y docente.....………………………………...…………………9

      • Sobre la comunidad estudiantil…………………………………………………………….10

      • Problemática…………………………………………………………………………...…….12


II. Núcleo de la Propuesta II

La actividad lúdica y su pertinencia en el aula para potencializar la

competencia comunicativa…………………………...……………………………14


Definamos que es “Estrategia didáctica”……………………………….……….……….………..14

Definamos qué es actividad lúdica en el aprendizaje…………………….………...……………14

      • Elementos clave de la actividad lúdica……………………………………………...…….17

La actividad lúdica y el enfoque constructivista.…………………….……………………………18

La Programación Neurolingüística (PNL) y su función en la actividad lúdica…………….…..20

La teoría del Procesamiento de la información en las actividades lúdicas………………......22

La teoría de las inteligencias múltiples para unificar diferencias grupales……………….…...23

Actividades lúdicas: Una estrategia didáctica integral…………………………………….……..24

II. Núcleo de la Propuesta III

La actividad lúdica, una experiencia única..……....……………………………26


Recomendaciones……………………….……………………………….……….……….…….…..27

Evidencias…………………………………………………………………………………………….28

Fuentes de Consulta…………………………………………………….30

INTRODUCCIÓN

La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), determina que la competitividad económica y social de México, depende del buen desarrollo de la Educación Media Superior (EMS), pues estamos inmersos en un mundo globalizado, que exige mejorar la calidad educativa del bachiller, a fin de que adquiera competencias, desarrollando las habilidades y actitudes que le permitan desempeñarse correctamente como integrante de la sociedad; de tal forma que debe lograrse que el alumno vea sus estudios como un medio que le permita alcanzar sus aspiraciones profesionales, laborales y personales, con el propósito de elevar la calidad educativa y evitar la deserción escolar de los jóvenes que cursan la EMS al observar las ventajas que obtienen al continuar sus estudios.
La Declaración Mundial sobre Educación Para Todos, “Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje” en Jomtien Tailandia en 1990, fue uno de los antecedentes fundamentales para que la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI elaborara el Informe La Educación Encierra un Tesoro, que habla precisamente de la importancia y contribución que tiene la educación para el desarrollo humano en todos los aspectos, sin embargo, como dice Jacques Delors (1997)

“… ese desarrollo responsable no puede movilizar todas las energías sin una condición previa: facilitar a todos, lo antes posible, el “pasaporte para la vida” que le permitirá comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad.”

Lo anterior permite considerar a la educación como un derecho fundamental de todos y como una actividad necesaria para alcanzar los estándares de una sociedad global, que debe ser abordada y considerada bajo los 4 pilares del conocimiento, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, que hoy en día conforman la base filosófica de la EMS. Por lo que la RIEMS propone que la EMS, sea de mayor calidad y pertinencia, a fin de responder a las necesidades psicosociales del estudiante y contribuir a la permanencia del nivel educativo; con base en el Censo 2000 realizado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, se observó que los estudiantes entre los 15 y 17 años, alrededor del 40% abandonan la escuela por falta de interés en los estudios, y de los jóvenes entre los 18 y 19 años este mismo motivo apenas se ve rebasado por el aspecto económico, por otro lado la Encuesta Nacional de Juventud 2005 realizada en México por el Instituto Nacional de la Juventud, revela que el 38.2% de los jóvenes entrevistados, declaran haber dejado la escuela porque ya no les gustaba estudiar, lo que resulta muy revelador, y como docentes lleva a cuestionar las estrategias psicopedagógicas utilizadas durante la intervención docente, y a reflexionar si en verdad se ha hecho que el aprendizaje sea significativo, y por lo tanto, atractivo para el alumno, esto se traduce en que el docente cambie su enfoque en la valoración de los conocimientos y por ende en las estrategias de enseñanza-aprendizaje que tengan como finalidad: que el estudiante se responsabilice de su proceso de aprendizaje y convertirlo en el actor principal del mismo.

Para tal efecto es importante también conocer y desarrollar las competencias docentes de quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada, establecidas en el Acuerdo 447 publicadas en el Diario Oficial de la Nación el 29 de octubre de 1998 para alcanzar una educación contextualizada a las necesidades de los adolescentes, determinando así su individualidad pero al mismo tiempo aprendiendo a socializar, es una etapa trascendental donde inicia la toma de decisiones significativas en su vida, Guillermo Obiols y Silvia Di Segni (1993) retoman las palabras de Peter Blos (1879) sobre las características de la adolescencia:

Lo que en la infancia significa 'salir del cascarón de la membrana simbiótica para convertirse en un ser individual que camina por sí sólo' (Mahler, 1963), en la adolescencia implica desprenderse de los lazos de dependencia familiares, aflojar los vínculos objetales infantiles para pasar a integrar la sociedad global, o simplemente, el mundo de los adultos."

Por lo que también resulta relevante mencionar uno de los ejes de la RIEMS, el Marco Curricular Común (MCC), que considera consolidar la educación académica usando el modelo basado en competencias para unificar los conocimientos, habilidades y actitudes del egresado de la EMS y así responder a las necesidades personales, educativas y laborales del mismo.

Aunque existen muchas definiciones de lo que es una competencia, en este documento se hará referencia a la que expone el Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005), ya que de ella emanan los parámetros de alineación de la EMS por medio de la RIEMS, además de que abarca a las demás definiciones de forma concreta:
Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.
Esta definición implica que como docentes se centre la atención en las estrategias que permitirán que el alumno potencialice esas competencias, pues hoy en día es indispensable que la educación no solo se centre en los conocimientos, sino en todos los aspectos que lo lleven a la aplicación de los mismos y que por lo tanto le resulten útiles en todos los aspectos de su vida.
De tal forma que el docente entre otras cosas, deberá dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, ubicándolo en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo y contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Acuerdo 447, 1998)
Todo lo antes mencionado lleva a considerar el enfoque constructivista en la enseñanza, donde los aprendizajes significativos, el trabajo colaborativo y la autonomía del alumno son parte fundamental para la adquisición de competencias, y cuando el alumno se da cuenta de la utilidad de esas competencias, se produce una necesidad en él, por lo que la RIEMS supone que habrá mayor permanencia en la EMS.

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (1999) retoman a Cesar Coll (1988) diciendo que:
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista.”
Los enfoques cognoscitivas plantean que el aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo, por lo que las actividades lúdicas pueden ser una gran estrategia didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje y en general para el desarrollo personal del estudiante, y aunque no es la única estrategia, es relevante por el rol protagónico que tienen los estudiantes en la construcción de su conocimiento. La palabra lúdico o lúdica por su raíces etimológicas, hacen referencia a los juegos, la diversión y al entretenimiento.

María Ángeles y Miguel García (2000) hacen referencia al juego y su importancia en la enseñanza cuando señalan que la psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal y que en el juego se manifiesta una actitud activa y dinámica del jugador, también retoman los resultados que O’Connor y Seymour (1992) ofrecen acerca de su investigación sobre la estimulación de la memoria , la cual dice que recordamos un 90% de aquello que hacemos, un 10% de lo que leemos, un 20% de lo que oímos y un 30% de lo que vemos.

Por lo que en este documento se hará énfasis en las actividades lúdicas, que usadas en el momento adecuado puede ser de gran utilidad para que el alumno adquiera conocimientos y los socialice, también son efectivas para trabajar en colaborativo, desinhibe, motiva, capta la atención, promueven la participación, desarrollan la creatividad, entre otras cosas.
Concretamente hago referencia sobre la factibilidad de utilizar las actividades lúdicas en grupos homogéneos, conformados por aprovechamiento académico situación que al mismo tiempo requirió de tratamientos especiales según las necesidades académicas de cada grupo. Específicamente los alumnos del segundo semestre de los grupos uno, dos, tres y cuatro, turno vespertino, ciclo escolar 2010-2011 de la Preparatoria Oficial No. 64, ubicada en la Colonia México Nuevo en el Municipio de Atizapán de Zaragoza, en el Estado de México, en la asignatura de Comprensión Lectora II, que considera la competencia genérica: “se expresa y se comunica”, como base por ser el fundamento del área de Comunicación y Lenguaje a la que pertenece dicha asignatura que impartí de manera personal.
Las conclusiones pretenden ofrecer al lector un panorama general del uso de las actividades lúdicas como una estrategia que permita elevar interés y participación de los alumnos y por lo tanto, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y las competencias del proceso comunicativo que está conformado por hablar, escuchar, leer y escribir. Se pretende demostrar que las actividades lúdicas pueden aplicarse en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje y responder a las diferentes necesidades psicosociales y pedagógicas que presenten los alumnos en la dinámica de los grupos. También pretende que el docente comience a desarrollar su creatividad para acercar el conocimiento a los bachilleres de forma divertida y que por lo tanto les resulte atractiva y significativa, pues la función primordial de la actividad lúdica deberá ser que el alumno lo vincule con sus conocimientos previos, adquiera nuevos conocimientos contextualizados a su realidad y finalmente la aplicación de los mismos en la cotidianidad de su vida.
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