Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal






descargar 129.15 Kb.
títuloObjetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
página7/7
fecha de publicación07.09.2015
tamaño129.15 Kb.
tipoDocumentos
l.exam-10.com > Biología > Documentos
1   2   3   4   5   6   7

Contenidos




Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conceptos


  • Estimulaciones laberínticas (equilibrio).

  • La bipedestación.

  • Habilidades y movimientos básicos: volteo, deambulación, gateo y arrastre.

  • Juego presimbólico.

  • La boca y sus funciones: soplido.

Procedimientos


  • Formación y concienciación del esquema corporal: los brazos, las piernas y la cara.

  • Desarrollo de movimientos básicos: volteo, deambulación, gateo y arrastre.

  • Atención y memoria.

  • Iniciación al gateo.

  • Realización de los primeros pasos.

  • Musculación de los pies.

  • Desarrollo de la percepción y agudeza visual.

  • Adquisición de habilidades motoras.

  • Estimulación de la actividad motriz espontánea.

  • Iniciación y estimulación de la coordinación óculo-manual.

  • Desarrollo de la prensión fina.

  • Desarrollo de la motricidad fina mediante la exploración de materiales.

  • Desarrollo de la motricidad fina por medio de los puzles y juegos de construcción.

  • Estimulación de la adquisición de hábitos en relación con el vestido, la higiene y el orden.

  • Desarrollo de habilidades básicas: lanzar objetos.

  • Desarrollo de la coordinación óculo-manual en el lanzamiento de objetos que ruedan por el suelo.

  • Estimulación y desarrollo de los sentidos del olfato, el gusto y el oído.

Valores


  • Adquisición de hábitos y valores en relación con las rutinas de higiene personal.

  • Valoración de la higiene personal.



Conocimiento del entorno


Conceptos

  • Los compañeros y el maestro/a.

  • Los objetos habituales.

  • Los objetos del aula: exploración y clasificación.

Procedimientos

  • Presentación de los compañeros de la clase.

  • Observación y experimentación de objetos del entorno.

  • Reconocimiento de algunos alimentos habituales.

  • Exploración de objetos cotidianos y sus posibilidades.

  • Reconocimiento del espacio: objetos y mobiliario.

  • Exploración y reconocimiento del espacio: el patio.

  • Observación de algunos hábitos de cuidado de los animales.

  • Percepción y reconocimiento de elementos del entorno natural.

  • Afianzamiento de la percepción visual de los colores.

  • Iniciación a las nociones espaciales: dentro-fuera.

Valores

  • Interés por la exploración de objetos.

  • Desarrollo del gusto por las plantas y los elementos del entorno natural.

  • Interés por los animales.



Lenguajes: comunicación y representación


Procedimientos

  • Estimulación auditiva: percepción de diferentes ruidos y sonidos.

  • Estimulación del gusto por las actividades musicales.

  • Estimulación del hábito de escuchar.

  • El lenguaje oral: articulación y vocabulario.

  • Ampliación del vocabulario habitual.

  • Iniciación a la correcta articulación de palabras habituales.

  • Prensión fina de un útil para la escritura.

  • Disfrute con las experiencias gráficas.

  • El lenguaje oral: articulación y vocabulario.

  • Estimulación auditiva: percepción de diferentes ruidos y sonidos.

Valores

  • Gusto por los cuentos y las explicaciones del maestro/a.

  • Interés por las explicaciones del maestro/a.

  • Inicio al respeto y la valoración por el trabajo de los demás.


Actividades de aprendizaje


  • Sentarse en el suelo formando un corro junto al maestro/a. El educador se tapará la cara con las manos o un pañuelo y preguntará: «¿Dónde está (nombre del maestro)?». Después tapará la cara a algunos niños y repetirá la pregunta.

  • Observar algunos objetos esparcidos por el suelo y jugar a buscarlos mientras el maestro/a verbaliza la acción («Álex, busca el cochecito»); después los felicitará si lo hacen bien o ayudará a los niños que lo necesiten.

  • Observar cuentos de la clase al tiempo que se señala y verbaliza el objeto o el animal que aparece en ellos.

  • Jugar libremente con los juguetes y después guardarlos en el lugar correspondiente.

  • Repartir pelotas blandas a los niños y realizar acciones para que éstos las imiten con las pelotas (lanzar al aire, rodar con las manos, chutar…).

  • Ponerse en posición de gateo junto al niño y gatear los dos por el espacio de la clase. Detenerse en los diferentes objetos y muebles y nombrarlos al mismo tiempo que se golpean suavemente con la mano. Repetir la actividad durante varios días para que el niño vaya reconociendo el vocabulario relacionado con la clase.

  • Sentar a los niños formando un círculo y dejar en el centro de éste una caja cubierta con una tela. Realizar entre todos preguntas sobre lo que puede haber dentro. Destapar la caja y observar las bobinas de cintas de colores. Jugar con la bobina a desenrollarlas y ver que hay al final de la cinta.

  • Salir al patio para explorar libremente el espacio.

  • Sentarse en el suelo formando un corro e imitar los movimientos que realiza el maestro/a (rascarse la cabeza, la oreja, la nariz) e intentar repetir la frase que dice el mastro/a: «Me pica la cabeza»…

  • Sentarse en el suelo formando un corro. El maestro/a debe nombrar las diferentes partes del cuerpo mientras las toca con sus manos para que los niños imiten la acción: «Esto es la cabeza, la cara, los brazos, las manos, la barriga…». Pedir que intenten repetir en voz alta el nombre de cada una de las partes del cuerpo que el maestro va nombrando.

  • Colocar al niño sentado delante del espejo y al lado del maestro de manera que los dos se reflejen. Realizar diferentes acciones para que el niño las imite (abrir y cerrar los ojos, sacar y esconder la lengua, abrir y cerrar la boca…). Representar expresiones faciales de diferentes estados de ánimo para que el niño las imite.

  • El maestro debe sentarse con el niño delante del espejo. Levantar un brazo y moverlo de un lado a otro repetidamente. Indicar al niño que imite dicha acción: «Ahora tú. ¿A ver cómo mueves el brazo?». Repetir con el brazo contrario.

  • Sentar a dos o tres niños en el suelo. El maestro/a también se sentará junto a ellos. Los niños pondrán las palmas de las manos apoyadas sobre el suelo. El educador golpeará suavemente las manos de los niños mientras recita la cantinela Una, dola. El niño al que le corresponda esconderá la mano que le toque. Continuar con el juego hasta que sólo quede una mano.

  • Salir al patio y colocar en un espacio determinado algunos neumáticos para que los niños los exploren libremente (subir, bajar, entrar, salir…).

  • Colocar al niño sentado en el suelo, enfrente del educador, pero dejando una cierta distancia. Llamar al niño por su nombre e indicarle mediante gestos y palabras que se acerque al educador. Hacerle cosquillas o darle besos para premiar su acción.

  • Poner al niño boca abajo sobre una colchoneta. Ponerse en la misma posición junto al niño. Gatear y animar al niño a que le imite. Gesticular mucho en todo momento para provocar que el niño imite los gestos.

  • Preparar un circuito con algunos materiales por la sala (rulos, cojines, telas grandes formando una casa…). Este circuito permitirá que los niños se desplacen de varias maneras con la ayuda del maestro (gateando, haciendo la «croqueta», poniéndose de pie…). Dejar que los niños jueguen libremente y exploren. Al finalizar la actividad, formar un corro y recordar qué ha ocurrido, por dónde se ha pasado, cómo han sido los desplazamientos…

  • Proponemos formar un «tren» para iniciar o consolidar la realización de los primeros pasos. Explicar y mostrar a los niños cómo se forma un tren: «Colocaos uno delante del otro y cogeos del babi».

  • Colocar al niño sentado sobre un cubo de playa, masajearle suavemente las plantas de los pies. Colocar de nuevo el pie sobre el suelo insistiendo en que apoye bien la planta. Alternar los dos pies masajeando y apoyándolos fuertemente sobre el suelo.

  • El maestro/a debe tumbarse en el suelo boca arriba y colocar al niño sobre su barriga. Mantenerlo sobre la barriga unos segundos y, seguidamente, levantarle en el aire para que pueda percibir la sensación de equilibrio y desequilibrio. Alternar estos movimientos al tiempo que se canta una canción.

  • Ponerse de pie sobre una colchoneta con el niño en brazos y balancearlo lejos del cuerpo del educador. Ponerlo boca abajo pegado al cuerpo del educador y observar si se agarra al maestro o si le gusta. Pasearlo lentamente por la clase y después dejarlo lentamente en la colchoneta, hacerle cosquillas y preguntarle si le ha gustado.

  • Colocar al niño sentado en el suelo y lanzar un objeto para que rebote delante de él. Indicarle que vaya a recoger el objeto y lo entregue al educador.

  • Repartir a los niños piezas de construcción de plástico duro de colores vivos para que puedan cogerlas con las dos manos y experimentar con ellas. Motivarles a descubrir posibilidades de acción, como golpear con las piezas en el suelo, apilar unas con otras, tirarlas para hacer ruido, etc.

  • Repartir a los niños juguetes que se arrastran con una cuerda para que los desplacen libremente. Si no se dispone de ningún juguete de arrastre, se puede fabricar fácilmente atando una tira de lana a un cochecito.

  • Sentar al niño en el suelo con las piernas abiertas y, aproximadamente a una distancia de medio metro, sentarse el adulto de cara al niño también con las piernas abiertas. El maestro debe hacer rodar una pelota de juguete hacia el niño para que éste la recoja y la devuelva al adulto.

  • Mostrar al niño un juguete que ruede por el suelo y lanzarlo varias veces para que lo observe. Indicarle que vaya a buscarlo y se lo lleve al maestro. Motivar para que haga rodar al juguete por sí mismo.

  • Sentar al niño en el suelo junto al maestro. Jugar a hacer una montaña con las manos, una y después otra, alternando la del niño y la del maestro.

  • Sentar a los niños en el suelo formando un corro. Observar el papel de seda que el maestro ha dejado en el centro del corro. Jugar libremente con este tipo de papel.

  • Sentar a los niños en el suelo formando un corro, donde el maestro compondrá un puzle mientras explica cómo lo realiza. Componer un puzle con la ayuda del maestro y después intentarlo solo.

  • Sentar a los niños formando un círculo y colocar en el centro un recipiente con piezas de construcción. Permitir la experimentación libre con las piezas y después construir una torre al tiempo que se verbaliza la acción.

  • Sentarse formando un corro junto con el maestro y observar y manipular prendas de ropa de un único color. El maestro/a dirá a los niños: «Veo, veo… ¿Qué veis?», y los niños responderán el nombre de la prenda con la ayuda del maestro/a. El maestro formulará otra pregunta a los niños: «¿Y de qué color es?», y todos juntos con la ayuda del maestro dirán el color de la prenda de vestir.

  • Sentar a los niños formando un corro, mientras el maestro/a muestra una caja llena de pequeñas bolas de colores. Decir entre todos que las bolas están dentro de la caja y observar cómo el maestro/a vuelca la caja y saca las bolas, después decir: «Las bolas están fuera de la caja». Jugar libremente con las bolas y al final guardarlas al tiempo que se verbaliza la acción: «Guardamos las bolas dentro de la caja».

  • Escuchar un fragmento de música que el maestro/a ha seleccionado previamente. Colorear libremente con ceras duras de colores una hoja en blanco.

  • Realizar la siguiente actividad en los momentos de higiene personal (cambio de pañal, lavar manos, vestirse…). El maestro/a indicará que ha llegado el momento del hábito de higiene personal, señalará la parte del cuerpo o la prenda de vestir que se debe cambiar y verbalizará la acción. Cada vez que el niño muestre una actitud de colaboración se le felicitará.

  • Sentar al niño delante del espejo. Ponerle un jersey, una camiseta o una camisa sólo por un brazo para que el niño intente ponerse él solo la otra manga.

  • Colocar a los niños sentados en el suelo formando un corro. Dejar diversos objetos y juguetes de la clase a su alcance para que los manipulen libremente. El maestro/a debe colocar un baúl o una caja en el centro de la clase. Una vez finalizado el momento de juego, motivar a los niños para que desarrollen el hábito de recoger los juguetes.

  • Colocar al niño desnudo sentado delante del espejo de la clase. Coger un poco de barro o arcilla y esparcir un poco por algunas partes del cuerpo del niño (piernas, brazos, mejillas). Limpiar al niño proporcionándole la oportunidad de colaborar en su higiene personal.

  • Colocar a los niños de la clase sentados en el suelo formando un círculo. Situar una pecera con un pez en el centro de manera que todos la puedan ver. Introducir un poco de comida en la pecera para que los niños observen cómo come. Explicar qué es y cómo es y verbalizar las acciones que se van realizando.

  • Observar un barreño con agua que el maestro ha colocado en el centro del espacio y jugar libremente con el agua. Mover suavemente las manos dentro del agua y luego dejar de hacerlo. Comentar que el movimiento de las manos provoca círculos u ondas en el agua.

  • Observar un molinillo de viento que se mueve al soplar el maestro/a. Mirarse al espejo y repetir la acción de soplar. Comentar qué partes de la cara se utilizan para soplar. Repetir de nuevo el movimiento y practicarlo. Observar entre todos que con el aire que sale de la boca se pueden mover algunos objetos.

  • Sentarse formando un corro. Observar las imágenes o los objetos que muestra el maestro: manzana, pera, coche, muñeca… Nombrar el elemento o su color.

  • Mostrar a los niños una planta y motivarles para que repitan el nombre colectivamente junto al maestro. Dejar que se acerquen, por turnos, para que acaricien, miren y huelan la planta.

  • Ofrecer a los niños hojas secas para que experimenten con ellas mediante los sentidos. El maestro producirá onomatopeyas del ruido que hacen las hojas secas cuando se pisan o se hacen trocitos, para que los niños lo imiten.

  • Poner el fragmento correspondiente al invierno de Las cuatro estaciones de Vivaldi. Moverse libremente por el espacio para motivar al niño a que se mueva y se desplace.

  • Emitir sonidos con un triángulo y un tambor para que el niño perciba las diferentes tonalidades. Dejar al alcance de los niños los instrumentos para que experimenten libremente.

  • Ofrecer a los niños mermelada, miel y leche condensada para que las prueben.

  • Ofrecer a los niños alimentos un poco salados en trocitos muy pequeños (jamón york, patatas fritas y quesito).

  • Preparar un plato de papilla de cereales, un plato de papilla de frutas y un yogur natural y ofrecérselo para que los prueben y detecten las diferencias.

  • Proponer a los niños que huelan unos recipientes con alimentos y hierbas aromáticas (ajo, cebolla, hojas de menta y eucalipto).

  • El maestro/a debe perfumarse la palma de la mano con colonia de bebé y acercarla a la cara del niño.

  • Contar el cuento La primavera utilizando unos títeres sencillos realizados por el maestro con cartulina.

  • Sentar a los niños en el suelo y contarles un cuento popular. Gesticular y motivar a los niños para que reproduzcan algunas palabras conocidas del cuento.


Criterios de evaluación


  • Desarrollar la formación del esquema corporal.

  • Identificar algunas partes del cuerpo.

  • Diferenciar sensaciones agradables y no agradables, a partir del juego sensoriomotor.

  • Percibir diferentes sensaciones mediante los sentidos.

  • Explorar y utilizar los movimientos de volteo, deambulación, gateo y arrastre.

  • Adaptar los ritmos biológicos a las secuencias de la vida cotidiana.

  • Colaborar en la recogida de juguetes.

  • Explorar y manipular activamente los juguetes, objetos y materiales de la clase.

  • Iniciarse en pequeños hábitos básicos de cuidado y respeto hacia los animales y las plantas.

  • Mostrar agrado por las audiciones musicales y las canciones cantadas por el maestro/a.

  • Mostrar iniciativa por colaborar con el adulto en los hábitos del vestido, la alimentación, la higiene y el orden.

  • Adaptarse al medio escolar.

  • Reconocer a su educador/a.

  • Saber el nombre de su educador/a.

  • Relacionarse afectivamente con su educador/a.

  • Explorar y manipular activamente los juguetes, objetos y materiales de la clase.

  • Observar algunos de los hábitos básicos de cuidado hacia los animales y las plantas.

  • Comprender los mensajes que le comunica el adulto.

  • Comunicarse mediante gestos, movimientos y sonidos corporales.

  • Emitir sílabas diferenciadas.

  • Mostrar agrado por las diferentes audiciones musicales que se presenten en el aula.

  • Mostrar una disponibilidad corporal con relación al adulto.

  • Mostrar iniciativa por observar cuentos de imágenes.

  • Manipular activamente los materiales útiles para la expresión plástica que el maestro/a ponga al alcance del niño/a.



www.edebedigital.com
1   2   3   4   5   6   7

similar:

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal icon3 Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconA 1 Contenidos del currículo oficial del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 8

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconIdentidad y autonomía personal

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconIdentidad y autonomía personal

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconIdentidad y autonomía personal

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconIdentidad y autonomía personal

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconCompetencia autonomía e iniciativa personal 2ºciclo educación primaria ceip adeje

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconCompetencia para la Autonomía y la Iniciativa Personal (aip) Generar...

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconCompetencia para la Autonomía y la Iniciativa Personal (aip) · Generar...

Objetivos didácticos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal iconCompetencia para la Autonomía y la Iniciativa Personal (aip) · Generar...






© 2015
contactos
l.exam-10.com