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C.P. “LUIS SOLANA”

MÉNTRIDA

PROGRAMACIÓN
Educación Infantil

2010/2011

ÍNDICE




1. Características del entorno

2. Características del centro

3. Características psicoevolutivas por niveles

4. Competencias básicas. Características y actividades en el aula

5. Objetivos generales y su vinculación con las competencias

6. Áreas. Relación con las competencias

7. Objetivos de ciclo

  • Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

  • Conocimiento e interacción con el entorno

  • Los lenguajes: comunicación y representación

8. Secuenciación de contenidos

  • 3 años

  • 4 años

  • 5 años

9. Criterios de evaluación de ciclo

  • Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

  • Conocimiento del entorno

  • Los Lenguajes: comunicación y representación

10. Metodología

  • Principios metodológicos

  • Organización del espacio

  • Organización del tiempo

  • Agrupamientos

  • Actividades de enseñanza-aprendizaje

  • Coordinación con el primer ciclo de Educación Primaria

11. Relación con las familias

12. Materiales y recursos

13. Actividades complementarias

14. Evaluación: procedimientos e instrumentos

15. Atención a la diversidad

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Méntrida se encuentra situado al norte de la provincia de Toledo. Es una localidad especialmente agrícola (básicamente viñedos) de ahí la proliferación de bodegas y cooperativas relacionadas con la venta de vino. Cuenta con empresas de construcción debido al rápido crecimiento de la población, que alcanza más de 5.000 habitantes.

Nuestro centro, C.P. Luis Solana, es el único de la localidad. Además hay un IESO, así como dos guarderías, una privada y otra pública.

Además, cabe destacar otras instituciones de interés en la vida cultural de la localidad como son: Casa de la Cultura, biblioteca, polideportivo, así como algunas asociaciones que dinamizan la vida cultural y social de Méntrida como el AMPA, la banda de música, la asociación de mujeres…

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El CP. LUIS SOLANA es un colegio de línea tres, tanto en Primaria como en Infantil. Debido al gran número de alumnos, cuenta con diversos edificios y aulas prefabricadas.

Con respecto a EDUCACIÓN INFANTIL, la estructura es la siguiente:

  • Las aulas de 3 años se encuentran en la planta baja del edificio A.

  • Las aulas de 4 años se encuentran en las aulas prefabricadas.

  • Las aulas de 5 años se encuentran en la planta baja del edificio B.

El equipo de profesoras de infantil se compone de:

  • Nueve profesoras-tutoras, 4 definitivas y 5 interinas.

  • Dos profesoras de apoyo, interinas.

  • Una profesora especialista en Inglés.

  • Una PT y una AL.

Además, dada las necesidades del alumnado de EI, el centro cuenta con los servicios de una Auxiliar de Enfermería y una ATE.

En último lugar destacar que el equipo de profesoras de Educación Infantil, hayan adquirido o no el compromiso oficial con la junta de comunidades de Castilla la Mancha en el proyecto de secciones europeas, colaborarán estrechamente con las especialistas de inglés en aspectos básicos a tratar diariamente y otros de carácter general que implican una coordinación general con el resto de niveles que conforman el centro (asamblea, normas relativas al aula y al centro, actividades relacionadas con eventos y fiestas populares…).


CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS




Desarrollo motriz

Conducta adaptativa

Lenguaje

Conducta personal y social


3 años


  • No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la misma actividad.

  • Suben las escaleras alternando los dos pies.

  • Aumentan y disminuyen la velocidad de la carrera.

  • Pueden lavarse y secarse las manos.

  • Pueden manejar libros y pasar las páginas con facilidad.

  • Comienzan a hacer trazos más controlados.




  • Son capaces de evitar algunos peligros; por ejemplo, las cosas calientes

  • Pueden seguir instrucciones simples.

  • Les cuesta mantener la atención en dos cosas a la vez.

  • Prefieren las actividades de movimiento.

  • Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta.

  • Discriminan grande y pequeño.

  • Logran identificar dos partes de una figura y unirlas.




  • Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras.

  • Pueden plantear y responder a preguntas como ¿quién...?, ¿cómo...?, ¿dónde...?

  • Aumentan el vocabulario.

  • Pueden comunicar sus ideas y necesidades, pero todavía no son capaces de establecer verdaderos diálogos.

  • Establecen monólogos y hablan consigo mismos.




  • Necesitan la referencia del adulto.

  • Realizan pequeños encargos.

  • Disfrutan imitando a los adultos que les rodean.

  • Comienzan a jugar con otros niños de su edad estableciendo relaciones de cooperación, pero todavía predominan los juegos solitarios.

  • Les cuesta distinguir entre experiencias reales e imaginarias.

  • Saben su nombre y su apellido, y cada uno se identifica como una persona frente a los demás.

  • Tienen reacciones emocionales extremas pero de poca duración.

  • Les cuesta expresar sus sentimientos con palabras.

  • Pueden aparecer temores y miedos nocturnos.

  • Manifiestan placer o malestar ante determinadas situaciones.

  • Reconocen a las personas que forman parte de un grupo (aula, familia…) y discriminan los gestos y comportamientos que les agradan y desagradan de ellas.

  • Comprenden y reproducen relatos, cuentos, adivinanzas...

  • Comienzan a utilizar normas sociales establecidas para relacionarse con los demás.
3. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS




CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS







Desarrollo motriz

Conducta adaptativa

Lenguaje

Conducta personal y social





4 años


  • Empiezan a mostrar coordinación en el movimiento de su cuerpo.

  • Recogen una pelota en movimiento.

  • Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio.

  • Pueden andar a la pata coja y mantenerse en equilibrio sobre un pie.

  • Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos.

  • Pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda.




    • Se esfuerzan por vencer las dificultades.

    • Van al baño y realizan actividades de higiene personal de forma autónoma.

    • Establecen secuencias temporales asociándolas con eventos y hechos de la vida cotidiana.

    • Les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro.

    • Confunden sus pensamientos con el exterior. Mezclan realidad y fantasía.

    • Pueden demorar una actividad que les interesa y retomarla con posterioridad.

    • Demuestran mayor precisión y tiempo de concentración en las actividades que realizan.

  • Comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los adultos y familiares que les rodean.

  • Les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía

    • Son capaces de expresar verbalmente su estado de ánimo, sus necesidades personales y deseos e intentan satisfacerlos.

    • Comprenden las intenciones de los mensajes que se les transmiten.

    • Son capaces de disfrutar y dramatizar cuentos, relatos y experiencias vividas mostrando interés por enriquecerlos con sus propias invenciones.

    • Son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases.

    • Tienen dificultad para utilizar correctamente los tiempos verbales.

    • Disfrutan con adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

    • Les gusta conversar con los adultos. Preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno.

    • Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos.

  • Comienzan a mostrarse independientes, pero todavía pueden presentar inseguridades ante situaciones y personas desconocidas.

  • Necesitan sentirse importante para las personas de su entorno.

  • Participan en juegos con otros niños de su edad y disfrutan con su compañía.

  • Identifican las emociones y sentimientos de los demás y reconocen y aceptan las muestras de afecto de los otros.

  • Muestran actitudes de protección hacia los más pequeños.

  • Muestran confianza en sus posibilidades al desarrollar una tarea; les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en tareas del hogar y la escuela.

  • Les gusta que los elogien por sus logros, pero no son capaces de reconocer sus errores.

  • Tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza y pueden tener amigos imaginarios.

  • Comienzan a controlar y dominar sus propias conductas e impulsos.























CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS




Desarrollo motriz

Conducta adaptativa

Lenguaje

Conducta personal y social


5 años


  • Tienen un mayor control y dominio sobre sus movimientos.

  • Disfrutan con las carreras, bailes y saltos.

  • Siguen el ritmo de la música con cierta corrección.

  • Tienen un sentido del equilibrio bastante desarrollado, se paran sobre un pie, saltan y pueden mantenerse unos segundos de puntillas.

  • Manejan con autonomía el cepillo de dientes y el peine.

  • Pueden abrochar botones y cremalleras,

  • Utilizan utensilios escolares cada vez con mayor precisión y seguridad.




  • Van al baño y realizan actividades de higiene personal autónomamente.

  • Son capaces de seguir instrucciones de dos o tres pasos sencillos.

  • Ordenan y clasifican sus objetos personales.

  • Toleran mejor las actividades tranquilas y sedentarias.

  • Les gusta terminar las actividades que comienzan.

  • Su apreciación del tiempo está más desarrollada.

  • Pueden repetir con precisión una larga sucesión de hechos.

  • Pueden demorar una actividad que les interesa y retomarla con posteriori-dad.




  • Tienen un lenguaje bastante completo en forma y estructura.

  • Aumentan su vocabulario hasta casi las tres mil palabras.

  • Disfrutan ejercitando sus habilidades de lenguaje.

  • Realizan preguntas ajustadas a sus necesidades reales.

  • Acompañan sus actividades y juegos con comentarios, diálogos y explicaciones.

  • Se interesan por los significados de las palabras.

  • Siguen con atención el argumento de los cuentos y relatos que les narran.




  • Muestran gran inquietud por elaborar, crear e inventar, demostrando una gran iniciativa en la realización de tareas.

  • Adquieren la capacidad de reflexión: piensan antes de actuar con el fin de evitar conflictos.

  • Controlan sus propias emociones y sentimientos hacia los demás y los expresan sin dificultad.

  • Muestran menos reactividad al estrés: comienzan a desarrollar la tolerancia a la frustración.

  • Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás.

  • Son capaces de establecer compromisos con los demás y comienzan a percibir la importancia de tener amigos con los que compartir cosas.

  • Muestran actitudes de protección hacia los más pequeños.

  • Comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los adultos y familiares que les rodean.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS. CARACTERÍSTICAS Y ACTIVIDADES EN EL AULA
La LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, introduce en la definición de currículo el término competencias básicas. A su vez, el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en nuestra Comunidad Autónoma, recoge en su Anexo I las competencias básicas que los alumnos de Educación Infantil han de haber desarrollado al término de la etapa.

En este contexto, se entiende por competencia básica la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

En nuestro currículo las competencias básicas establecidas son:

  1. Competencia en comunicación lingüística.

  2. Competencia matemática.

  3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

  4. Tratamiento de la información y competencia digital.

  5. Competencia social y ciudadana.

  6. Competencia cultural y artística.

  7. Competencia para aprender a aprender.

  8. Autonomía e iniciativa personal.

  9. Competencia emocional.


A continuación se realiza una descripción de cada una de las competencias y las actividades que en el aula se pueden llevar a cabo para el desarrollo de las mismas.

a. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
A través de ellas, el niño y la niña conseguirán los siguientes objetivos:

  • Construir su pensamiento y regular su conducta.

  • Expresar sus ideas, necesidades y sentimientos.

  • Comprender e interpretar las ideas, necesidades y sentimientos de los demás.

  • Narrar sucesos vividos o inventados.

  • Comprender relatos o sucesos leídos o contados por otros.


Esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo equilibrado del niño y de la niña a nivel personal y social, permitiéndoles crear vínculos con los demás y con el entorno, comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. Además, integra aprendizajes que son básicos para el desarrollo del resto de las competencias básicas.
En Educación Infantil es prioritario el desarrollo de las destrezas relacionadas con la comprensión y la expresión oral, aunque, de forma paralela, y como algo natural, se produce un progresivo acercamiento de los alumnos y alumnas al código escrito, a través de los cuentos y otros relatos de literatura infantil, y la introducción de la lectoescritura, así como a otros códigos de comunicación como son el lenguaje corporal y el de las imágenes.
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