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Segundo apartado. Objetivos.

Definición de los objetivos de este proyecto y la descripción de su relación con los objetivos de etapa del área de Inglés y con los objetivos en otras materias en la misma etapa.
Este proyecto es un conjunto de acciones dirigidas a asegurar que los estudiantes alcancen dos habilidades o destrezas: la primero relacionado con el idioma Inglés y, en segundo lugar y más importante, para concienciar de la importancia del cuidado del medio ambiente y de que estamos viviendo en una aldea global, donde todos nos comunicamos, y que por lo tanto, la lengua de comunicación internacional, el inglés, adquiere gran importancia para todos los seres humanos con el fin de poder trabajar juntos en el cuidado del medio ambiente y en la consecución de un desarrollo sostenible.
En la sección sobre metodología, que se explica más adelante, se informa sobre cómo vamos a trabajar el aspecto lingüístico, básicamente proporcionando vocabulario, expresiones y conceptos, utilizando el diccionario, Internet, etc., como fuentes de información. Les daremos a nuestros estudiantes las herramientas para construir una conclusión o mensaje final sobre la importancia del inglés en nuestro mundo.
Los principales objetivos de este proyecto son:


  1. Adquirir información y vocabulario, frases y expresiones en inglés sobre los conceptos tratados en los cinco tópicos del proyecto.

  2. Concienciarse de la responsabilidad compartida entre todos los seres humanos en el cuidado del medio ambiente.

  3. Comprender y asumir los mensajes acerca de estos temas que aparecieron en los diversos textos utilizados en las actividades previas.

  4. Adquirir un compromiso real en la protección del medio ambiente y con la idea de desarrollo sostenible.

  5. Concienciarse de la importancia del inglés como medio de comunicación entre todas las culturas del mundo.

  6. Hacer una producción oral en inglés, individual o colectivamente, con los temas propuestos en este programa, teniendo como elemento común el destacar la relevancia del uso del inglés como legua franca internacional que permite compartir mensajes, objetivos y actitudes medioambientales entre todos los miembros de esta Aldea Global que es el mundo, teniendo en cuenta la diversidad cultural propia de cada grupo humano que la compone. Esto hace referencia directa al tema central del programa: “The World Around Us Speaks English”


Relación de los objetivos de este proyecto (en adelante OP) con los objetivos de Inglés en la ESO y con otros objetivos en otras materias en la misma etapa.


Objetivos de la materia de Inglés en la ESO

OP

  1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

1, 3, 5

  1. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

6

  1. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

1, 3, 5

  1. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5

  1. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua –fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.

1, 3, 5, 6

  1. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

1, 2, 3, 4, 5, 6

  1. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

1, 3, 5, 6

  1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

1, 3, 5, 6

  1. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

1, 2, 3, 4, 5, 6

  1. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

1, 3, 5, 6


Con otras materias:


Objetivos de la materia de Lengua Española en ESO (algunos de ellos)

OP

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

1, 3, 5, 6

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

1, 2, 3, 4, 5, 6

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

1, 3, 5, 6

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

1, 3, 5, 6

13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

1, 3, 5, 6

19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

1, 2, 3, 4, 5, 6

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1, 2, 3, 4, 5, 6




Objetivos de la materia de Ciencias de la Naturaleza

en ESO (algunos de ellos)

OP

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

1, 3, 6

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

1, 2, 3, 4

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

1, 2, 3, 4, 5, 6

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

1, 3

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

1, 2, 3, 4

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

2, 3, 5

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

1, 2, 3, 4, 5, 6




Objetivos de la material de Geografía en ESO (algunos de ellos)

OP

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

1, 3

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

1, 2, 3, 4, 5, 6

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

1, 3, 5

13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.

2, 4, 5, 6

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

2, 4, 5, 6




Objetivos del área de Tecnologías en la ESO (algunos de ellos)

OP

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

1, 2, 3, 4, 5, 6

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

1, 2, 3, 4, 6

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

1, 2, 3, 4, 5, 6

9. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

1, 2, 3, 4, 5, 6




Objetivos del área de Educación Plástica en la ESO (algunos de ellos)

OP

9. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, responsabilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

2, 4, 5, 6

12. Aceptar y participar en el respeto y seguimiento de los valores y las normas que regulan el comportamiento en las diferentes situaciones que surgen en las relaciones humanas y en los procesos comunicativos, reconocerlos como integrantes de una formación global e integrarlos en la expresión de ideas a través de mensajes visuales.

2, 4, 5, 6




Objetivos del area de Educación Física en ESO (algunos de ellos)

OP

8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.

2, 4

10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6




Objetivos del área de Física y Quimica en ESO (algunos de ellos)

OP

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

1, 2, 3, 4, 5, 6

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

1, 2, 3, 4, 5, 6


Además de con los departamentos citados, nuestro proyecto tendrá también relación y se podrá trabajar desde la celebración de dos semanas temáticas en nuestro centro a lo largo del curso:


  • Semana Cultural: con el tema de los Descubrimientos.

  • VIII Semana de la Solidaridad


Tercer apartado. Metodología.

Cómo vamos a trabajar para lograr la producción oral sobre con el tema "El mundo que nos rodea habla Inglés".
En nuestro trabajo habitual como docentes desarrollamos una programación docente que, entre los objetivos que pretende, uno de los más importantes es el de dotar a nuestro alumnado de una competencia lingüística oral en inglés. Para ello le damos gran importancia a las actividades orales, a las horas de conversación en pequeño grupo y al uso espontáneo del inglés, de manera real y auténtica en las clases por nuestro alumnado.
Nuestra metodología busca la mejora continua en este aspecto del aprendizaje del idioma extranjero sin descuidar, por supuesto, la enseñanza de los aspectos formales y gramaticales de la lengua extranjera. Venimos de hábitos de enseñanza excesivamente preocupados por la enseñanza de la gramática inglesa y de la corrección sintáctica y formal y, de acuerdo a todas las teorías metodológicas actuales, hemos creído (desde hace varios cursos) conveniente enfocar la enseñanza del idioma de otra manera mucho mas oral, más funcional y mucho más significativo y cercano a las necesidades e inquietudes de nuestro alumnado.
Teniendo en cuenta estas consideraciones previas creemos conveniente dividir este asunto en dos momentos concretos del desarrollo del programa.
En la parte previa:
Creemos que el proceso debe incluir, en general, los pasos siguientes:
En primer lugar, presentamos la información, los textos y el vocabulario con los diferentes temas a trabajar. Facilitamos el acceso a este vocabulario y expresiones a través del uso del diccionario, de Internet, con la ayuda de los profesores. Usamos la lengua española como el apoyo inicial con dos objetivos:


  • En primer lugar, al presentar el tema, estamos llevando a cabo una evaluación inicial de los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el tema. Una evaluación inicial de la materia y, también, una primera evaluación de los conocimientos de vocabulario y expresiones que vamos a trabajar.




  • En segundo lugar, sirve para organizar la presentación del tema y el vocabulario, conocer la competencia lingüística y la determinación de la profundidad a la que debemos trabajar en estos momentos previos.


Preparamos cada actividad con la recopilación de información suficiente en español para proporcionar los datos iniciales necesarios. Estos textos y documentos en español se deben trabajar como fuente de información de la que, al traducir las expresiones y el vocabulario clave, obtendremos el material para trabajar con la actividad.
Una vez que tenemos este material se puede realizar la actividad con un mínimo de garantía de obtener los objetivos deseados, los objetivos relacionados con la competencia lingüística y el aprendizaje y uso del inglés y los relacionados con la concienciación ambiental.
Durante la estancia:
Suponiendo que se nos concede la estancia, debemos prepararnos para trabajar con los alumnos durante los períodos de noventa minutos disponibles cada día. De acuerdo con el BOE tendrán un tiempo de actividad diaria de alrededor de ocho horas. Después de esas ocho horas, los grupos tendrán otros noventa minutos para preparar el trabajo propuesto.
Proponemos que los estudiantes tomen nota de toda la información posible recibida durante la jornada diaria. Se deben registrar las expresiones del vocabulario, nuevos términos, y todo lo que pueda ser interesante. Estas notas pueden ser en español si son incapaces de hacerlo en inglés y luego encontrar la traducción en inglés.
Proponemos en el capítulo cuarto una serie de interacciones orales o actividades de tipo oral que deberán preparar y realizar cada día, con temas diferenciados excepto en los dos primeros días según nuestra propuesta. Se dedicará unos minutos iniciales a preparar el desarrollo de la misma y, con el apoyo del profesor/es acompañantes, con el apoyo material necesario (diccionarios, Internet-de estar disponible-, etc.) y, estos minutos iniciales, se desarrollará la actividad.
La acción del profesorado acompañante será la de supervisar el desarrollo de la actividad, apoyar con breves intervenciones en los momentos de dudas, asesorar al alumnado y comprobar la corrección lingüística, evitando una excesiva intervención correctora que coarte la espontaneidad del alumnado. Somos de la opinión de que hay que permitir al alumnado que participa oralmente debe sentir que puede cometer errores, que no se va a ver interrumpido continuamente por cuestiones formales de la lengua y que sólo en caso de errores graves el profesorado le apoyará corrigiendo y ayudando, sin comprometer su autoestima. A estas edades la autoestima es muy frágil y lo que tenemos que tener claro es que el alumnado debe ver que es capaz de comunicarse en inglés con confianza. Es preferible comentar al final de las intervenciones los posibles errores o las posibles correcciones a hacer. El profesorado guía al alumnado e interviene lo necesario. El protagonista debe ser el alumnado.
Cuarto apartado. Uso posterior.

Como aprovechar didácticamente las actividades realizadas durante el día
Todas las actividades previas tendrán como objetivo la expresión oral durante los 90 minutos diarios en los que nuestros alumnos estén con el profesor acompañante. Estas serán las actividades que se desarrollarán:
1º Interacción Oral sobre “El entorno natural y cultural”.
Nuestros alumnos harán exposiciones orales en grupos de 2 ó 3 alumnos sobre su visita guiada en inglés al Valle. El trabajo habrá sido realizado por ellos en casa en Power Point (si existe la posibilidad de presentarlo de esta manera) y si esta presentación a sus compañeros no es posible, el trabajo se presentará en cartulinas-póster. En la primera parte de este proyecto escribirán sobre el animal/animales asignados previamente por grupos del Centro de Recuperación de Fauna El Valle, incluyendo por qué estos animales viven en este centro y no pueden vivir en la naturaleza. El trabajo presentado por ellos seguirá el siguiente esquema:


MY PHOTOGRAPHS
ANIMALS

Who am I?

Where do I live?

What do I eat?

Features

Why am I here at this Centre? What´s my illness? Why can´t I live in nature?

NATURAL LANDSCAPE

Description of several photographs taken during the trekking route which include several species previously explained during the visit.

MY OPINION ABOUT THE GUIDED VISIT

Did you like it? Why? Why not?

What did you learn?

What can you do to preserve your natural environment?

Suggestions for the next guided visit


En la siguiente parte describirán fotos del paisaje tomadas durante el itinerario de senderismo que incluyan especies típicas anteriormente explicadas y fotos sobre el paisaje que les haya llamado la atención. En la última parte recogerán su opinión sobre la excursión, qué aspectos les gustaron y cuáles no, qué han aprendido, qué podrían hacer ellos para preservar los espacios naturales y cuáles serían sus sugerencias para próximas visitas.
Tras la exposición de todos los grupos, los alumnos harán una webquest sobre estos temas explicados para fomentar que presten mucha atención a sus compañeros en sus exposiciones. Constará de 9 preguntas y cada grupo diseñará su pregunta correspondiente del tipo “Multiple Choice”. Si no hay ordenadores disponibles, el cuestionario se hará en un folio. Se presentará como un concurso donde habrá un grupo ganador


2ª Interacción Oral sobre “El entorno natural y cultural”.
Nuestros alumnos harán exposiciones orales en grupos de 4 alumnos sobre su pueblo y los alrededores. El trabajo habrá sido realizado por ellos en casa como folleto turístico titulado “Visit my Town”. En la primera parte de este proyecto escribirán sobre La Cueva Negra y Los Baños Termales, los dos lugares por los que esta localidad es conocida mundialmente. En el siguiente apartado escribirán sobre otros edificios y lugares de interés histórico. La tercera sección tratará del paisaje natural de la localidad: El Parque Regional de la Sierra de La Pila y sobre el Espacio Protegido Ajauque y Rambla Salada. La siguiente sección tratará de su gastronomía y costumbres, la penúltima sobre sus Fiestas y en la última sección harán un resumen de por qué a ellos les gusta su pueblo. El trabajo presentado por ellos seguirá ( a modo orientativo) el siguiente esquema:


VISIT MY TOWN : FORTUNA

  • THE BLACK CAVE

  • THE ROMAN BATHS AND THE SPA.

  • NATURAL LANDSCAPE: SIERRA DE LA PILA REGIONAL PARK AND AJAUQUE AND RAMBLA SALADA PROTECTED LANDSCAPE

  • GASTRONOMY AND CUSTOMS

  • CELEBRATIONS AND TRADITIONAL FEASTS

  • WHY I LIKE MY TOWN


  • 3ª Interacción Oral: THE TABOO GAME. Relacionada con los temas “Reducir, Reutilizar y Reciclar”, “ Desarrollo sostenible” y “Energías renovables”


Los miembros del departamento de inglés realizaremos fichas para este juego en rectángulos de cartulina verde plastificada de 20 x 25 cm. En la parte izquierda aparecerá el dibujo y debajo su nombre en inglés. En la parte derecha aparecerá la palabra prohibidaLas fichas serán de objetos, envases, materiales que se puedan reciclar ó reutilizar, tipos de energías renovables , aparatos que nos ayudan a obtener esta energía y sus correspondientes elementos naturales que las originan, problemas medioambientales y problemas sociales. Todo este vocabulario ha sido trabajado anteriormente en los ejercicios realizados en el centro educativo.
Las pistas que den para que los alumnos de su grupo acierten la palabra serán en ingles, como por ejemplo:


  • It´s a container that we can recycle

  • It´s something that we can reuse

  • We place this material in the green garbage bin

  • It´s made of glass

  • We use this object to drink

  • We can get renewable / inexhaustible energy from this device (a solar panel)

  • We get clean energy from them. They are at the sea (waves)

  • They are not endless sources of energy. They are exhaustible and non-renewable (fossil fuels)

  • It´s one of the reasons for climate change (global warming)

  • When there are many poor people, there is … (poverty)


Las reglas son las mismas del juego “Tabú”. Se harán dos grupos de aproximadamente 12 alumnos y dos subgrupos de 6. Los dos grupos interactuarán oralmente de manera simultánea y serán supervisados por los dos monitores /monitores que les observarán. El objetivo de esta simultaneidad es que el número de producciones orales sea mayor y se saque mayor provecho de lo aprendido.


  • 4ª Interacción Oral: WE TAKE ACTION. BAROMETER OF VALUES: THREE LISTS OF ECO-ACTIONS.


Tras realizar estas actividades, los alumnos estarán lo suficientemente capacitados para preparar la siguiente actividad:
Haremos 9 grupos de 2-3 alumnos cada uno. 3 grupos harán 3 distintos listados de eco-acciones a seguir para mejorar y preservar el medioambiente AT HOME (en casa),
Otros 3 grupos harán lo mismo pero referido a otro espacio físico: IN MY VILLAGE/IN MY NEIGHBOURHOOD (en mi pueblo/en mi barrio) y, finalmente, otros 3 grupos escribirán su propio listado de eco-acciones en su centro educativo: AT THE SECONDARY SCHOOL
Tras la exposición oral (preparada en PowerPoint y si no es posible este tipo de exposición lo harán en cartulina) que tendrá lugar en el campamento, los grupos que hayan hecho sus listados sobre el mismo espacio físico se pondrán de acuerdo en elegir su listado conjunto más efectivo, dado que coincidirán en muchas normas a seguir.


  • 5ª Interacción Oral: La Aldea Global. Diversidad Cultural WE TAKE ACTION: BOLIVIA


Los estudiantes interactuarán oralmente por parejas simulando la situación que a continuación explicamos:

  1. El ESTUDIANTE 1 (S1) será un alumno de nuestro centro que saluda, se presenta y explica por videoconferencia que hemos recaudado dinero en el instituto vendiendo objetos. Estos objetos los hemos hecho nosotros mismos a partir de material reciclado y reutilizado: pulseras, collares, pajaritas de papel… .

Estamos interesados en saber a qué proyectos de reconstrucción y proyectos medioambientales van a ir destinados en su pueblo en Japón después de las últimas inundaciones.

  1. El ESTUDIANTE 2 (S2) será un alumno de un instituto de Bolivia que explica qué proyectos se están llevando a cabo. La videoconferencia será simulada mediante un panel, ordenadores ó de cualquier otro utensilio visual del que se disponga en el campamento.


ROLE-PLAY.


S1 Hi! My name is……………………….. What ´s your name?

S2 Hello, My name is…………….. How are you?

S1 (Choose one option)

Fine, thank you.

Very well, thanks.

I’m very nervous.

And you?


S2 (Choose one option)

Well, life is difficult here at the moment.

Fine thanks.

Really scared.

S1. What is the main problem you have since the accident?

S2. Our health is at risk because of the

(Choose one option)

contaminated water.

Lack of food and drinkable water



The biggest trouble is

(Choose one option)

the lack of security.

epidemic because people were trapped by floodwaters.

finding a house, many families have moved away.

S1. We would like to help you and contribute with some money we got from

(Choose one option)

a charity market where we have sold some recycled products.

offering bracelets having the colours of the flag of your country..

S2. (Choose one option)

Oh, thanks a lot.

Oh, It is very kind of you.

Thank you very much.

S1. (Choose one option)

You are welcome.

Not at all.

Don´t mention it.

It´s all right.

S1. Could you tell us what are your projects for rebuilding your town?

S2. Of course, first of all

(Choose one option)

using renewal energies.

composting, to reduce garbage.

e-waste recycling plants.

a commitment to sustainability.

pesticides control to prevent diseases.

create green companies….

S1 Oh, that´s

(Choose one option)

wonderful!

amazing!

We share your eco view

S2 Thanks a lot for everything. Bye

S1 Bye, See you soon.


Quinto apartado. En el Centro.

Descripción de las actividades posteriores relacionadas con el programa que se realicen tras la participación en la estancia.
Está claro que el objetivo en esta parte es transmitir a nuestra comunidad educativa los mensajes que hemos adquirido durante la realización de esta actividad. También debe asegurarse de que los conocimientos adquiridos tanto en dominio de la lengua como en la concienciación medio-ambiental queden reforzados.
Tan pronto como los participantes estén de vuelta en el centro vamos a preparar una serie de actividades para difundir las lecciones aprendidas.
Con el fin de que haya la transmisión de conocimientos adquiridos antes mencionadas, se realizarán dos grandes proyectos en el centro:


  • Un proyecto consistirá en la realización de 5 pósters o “collages” cuya temática corresponderá respectivamente con los 5 temas trabajados en el campamento durante los 5 días de su duración. Esta actividad se realizará en 5 grupos de 5 alumnos cada uno, suponiendo una participación de todo el grupo, que suma 25 alumnos.


Dichos pósters podrán incluir tanto imágenes o fotos como textos y mostrarán los contenidos aprendidos en el campamento utilizando el inglés y traducción al español. Así mismo, los pósters serán expuestos en el lugar más idóneo de nuestro centro para maximizar la libre observación de estos por todo el alumnado y personal del centro. Al hacer los trabajos en formato bilingüe conseguiremos asegurar la comprensión de los mensajes expuestos por parte de toda la comunidad educativa.


  • El otro proyecto consistirá en la realización de un blog dirigida a los compañeros de nivel del grupo asistente al campamento y para otros grupos del centro, con especial atención a los posibles futuros participantes en el proyecto.


Dicho blog tendrá un carácter atractivo y lúdico al mismo tiempo que será claramente ilustrativa de cada uno de los 5 temas tratados en los 5 días del campamento. Se incluirán fotos e imágenes que transmitan la esencia y el espíritu de la experiencia vivida por nuestros 25 alumnos. El idioma utilizado será el inglés adaptándonos a las características competenciales del alumnado asistente.
El profesorado asistirá con la función de supervisar, corregir y/o completar aquellos mensajes o expresiones que puedan quedar confusas o ser incorrectas, con la misma política de intervención que hemos mencionado en la metodología.
Por otra parte, el alumnado que participe en la estancia-campamento, una vez que hay vuelto al Centro, realizará un trabajo escrito en formato noticia el cual, acompañado de fotografías e ilustraciones varias, será publicada en la web del Centro tanto en inglés como en español, así como en el blog creado a tal efecto.
Por último, las fichas plastificadas y pósters usados por los profesores en las visitas guiadas para la explicación de las partes de los mamíferos y aves así como de las partes de los árboles y arbustos se expondrán en las aulas temáticas de idioma. Mediante este apoyo visual, el resto de alumnos de 2º de ESO tendrá acceso a este vocabulario. Además, el material usado como apoyo para las interacciones orales de 90 minutos diarios durante la estancia en el campamento será expuesto en las aulas de idiomas y pasillos colindantes. Se realizará también la correspondiente traducción a nuestro idioma para que estos trabajos tengan formato bilingüe. Estos pósters servirán de `input´ para actividades adaptadas con el resto de alumnos del mismo nivel. Finalmente, el juego TABOO, se utilizará tanto en la ESO como en Bachillerato dada su alta adaptabilidad a los distintos curricula.
Sexto apartado. Evaluación.

Cómo evaluaremos el programa.
En este capítulo queremos diferenciar dos aspectos del proceso de evaluación. La convocatoria habla de la evaluación del programa y esto se puede entender como evaluar el funcionamiento del programa, el funcionamiento de la estancia en el campamento de inmersión lingüística, etc.. Esto debe quedar claro que es así, pero nos parece que también debemos mencionar cómo realizamos la evaluación de la adquisición de los aprendizajes. Por tanto debemos hablar de:


  1. Evaluación de la adquisición de los aprendizajes en nuestra programación didáctica:


De acuerdo a estas consideraciones queremos detallar aquí cómo evaluamos la expresión oral en nuestra programación didáctica anual en nuestro día a día.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN USADOS EN LA ESO

El departamento en su conjunto establece los siguientes instrumentos con el fin de operar con la mayor objetividad. Cada trimestre, sobre un total de un 100%, las calificaciones se desglosarán del siguiente modo:

  1. Pruebas escritas sobre gramática, vocabulario y traducción: 40%

  2. Pruebas de lectura comprensiva: 10%

  3. Pruebas orales: 10%

  4. Pruebas de escucha: 10%

  5. Pruebas de redacción: 10%

  6. Actitud, interés y esfuerzo: 20%.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN USADOS EN BACHILLERATO

1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

  1. Pruebas escritas sobre gramática, vocabulario y traducción: 40 %

  2. Pruebas de lectura comprensiva y redacción: 30%

  3. Pruebas orales: 10%

  4. Pruebas de escucha: 10%

  5. Actitud, Interés y Esfuerzo: 10 %




  1. Pruebas escritas sobre gramática y vocabulario: 60%

  2. Prueba-examen tipo PAU: 30% (incluye redacción y comprensión escrita).

  3. Trabajos realizados por el alumno para actividades de clase o para las distintas actividades extraescolares y complementarias, proyectos, redacciones y trabajo para casa: 10%.
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