Programación de aula Lengua y Literatura 4 eso






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Programación de aula Lengua y Literatura 4 ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA


Índice


  1. Introducción

  2. Estructura del libro y de las unidades

  3. Objetivos

  4. Criterios de evaluación

  5. Programación

Unidad 1: De la palabra al texto

Unidad 2: La oración

Unidad 3: La oración compuesta

Unidad 4: La subordinación adjetiva

Unidad 5: La subordinación sustantiva

Unidad 6: La subordinación adverbial

Unidad 7: Origen y actualidad del español

Unidad 8: El Romanticismo

Unidad 9: El Realismo y el Naturalismo

Unidad 10: Modernismo y Generación del 98

Unidad 11: Las Vanguardias y la Generación del 27

Unidad 12: La literatura de posguerra

Unidad 13: La literatura contemporánea

Unidad 14: La literatura hispanoamericana


1. Introducción
La programación de la materia de Lengua castellana y literatura considera las competencias básicas asociadas a la materia, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada curso y los concreta y organiza en unidades didácticas.
Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes criterios:
– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que plantean un reto al alumno/a, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.

– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias materias, de forma que al abordarlos, se obtenga una visión completa.

– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de los alumnos y tratando que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos.

– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.

– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce reflexiones y análisis sobre el uso de la lengua.

– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.

– Invita al trabajo en equipo y al aprender en equipo.

– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento, a través de los lenguajes oral y escrito.

– Propone suficientes actividades de refuerzo y ampliación para adaptarse a la mayoría de alumnos y alumnas.

– Da a la evaluación un carácter formativo para el alumno/a y el profesor/a, e incorpora el carácter orientador propio de esta etapa.

Las competencias básicas en la materia de Lengua castellana y literatura

Edebé entiende las competencias básicas como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el alumno/a debe haber desarrollado al finalizar esta etapa para el logro de su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, su incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los ámbitos de competencias básicas identificados son los siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.

– Competencia matemática.

– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

– Tratamiento de la información y de la competencia digital.

– Competencia social y ciudadana.

– Competencia cultural y artística.

– Autonomía e iniciativa personal.

– Competencia para aprender a aprender.
Por su misma naturaleza, las competencias básicas tienen un carácter transversal; por tanto, cada una de ellas se alcanzará a partir del trabajo en las diferentes materias de la etapa.
En el libro del alumno y la Carpeta de recursos se presentan las competencias básicas que el alumno/a debe alcanzar después de cada unidad didáctica, y una serie de pruebas trimestrales y anuales para su evaluación.


2. Estructura del libro y de las unidades
El libro de 4.o de ESO consta de catorce unidades didácticas, dos monográficos y una prueba de competencias básicas, además de un anexo en el que se recoge información necesaria y útil para el alumnado. Las primeras siete unidades están centradas en los contenidos de lengua, mientras que las siete restantes se ocupan de literatura. Veamos cómo se organizan:

Las unidades didácticas de lengua (1-7) siguen esta estructura:

— Presentación de la unidad

— Lectura

— Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de:

• Léxico

• Gramática

• Ortografía

— Composición de textos

— Síntesis y evaluación de la unidad
Las unidades didácticas de literatura (8-14) siguen esta estructura:

— Presentación de la unidad

— Lectura

— Educación literaria

— Comentario de textos

— Síntesis y evaluación de la unidad
En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan estos contenidos:
Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen que ilustra la lectura, relacionada con el contenido. En ella se presentan esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad, así como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.
Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y seleccionado para despertar el interés por la lectura. Las catorce unidades conforman una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para una correcta comprensión de textos de tipología diversa.
Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso. También se abordan en este eje, a través de cajas de contenido específicas, algunos de los rasgos más característicos de la modalidad andaluza.
Composición de textos. Aquí se lleva a cabo un análisis y una elaboración de textos de diversas tipologías con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la expresión y el hábito de lectura, respectivamente. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender textos, con el uso de formas diversas de discurso oral, ajustando el habla a la situación comunicativa.
Educación literaria. Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, en un recorrido histórico desde el siglo XIX hasta la actualidad. El objetivo de este eje es dar a los alumnos y alumnas una visión diacrónica de la literatura castellana y familiarizarlos en la tradición histórica de sus recursos expresivos. En este eje se hace especial hincapié en el estudio de los escritores andaluces y en su valiosa aportación a la historia de la literatura española.
Comentario de textos. Con él se persigue que los alumnos desarrollen habilidades para analizar textos literarios en sus contextos históricos. Para ello, se ofrece una metodología pautada encaminada a desentrañar la estructura de los textos, el estilo, los recursos... en suma, todos aquellos aspectos que ayuden a entender la obra y a valorar su capacidad expresiva.
Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la unidad y una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de esos contenidos.
En los monográficos se proponen dos unidades monotemáticas relacionadas con la búsqueda y el tratamiento de la información. El primer monográfico se dedica a los medios de comunicación, como fuente de información imprescindible en la vida diaria y académica. En el segundo monográfico se explican los pasos que deben seguirse para planificar, redactar y revisar un trabajo académico.

Los monográficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar información, tareas básicas en las sociedades modernas.
En la prueba de competencias básicas se proponen actividades de síntesis que permiten valorar los conocimientos adquiridos en las unidades de lengua desde el punto de vista de las competencias básicas. Para evaluar las competencias básicas literarias, se incluye una prueba específica en la Carpeta de recursos.

3. Objetivos
La enseñanza de la lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


  1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.




  1. Construir y expresar discursos orales y escritos de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social y cultural, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo de un estilo expresivo propio, cuidando los recursos expresivos en la relación directa con otras personas.




  1. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes formas de expresión, superando estereotipos sociolingüísticos.




  1. Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes y valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura actual.




  1. Conseguir el hábito de lector desde el disfrute de la lectura y la escritura de textos como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal, como mecanismo para el desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación necesarias para el conocimiento del entorno y su mejora.




  1. Comprender, interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y los motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.




  1. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propias producciones lingüísticas.




  1. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.




  1. Utilizar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y el análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.


10. Identificar los principales perfiles profesionales de los campos comunicativo, lingüístico y literario en la sociedad actual.
4. Criterios de evaluación
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios, distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

10. Mostrar conocimiento de las diferencias de registro y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales.

11. Conocer la variedad dialectal del castellano y del español de América.

12. Describir la diversidad lingüística de España, de sus causas históricas y de la localización de las lenguas cooficiales.

5. Programación
La programación de la materia de Lengua castellana y literatura se divide en catorce unidades.

UNIDAD 1: De la palabra al texto



Tiempo aproximado: Dos semanas
Interdisciplinariedad: Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales, Geografía e Historia

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