Universidad distrital francisco jose de caldas
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| UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACIÓN PROYECTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL ASIGNATURA: Vivencia IV CÓDIGO: ÁREA DIRIGENTE: Arte AREA ACOMPAÑANTE: Lenguaje PROFESORES: Galia Ospina Villalba y Carlos Silva. PERIODO PROPUESTO EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2011-Primer Período Académico CICLO DE FORMACIÓN: Fundamentación. FORMA DE TRABAJO ACADÉMICO: Vivencia. SEMESTRE: V GRUPOS EJE TEMÁTICO ARTICULADOR: Creatividad, pensamiento divergente. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 7 horas PERIODO: 2011-Primer Período Académico Presentación La vivencia es un espacio en el que los estudiantes tienen contacto social, cultural, cognitivo y afectivo con la realidad de las instituciones educativas tanto para describir como para proponer prácticas educativas y de enseñanza. En quinto semestre estas prácticas están centradas en el cuidado y la protección de la infancia, connotación de la educación infantil que es necesario enriquecer con propuestas pedagógicas desde el arte, el lenguaje y la literatura. El programa busca articular la propuesta del eje temático a saber creatividad, pensamiento divergente con el énfasis de protección y cuidado, desde una postura crítica de la educación infantil que permita animar los diferentes espacios y tiempos de los Jardines infantiles. Desde este punto de vista el eje temático que articula la Vivencia de IV, se centra en el desarrollo de la imaginación, la fantasía y la creación de los estudiantes a partir del uso de diferentes lenguajes que potencien en los niños y niñas, otras formas de comunicación. El arte, la danza, el teatro, la narración oral, la música, manipulación de materiales de manera artística; serán las metodologías de trabajo que proporcionarán sesiones de práctica dinámica, heterogénea, llamativa. Se apunta todo el tiempo a buscar encuentros no rutinarios, insospechados, que dejen la mente abierta para ir más allá de las propuestas tradicionales. Rodari nos dice: “Creatividad es sinónimo de “pensamiento divergente” es decir la capacidad de romper continuamente con los esquemas de la experiencia”.(Rodari, 1999, 2001) Finalmente, por tratarse de una vivencia, es muy importante el desarrollo de una capacidad reflexiva e investigativa que busca organizar los conceptos y las vivencias a través de la elaboración de diarios de campo e informes de vivencia, que no tienen otro sentido, que contribuir a formar una actitud sensible frente el sentido de la educación en primera infancia. Se hará especial énfasis en el acto creativo de la lectura de textos e imágenes para recuperar la función metacognitiva como “vía privilegiada para formarse como lector y productor de textos” (Rincón, 2007:64). Desde esta perspectiva se entenderá la escritura como un proceso que implica la elaboración de varias versiones de un texto, y nuevas configuraciones críticas para depurar la escritura y ganar en ritmo e intensidad narrativos. Para escribir es preciso saber planificar, confrontar distintos puntos de vista y aprender a autoevaluarse. Para lograr este fin se hará un especial énfasis en la lectura de imágenes, textos teóricos y literarios, y en la planificación y elaboración del proyecto final. Se privilegiará el debate en clase, el trabajo en grupo y la escucha sensible de diversos puntos de vista alrededor de los núcleos temáticos propuestos. Se trata de un proceso que busca que el estudiante renueve su banco de imágenes en torno a la escritura a través de prácticas de enseñanza que abordan fundamentos teóricos y se vuelven a su vez objetos de reflexión. DESAGREGACIÓN DE TEMÁTICAS, CAPÍTULOS O UNIDA DES.
CRONOGRAMA I SEMESTRE 2010
Estrategias pedagógicas y didácticas A. De la experimentación en el aula de clase 1. Determinación de tres ejes problémicos: sonido, imagen y movimientos que permitan articular las propuestas de arte, literatura y lenguaje alrededor de la narración, el cuento, la canción infantil, la poesía, el sentido del libro infantil, la lectura de imágenes, la percepción del cuerpo como imagen, los diferentes modos de expresión. 2. La elaboración práctica por parte de los estudiantes de personajes, títeres y demás elementos escenográficos. 3. Documentación por parte de los estudiantes de un acervo de canciones infantiles con un criterio cultural tradiciones, letras, música. 3. Investigación y exploración en bibliotecas de un acervo cultural de literatura infantil de acuerdo a criterios de selección 4. Práctica reflexiva sobre la lectura en voz alta de cuentos, la expresión del cantar para niños, tonos, movimientos, memorización de cuentos. B. Trabajo de campo 1. Elaboración de programas de vivencia 2. Descripción de lo sucedido en la jornada en diarios de campo de acuerdo a las preguntas planteadas en los ejes problémicos 3. Elaboración de informes de vivencia que permitan tanto una expresión conceptual como una posición critica desde arte, literatura y lenguaje de la vivencia. 4. Acompañamiento en el sitio de práctica para brindar retroalimentación 5. Socialización de experiencias en el aula de clase Como el propósito de la vivencia es apoyar el proceso de descubrimiento de la sensibilidad artísticas de los niños y de los estudiantes, esta vivencia se desarrollará en tres partes: i)Una serie de talleres teórico-prácticos en los que los profesores propondrán unas metodologías de trabajo en el aula con base en las temáticas de la Vivencia; ii) un trabajo por parte de los estudiantes donde a partir de las herramientas teórico-prácticas y metodológicas abordadas, planteen propuestas por escrito de actividades con los niños en el aula de clases; iii) una evaluación de los profesores de las propuestas de los estudiantes, en donde se analizarán, corregirán y someterán a crítica para luego ser llevadas a la práctica. Recursos (físicos, bibliográficos, virtuales, base de datos, material interactivo, otros)
- Sitios de internet sobre lectura en primera infancia - Acervo de canciones infantiles CDs, páginas de internet, cartillas, Proceso evaluativo y Escala de calificación El trabajo de la vivencia comprende dos campos de acción. El primero orientado al Seminario, donde se discuten y socializan a partir de la experiencia y diferentes textos y metodologías indispensables para implementar las diferentes actividades en campo. El segundo, que es el ejercicio directo con las Instituciones que nos acompañan en el semestre, donde los estudiantes por grupos, elaboran algunas actividades que les permitan desarrollar su proyecto en torno a los ejes de la vivencia. Cada espacio mencionado tiene una valoración 30% seminario y 70% trabajo de campo. . Bibliografia Básica ARTE Cherry, Claire, Los materiales del arte en la edad preescolar, Ceac, 1982. Escudero, María Pilar. Didáctica musical activa. Madrid. Real musical.1991. González de Gil, Ethel. Iniciación musical infantil. Buenos Aires. 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Revistas electrónicas y sitios de autores www.cuatrogatos.org www.lecturayvida.org.ar www.imaginaria.com.ar www.luispescetti.com www,fundalectura..org/servlet/com www.leerenfamilia.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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