Iii datos importantes para la toma de decisiones






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2.-Estilo de aprendizaje:
2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN.
Motivación:

Fundamentalmente tiene motivación extrínseca:

-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.

-Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.

-Siente el error como un fracaso.

-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá hacerla.

* Atribuciones:

-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.

-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.

* Refuerzo:

-En la actualidad no se manifiesta sensible al reforzamient
Emoción: ansiedad.

-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor.

-Piensa frecuentemenete que ha hecho mal las tareas.

-Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa.

PROCESO DE ATENCIÓN.
Atención selectiva.

* Estilo cognitivo del alumno:

-Ante la presentación de los estímulos, el alumno tiene dificultades para focalizar la atención.

-La información para la que focaliza más la atención, es aquella referida a temas sobre animales.

* Variables de la tarea:

- Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es:

.gráfica con poco contenido verbal.

.gráfico/kinestésica/verbal.

.gráfico/kinestésica.
b) Atención global.

* Estilo cognitivo del alumno:

-Simultáneamente puede atender a dos unidades de información.

-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo: descriptivo sobre hechos naturales, etc.
c) Mantenimiento.

* Estilo cognitivo del alumno:

-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del profesor.

-Las instrucciones con las que mantiene más la atención son de tipo : seguimiento de instrucciones concretas para la realización de actividades manipulativas.

-Aproximadamente, suele permanecer atento 4/5 minutos.

* Variables de la tarea:

-Mantiene más la atención con presentaciones de tipo:

.gráfica con poco contenido verbal.

.gráfico/kinestésica/verbal.

.gráfico/kinestésica.

PROCESO DE ADQUISICIÓN.
Comprensión:

-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por instigación del profesor, en otras ocasiones no vuelve a atender.

-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.
Retención:

-No ha desarrollado estrategias de retención.

-Las tareas en las que obtiene más éxito son:

.Tareas mecánicas.

.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
Transformación:

-Tiene dificultad para aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas.

PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL.

* Antes de acometer la tarea:

-No identifica el problema.

-No centra el problema y define sus términos.

* En la resolución de la tarea:

-Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho cuando el error e s muy evidente o cuando se le indica indica que hay error.

* Después de realizar la tarea:

-No controla la realización.

PROCESO DE RECUPERACIÓN

-Durante el proceso de asimilación, no expresa la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.

-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores.

PROCESO DE TRANSFER

-Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta.

2.2.-Variables sociales
-Generalmente trabaja mejor cuando está solo.

-Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de compañeros.

-Estando en pequeño grupo mantiene relaciones de interferencia.

-Estando con toda la clase mantiene relaciones de interferencia.


3.- Contexto escolar ( aula).
Variables espaciales y materiales.
-No existen impedimentos que dificulten la recepción visual y auditiva.

-El mobiliario está organizado para grupo clase.

Organización de los elementos personales
-El alumno ha recibido 3 horas semanales de apoyo pedagógico, cuando la organización del centro lo ha permitido.

-Las tareas de programación no se han realizado de forma coordinada con los profesores que intervienen con el alumno

-No existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodología, uso de materiales, etc.

Elementos básicos del currículo
* Objetivos y contenidos.

-Las actividades de enseñanza no tienen en cuenta el entorno de los alumnos, para compensar determinadas carencias que en él puedieran existir.

-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto modificar los objetivos y contenidos en la P.A..

-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto introducción de nuevos objetivos en la P.A.

-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades se han priorizado los objetivos/contenidos referentes a lectoescritura.
*Metodología y actividades.

-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se dice resumidamente lo que se va a trabajar.

-Las nuevas informaciones se transmiten a la clase en forma colectiva.

-No se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos.

-Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje, se procura estructurar y ordenar las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje concreto.

-No se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma reiterada.

-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las que realice aportación al grupo, en ocasiones, se proponen actividades con distinto grado de dificultad.

-No se procura sistemáticamente que el alumno con necesidades educativas especiales sea sensible a los beneficios que reportan los aprendizajes que se pretenden instaurar.
*Evaluación.

-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos/objetivos.

-Tras la evaluación, al alumno (individualmente o en grupo) no se le hace tomar conciencia de sus posibilidades o de las dificultades por superar.

-Para llevar a cabo la evaluación del alumno que presenta necesidades educativas especiales se utilizan, en función de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos.

-Para los a.n.e.e.s no se establecen, en función de sus necesidades, criterios específicos de evaluación.
4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Estructura familiar:


Nombre Parentesco Edad Profesión/Estudios.

Padre 42 Paro /S.E.

Madre 41 Paro /S.E.

Hermana 13 E. Secundaria.
Hermano 9 E. Primaria.

Hermano 7 E. Primaria.

Analizado el contexto familiar, resulta beneficioso para el proceso educativo del alumno:
Datos del entorno físico familiar:

-Vivienda: . Alquilada.

.Condiciones de habitabilidad adecuadas.

.Responde a las necesidades de autonomía del alumno

.Suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo.

.Espacio suficiente para todos los miembros que la habitan.

-Barrio: .Zona urbana

.Hay zonas donde pueda jugar e interactuar el alumno con otros niños.


Analizado el contexto familiar, resulta perjudicial para el proceso educativo del alumno:
Situación socioeconómica:

-Ingresos económicos parecen insuficientes.

-Nivel cultural muy bajo (analfabetismo).

-Cambios frecuentes de residencia:

-Relaciones con el colegio inexistentes.

.

Dinámica familiar general:

-En la vida familiar se detectan los siguientes problemas: violencia y paro.

-Las variables que determinan la relación padres-hijos son:

madre: Hostilidad-permisividad.

padre : Hostilidad-control.

-La relación con sus hermanos es tensa.

Reacción de la familia ante la deficiencia:

* Negación:

-Se obstina en no ver la deficiencia del hijo.

-Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el alumno son debidos a la inadecuación de las tareas escolares.

-Manifiesta conductas de escasa protección (pueden estar ligadas a negación de la deficiencia):

.Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, de alimentación adecuada, etc).

.Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados.
Otras conductas familiares que dificultan el proceso educativo del niño:

-La familia tiene la asistencia de una educadora familiar para organizar la actividad cotidiana, debido al descuido de la madre y a la ausencia del padre por motivos penales en el pasado y por motivos laborales en la actualidad.

La madre informa que el padre maltrata a ********* con frecuencia y en muchos casos de forma injustificada.

*Reacción ante los logros: No se han adoptado comportamientos de refuerzo.

*Reacción ante la escuela:

-No se confía que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la problemática del alumno.

-No colabora con los profesionales del centro porque no tiene posibilidades ni disposición para colaborar con el centro.

-No asiste a las reuniones convocadas por el centro.
Expectativas sobre las posibilidades educativas: No tienen expectativas.

IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:

-Crear tanto en el alumno como en la madre, sentimientos positivos y de colaboración hacia la institución escolar.

-Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima.

-Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela como en el ambiente familiar: procedimientos de regulación de su propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.

-Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención.

-Conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.

-Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.

-Necesita aprender a trabajar en grupo.

*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:

-Area de Lengua Castellana y Literatura.

Necesita aprender contenidos de: Comunicación Escrita: lectura y escritura correspondientes al Primer Ciclo.

Necesita aprender contenidos de: Comunicación Oral: Intercambio verbal, comprensión y expresión, correspondientes al Segundo Ciclo.

-Area de Matemáticas:

Necesita aprender contenidos de: Números y operaciones y resolución de problemas correspondientes al Primer Ciclo.

- Areas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera:

Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra.
*Necesidades del entorno:

-Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.

-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.

-Necesita programa de modificación de conducta basado en refuerzo de conductas incompatibles con la agresión.


V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
1.-Adaptaciones de acceso al curriculo:
-No precisa.
2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO
2.1.-Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje y evaluación)
-Actividades preferentes dirigidas a facilitar la interacción social:
1º.-Crear en el alumno un sistema de reforzadores (premios y castigos) con el que pueda reaccionar.

2º.-Instaurar en el campo de creencias de la madre del niño, persona sumamente desconfiada y con un sistema cognitivo poco elaborado, la figura de una persona de referencia en el centro, con la que no hubiesen existido conflictos anteriores, que actuase como canalizadora de un sistema de reforzadores (premios y castigos) en caso necesario. La profesional encargada de tal actuación será la Maestra especialista en pedagogía terapéutica.
3º.-Simultáneamente a las otras acciones, pero siempre adaptándose a los cambios que se fuesen produciendo, aplicar un programa de modificación conductual basado en el RDO., que sería aplicado por la Tutora y Maestros especialistas que tienen incidencia con el alumno.
4º.-Aplicación de la adaptación curricular individualizada propuesta por el E.O.E.P.
5º.-Propiciar situaciones facilitadoras para que la madre generalice hacia los maestros que inciden en el niño, el sentimiento de colaboración creado hacia la figura de la Maestra especialista en pedagogía terapeútica.
6º.-Señalar comportamientos límites ante los que habrá que responder según el R.R.I., con las modificaciones que se estimen oportunas.
-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, preveer las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación:

*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución, que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de instigación verbal.

*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.

*Incorporar las ayudas siguientes:

-visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria, ...)

-verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.

-elementos manipulativos si es necesario.
-Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

-En las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua extranjera y Religión, adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno y así mismo, utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación, distintos a los del grupo clase.
-Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un método global, de marcha analítica, partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fácilmente aislables (rana, mesa, pelota, ...), ayudándose de elementos gráficos, manipulativos, etc.
2.2.Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.
Area de: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA)


OGA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACION

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1.-Capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar:

f)Escuchar las intervenciones.

g)Respetar las opiniones.

h)Pedir la palabra y guardar turno.


Comunicación Oral: Intercambio verbal

-Participación como hablante y como oyente (formular y respon­der preguntas,proponer temas, aportar opiniones, etc ) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos,etc)

-Respeto de normas elementa­les:atención y escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones diferented de la propia.

-Interés y gusto en la participa­ción en estas situaciones.

1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar:

f)Escucha las intervenciones.

g)Respeta las opiniones.

h)Pide la palabra y guarda turno.


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3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación:

a)Adivinanzas.

b) Poemas.

c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)

Comunicación Oral:Expresión

-Memorización y reproducción de textos orales (recitación,dramatización).

-Pronunciación, entonación y ritmo. Vocabulario

3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación:

a)Adivinanzas.

b) Poemas.

c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)

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6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:

a)Desarrollar el interés en descifrar textos escritos usuales:carteles, anuncios, etiquetas, cuentos, etc.

b)Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito sencillo.

c)Capacidad para captar informaciones específicas de un texto escrito sencillo.

d)Capacidad para captar la secuencia lógica del texto.

Comunicación Escrita: Lectura

-Propósitos: Comprender el sen­tido global, localizar alguna in­formación específica, leer por placer.

-Texto: Breve; sencillo en cuanto extructura y vocabulario; temas próximos al alumnado; apoyados en imágenes. Textos literarios (poemas, cuentos, etc.); otros tex­tos (notas, listas, carteles, eti­quetas, recetas, etc.)

-Comprensión del sentido global del texto y localización de algu­na información específica.

-Curiosidad e interés por la lec­tura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas etc.).

6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:

a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles, anuncios,

etiquetas, cuentos, etc.

b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.

c)Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.

d)Capta la secuencia lógica del texto.

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7.-Capacidad para utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.

a)Anticipar contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.

b)Anticipar contenidos de textos a partir del título.

c)Anticipar contenidos de textos a partir de la información textual anterior.

Comunicación Escrita: Lectura

-Formulación de conjeturas a partir de indicadores sencillos del texto y sugeridos por el pro­fesor (título, ilustraciones, suce­sión de acontecimientos.).

7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.

a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.

b)Anticipa contenidos de textos a partir del título.

c)Anticipa contenidos de textos a partir de la información textual anterior.

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8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

a)Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas.

b)Leer sílabas directas.

c)Leer sílabas inversas y mixtas.

d)Leer sílabas trabadas.

e)Interpretar el valor de los signos de puntuación:

-punto.

-interrogación.

-exclamación.

Comunicación Escrita: Lectura

-Establecer relaciones básicas en­tre lengua oral y lengua escrita:

*correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupa­ciones;

* signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación;

* otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura , función de las ilustraciones.

8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.

b)Lee sílabas directas.

c)Lee sílabas inversas y mixtas.

d)Lee sílabas trabadas.

e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:

-punto.

-interrogación.

-exclamación.


2

9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos:

a)Escribir la grafía correspondiente a cada fonema.

b)Escribir sílabas directas.

c)Escribir sílabas inversas y mixtas.

d)Escribir sílabas trabadas.

e)Escribir oraciones descriptivas sencillas.

Comunicación Escrita:Escritura

-Tipo de texto:

* Textos breves; pueden apo­yarse en imágenes.

-Respecto a algunas convencio­nes de la escritura:

*correspondencias fonema-grafía;

* separación de palabras.

9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:

a)Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.

b)Escribe sílabas directas.

c)Escribe sílabas inversas y mixtas.

d)Escribe sílabas trabadas.

e)Escribe oraciones descriptivas sencillas.

2

10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:

a)Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y con nombres propios.

b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuación:

-interrogación .

Comunicación Escrita:Escritura

-Tipo de texto:

* Textos breves; pueden apo­yarse en imágenes.

-Respecto a algunas convencio­nes de la escritura:

* mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o b;

* signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).

10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:

a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y con nombres propios.

b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:

-interrogación .


2

11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

Comunicación Escrita:Escritura

-Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, disposición en el papel).

-Valoración de las normas de la escritura como necesarias para lograr la comunicación

11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

2

12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos:

a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.

b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.

Comunicación Escrita:Escritura

-Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras estructuras indicadas para el ci­clo)

-Empleo de los enlaces pertinen­tes.

12.-Producir textos escritos sencillos:

a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.

b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.

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13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas:

a)Realizar tres órdenes escritas que se le presentan.

b)Escribir tres notas o recados para ser realizados


Comunicación Escrita:Escritura/Lectura

-Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y si­muladas; interlocutores conoci­dos, niños y adultos.

-Intenciones: anotar para recor­dar, dejar recados, pedir una in­formación, narrar expe­riencias, imaginar situaciones, etc.

-Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, pre­parar vocabulario y ortogra­fía, etc.)

13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas:

a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.

b)Escribe tres notas o recados para ser realizados

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