Entrevista a Fernando Avendaño






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títuloEntrevista a Fernando Avendaño
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U. Nac. de Cuyo - Mendoza, ARGENTINA

Facultad de Filosofía y Letras

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

Prof. Matilde A. Domínguez




DIDÁCTICA de la LENGUA y de la LITERATURA

Unidad III: Didáctica de la Lengua

Bloque 3: La Reflexión acerca de los hechos del Lenguaje



1. Entrevista a Fernando Avendaño.

2. Competencia gramatical personal

- Textos con errores

- Análisis sintáctico ( gramática estructural)

3. Trabajos de gramática.

- Instructivo para el análisis sintáctico de la oración bimembre simple.

- Secuencia didáctica para sistematizar “clases de palabras”


4. SÍNTESIS de conceptos - Cuadro comparativo
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ENTREVISTA ----------------------------------------------------------------------
Consigna: Convertir el texto de Fernando AVENDAÑO “Los CBC de Lengua y el problema de la transposición didáctica” ( Revista Novedades Educativas nº 62- pág.60) en una ENTREVISTA al autor, de modo que las repuestas sean lo que dice textualmente el artículo.

Recomendaciones:

- Leer atentamente el texto. Jerarquizar la información que servirá de base para la elaboración de las preguntas.

- Considerar el formato específico de la “entrevista” para su formulación.

- Planteo inicial: ¿Quién realiza la entrevista? ¿ A quién (datos del entrevistado)?¿ Por qué? ¿Para qué?



RESOLUCIÓN
SÓLO PARA REVISAR Y CORREGIR EL TEXTO PRODUCIDO: a continuación se consignan las preguntas claves y sus respuestas (como aparecen literalmente en el texto).
1. ¿Cuál es la concepción del lenguaje?

  1. Sistema de comunicación (posibilidad de intercambio lingüístico y de inserción social)

  2. sistema de representación (posibilidad de configurar mentalmente el mundo)


2. ¿Cuál es el criterio con el que se pretende trabajar los CBC?

A partir de esa concepción, el criterio con que se pretende trabajar los CBC es COMUNICATIVO FUNCIONAL: este sería el enfoque con el que estamos trabajando.
3. ¿En qué sentido la concepción del lenguaje incide en la perspectiva adoptada para enseñarlo?

Concebir el lenguaje como un sistema de comunicación, en tanto permite negociar significados, y como un sistema de representación, en tanto nos permite leer el mundo, es plantear que el objetivo fundamental en el área de las ciencias del lenguaje es el desarrollo de la COMPETENCIA COMUNICATIVA.
4. ¿Qué quiere decir desarrollar la competencia comunicativa?

Quiere decir que hay que permitir que los alumnos sean usuarios autónomos del sistema de la lengua y también que hay que construir en el aula una práctica lingüística.
5. ¿Cómo están clasificados los CBC en el área Lengua?

Los contenidos no están clasifican con el mismo criterio: cuando se habla de lengua oral, lengua escrita, discurso literario [ y lengua extranjera ], se está planteando una clasificación desde el propio OBJETO de conocimiento. Cuando se menciona la reflexión acerca de los hechos del lenguaje y las actitudes frente a la lengua, se plantea desde EL SUJETO LINGÜÍSTICO.
6. ¿Cómo debe hacerse la transposición didáctica de esos contenidos?

La organización de las SECUENCIAS DIDÁCTICAS deberá ser planteada vertical y horizontalmente, con el primer grupo de contenidos. Estos tres bloques deberán trabajar transversalmente la reflexión sobre el lenguaje y deben plantear permanentemente ciertas actitudes sobre el uso de la lengua.
7. De las dos posibilidades de plantearse la enseñanza de la lengua (…) aquí, ¿cuál se propicia?

Obviamente si planteamos el desarrollo de la competencia comunicativa, estamos manejándonos con un sujeto lingüístico, es decir que nos encontramos frente a un sujeto que habla a otros.
8. ¿Cuál es la valoración de la enseñanza desde el sistema?

Cuando se aborda el sistema formal de la lengua y se plantean criterios clasificatorios independientemente de la situación comunicativa en donde el sistema es usado, al margen del hablante, se hace referencia a un sistema formal, dejando vacío el espacio del sujeto. La noción de sistema ha sido construida por una teoría al margen de los hablantes. Esto que se ha venido haciendo en las prácticas tradicionales hay que desterrarlo. El trabajo, entonces, trasciende la noción de sistema Hay que llenar el espacio del sujeto. Lo que no quiere decir olvidar el sistema, que hace posible la actividad lingüística. Lo que hay que enseñar y aprender es la experiencia hablada del sujeto.
9. ¿Cuál sería el camino a seguir?

La lengua es una virtualidad, es un objeto teórico construido por los lingüistas para explicar cómo se organizan las realizaciones lingüísticas concretas de cada hablante. El docente está contribuyendo a la construcción de una práctica lingüística.
10. ¿Cómo se llevaría a cabo?

Se trata de abordar la puesta en discurso a través del proceso de enunciación. Hay un sujeto, en una situación comunicativa concreta, que opera lingüísticamente, que tiene determinadas intenciones, que espera determinadas respuestas, y que, en función de todo esto, produce ciertos enunciados lingüísticos, organizados morfo-sintácticamente de una manera determinada. Lo importante, el EJE, no es la organización morfo-sintáctica sino aquello recién mencionado.
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA PERSONAL






Desde ya que pedagógicamente no es efectiva la presentación de errores, como se hacía en clase tiempo atrás, desde la normativa:

Se dice Se debe decir

Hubieron víctimas Hubo víctimas

Este tratamiento del error es peligroso pues puede colaborar para la fijación de las formas incorrectas.








Sin embargo le proponemos un ejercicio de “descubrimiento del error”, por dos razones:
(a) Lo irá adiestrando en la tarea de evaluación, parte importante de su actividad docente, cuando tenga que detectar los errores de sus alumnos.

(b)Le servirá de autoevaluación de sus propios saberes en relación con la lengua (el sistema): ¿Cuánto sé? ¿Qué temas debo reforzar?¿Qué aspectos no son mis preferidos? ¿Qué predominan en mí: los errores o las falencias (conocimientos ausentes, inexistentes)?¿Dónde busco respuestas a mis dudas?

Recomendación: Anote una lista bibliográfica de las fuentes consultadas, que le será útil a futuro.

Advertencia: Como los textos propuestos son sólo oraciones, habrá casos de posibilidades de más de una interpretación, por falta de un cotexto mayor.




Consigna de trabajo: Para resolverlo:
1. Localice el error, 2. determine en qué consiste, 3. anote el plano que se ve afectado (siempre hay uno predominante) y 4. finalmente rehaga el texto en forma correcta.

Ejemplo de resolución: “Aquí se faenan animales o cerdos”.




En qué consiste el error

Uso de la conjunción o - Cerdo es hipónimo de animal

Plano que se ve afectado

léxico-sintáctico

Reescritura correcta: Aquí se faenan animales /y / también / cerdos.

Aquí se faenan cerdos y otros animales.


TEXTOS CON ERRORES

1. Perdió el dominio del auto cayendo al abismo

2. Ahora Ud. puede obtener un préstamo bancario para salir de deudas.

3. “¡Vendo tubérculos grandes y baratos para hacer un buen puchero!” (Pregón de un verdulero por las calles).

4. Cartel:



5.El  apareció y sus rayos de > intensidad iluminaron el valle, q’ pareció ÷ en 2.

6.El lunes fui a un concierto bárbaro. Tocaron varias cosas. Hicieron música rock y también hicieron jazz.

7.Quiero cantar, aunque estoy feliz.

8. Si él tendría dinero se compraba una casa.

9.(Palabras de una persona resfriada) “El lodo es un pájado vedde”.

10.Se nombraron a los jueces para el caso criminal.

11.Acá, en la gran ciudad, extrañamos el silencio, las fragancias y la calma campesina.

12.La casa era espaciosa. En la casa vivía toda la familia. Esa casa fue nuestro ámbito de encuentros. Tengo hermosos recuerdos de mi casa.

13.Tú y él estudiarán el problema para poder resolverlo.

14. Se busca capitales extranjeros para inversiones en el país.

15. La víctima reconoció al atacante que todavía tenía las marcas del asalto.

1
Mkndoza, 16 dk Knkro dkl 200 Kstimado Skñor: Lk rukgo quk cambik la máquina dk kscribir quk comprk kl otro día. Tiknk una tkcla kquivocada. Muy agradkcido: Edgardo Pérez



6.Carta mecanografiada:
17. Compruébese los cargos y recién entonces condénese a los acusados.

18. La caja conteniendo las mercaderías solicitadas llegó demasiado tarde.

19. Su rostro lívido llamaba la atención por su blancura extrema.

20. El prefijo bi - significa dos. Ejemplos : bicicleta, bimestral, biberón, bífida, bigamia.

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OTROS, POR SI SE QUEDARON CON GANAS DE MÁS…
21. Apenas pisó el dintel, abrió la puerta con energía.

22. Aquí se faenan animales o cerdos.

23. Del campo de batalla huyeron caballos y jinetes relinchando atemorizados.

24. Ya que planteas eso, te digo que casualmente lo conozco bien, por ser tema de mi programa universitario.

25. Ellos aseguraron de que todo se solucionaría a la brevedad.

26. Está prohibido subir o bajar del coche en movimiento.

27. El baqueano cabalgaba adelante de la tropilla y delante mío iba el peón.

28. Enseguida del desmayo volví en sí.

29. Ese hombre fué perseguido, ha huído y hoy se adecúa a su situacion de expatriado.

30. ¿Ahora deshacerás todo lo hecho?

31.Eran ustedes a quien buscaba.

32.La sucesión de eventos terminaron en la crisis actual.

33.A ese pillo le conozco bien.

34. El médico escribe: “Tuvo un paro cardiorespiratorio, a causa del antireumático que se le administraba”

35.Visitó a la capital, una delegación extranjera.

36.Tu actitud provocó un enriedo mayúsculo.

37.Aquel episodio viene relacionado con este otro de hoy.

38. Te dije claramente de que no contaras conmigo.

39. Rezaremos a los difuntos para que alcancen a la Gloria de Dios.

40.Yo de usted, no le haría caso.

41. Deje el café…

42. Después del partido hubieron desmanes frente al estadio.

43. Estoy seguro que no vendrá.

44. Todos la conocen, es celebrísima.

45. La cortaplumas estaba junto al sartén.

46. Los objetivos a alcanzar parecen muy ambiciosos

47. ¿Por qué se supondrá siempre malas intenciones?

48. Ud. es distinta a todas.

49. Se apropincuó de la teoría y la patentó como suya.

50. Coinciden las opiniones de la poeta y la ministro.

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RESOLUCIÓN
.

1.

uso incorrecto del gerundio, porque ambas acciones no son simultáneas

sintaxis- normativa

Perdió el dominio del auto y así (por eso) cayó al abismo.

Cuando / Porque/ Después que / perdió el dominio del auto cayó al abismo.




2

incongruencia, argumento falaz : sale de deuda y adquiere otra

semántico- léxico

Ahora Ud. puede obtener un préstamo bancario para saldar deudas.




3.

inadecuación a la situación :uso de un término técnico en el lenguaje cotidiano

léxico -pragmático

“¡Vendo papas grandes y baratas para hacer un buen puchero!”




4

Palabras juntas, uso de mayúscula, signos de puntuación, errores ortográficos

grafemático, del código escrito

JORNADAS sobre SIDA serán dictadas el 18 y 19 de este mes por el doctor Montemayor

en el hospital Lencinas, ubicado en la calle Talcahuano s-n. La inscripción es sin cargo.




5

Mezcla de signos con símbolos de otros sistemas. Falta de adecuación a la situación.

grafemático, código escrito - pragmático

El sol apareció y sus rayos de mayor intensidad iluminaron el valle, que pareció dividido en dos.




6

Pobreza de vocabulario, falta de precisión en los términos

léxico, semantico

El lunes fui a un concierto excelente. Tocaron variado tipo de música . Interpretaron tanto rock como jazz.




7

tipo de conector usado

semántico (cohesión)

Quiero cantar porque / ya que / a causa de que / en razón de que ......estoy feliz.




8.

Uso de potencial en lugar de Pret. Imp. de Subj.(consecutio temporum)

sintáctico

Si él tuviera ( o tuviese) dinero se compraba una casa.




9

Cambio de R por D

fonético

“El loro es un pájaro verde”




10

Número del verbo. Debe ser sing. Es impersonal, NO pasiva.

sintáctico

Se nombró a los jueces para el caso criminal.




11

Concordancia del adj. con los sustantivos. Predomina el masc.

morfosintáctico

Acá, en la gran ciudad, extrañamos el silencio, las fragancias y la calma campesinos.




12

Pobreza de vocabulario. Repeticiones

léxico

La casa era espaciosa. Allí vivía toda la familia. Ella fue nuestro ámbito de encuentros. Tengo hermosos recuerdos de mi casa.




13

Concordancia del suj con el verbo. Debe predominar la 2ª pers.

morfosintáctico

Tú y él estudiaréis el problema para poder resolverlo.




14

Concordancia del Sujeto con el verbo (Pasiva SE)

Morfosintáxis

Se buscan capitales extranjeros para inversiones en el país.
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