Programa de español lengua I






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Las esenciales

Para los más pequeños

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Méjico: sXXI.

Este libro marcó un antes y un después en la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. Esta obra La publicación de esta obra significó un salto cualitativo fundamental para reinterpretar la representación que los niños tienen acerca de la lengua escrita y construir desde ahí los procesos de aprendizaje y de enseñanza de la lectura y de la escritura. Las autoras mostraron, a partir de los resultados de la psicolingüística contemporánea y cómo construye el niño diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura, antes de llegar a comprender las hipótesis de base del sistema alfabético. Para conmemorar los 20 años de aquella publicación, HomoSapiens editó en el 2000 -y se reeditó en 2004-, la publicación Sistemas de escritura, constructivismo y educación.

Maruny, L., Maribel Ministral, M. y Miralles, M. (1995) Escribir y leer

Zaragoza: Edelvives- MEC.

Obra de tres tomos que recogen los materiales curriculares realizados por un grupo de maestros, psicólogos y pedagogos sobre la temática del aprendizaje del lenguaje escrito. El primer tomo trata de cómo los niños aprenden a escribir y a leer, el segundo sobre cómo enseñar a escribir, y el tercero recoge materiales y recursos para el aula. Los tres tomos están escritos con gran claridad y jalonados de ejemplos prácticos que dan muchas ideas para abordar esta tarea en el aula.
Montserrat Fons Esteve. (2006) Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona: Graó.

Libro que explica con rigor y claridad qué significa aprender a leer y escribir. La autora plasma en este trabajo su práctica durante muchos años como maestra y su sólida formación teórica para ofrecer propuestas muy útiles, concretas y experimentadas sobre cómo hacer un uso real de la lengua escrita para acercar a niños y niñas a situaciones reales de lectura y de escritura que permitirán a niños y niñas aprender con sentido, aprender para vivir. El libro está lleno de ejemplos prácticos de gran ayuda en el aula.
Para todos
CAMPS, ANNA (comp.) (2003), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Graò, Barcelona.

L
as secuencias didácticas para aprender a escribir es uno de las propuestas metodológicas más sugerentes para la enseñanza de la composición escrita. En este libro se describe el modelo, se fundamente teóricamente y se proporcionan ejemplos de planificación de la enseñanza del proceso de composición de textos escritos.

S
e abre la obra con un trabajo de Anna Camps en el que se analizan diversos enfoques sobre la actividad de aprender y de enseñar a escribir y se extraen sus consecuencias didácticas. Le sigue el trabajo teórico de la misma autora “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica”, en el que se fundamenta y describe el modelo de enseñanza de la composición escrita del que sirven de ejemplo las secuencias didácticas incluidas en la publicación. Finalmente, se muestran experiencias y propuestas de secuencias didácticas para aprender a escribir que habían visto la luz en publicaciones como Aula de Innovación Educativa, Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, Comunicación Lenguaje y Educación y Cuadernos de Pedagogía.
CASSANY, D. (1999) Construir la escritura, Paidós, Barcelona.

El autor, tras presentar las aportaciones más importantes que se han hecho al estudio del proceso de escribir, analiza diferentes propuestas de organización de la clase de escritura, expone distintas técnicas para evaluar (tutoría, cooperación entre iguales, carpeta…) no excluyentes entre sí, con utilidad inmediata en el aula. Finalmente, encontramos actividades que son una ayuda inestimable para el profesor. Este volumen culmina los publicados anteriormente por el autor, Describir el escribir, Reparar la escritura y La cocina de la escritura. La relación completa de los trabajos del autor se puede consultar en www.upf.es/dtf/personal/danielcass

CAMPS, Anna. Y ZAYAS, F. (coords.) (2006) Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona, Graó.

L
as reflexiones que se hacen en didáctica de la lengua sobre la enseñanza de la gramática tratan de buscar la coherencia entre la reflexión gramatical y el aprendizaje del uso de la lengua. En este libro se muestran ejemplos significativos de esta investigación con el fin de proporcionar propuestas de trabajo en las que el conocimiento reflexivo de las formas lingüísticas y la sistematización de los conocimientos gramaticales se orienten hacia el desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas.

En el artículo que da nombre a la publicación, Anna Camps presenta un modelo para la enseñanza y aprendizaje de cuestiones gramaticales caracterizado por la articulación de dos tipos de actividades: de investigación, para descubrir el funcionamiento de la lengua en algún aspecto (morfológico, sintáctico, textual y discursivo) y de aprendizaje, para que el alumno obtenga unos conocimientos que resulten disponibles para actividades y aprendizajes posteriores.
SÁNCHEZ MIGUEL, E. (1998): Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayudas. Barcelona, Edebé.

C
ómo expresa el título con claridad, la finalidad del libro es proporcionar recursos al profesor para colaborar con los alumnos –de Primaria y de Secundaria- en el desarrollo de sus capacidades de comprensión y de composición de textos escritos.

La primera parte del libro se dedica a analizar los problemas que pueden surgir en la comprensión de un texto. Este análisis va acompañado de una clara explicación de los procesos psicológicos que intervienen en el proceso de composición. En la segunda parte se profundiza en los procesos implicados en la comprensión y se muestran las mediaciones que el profesor puede poner en juego dentro una intervención didáctica concebida como una actividad conjunta, en la que el profesor asume parte de las responsabilidades para transferir poco a poco a los aprendices el control del proceso de comprensión.

Tras la explicación de los procesos de escritura, el análisis de las dificultades y la descripción de la lectura en el aula como tarea compartida por profesor y alumnos, se muestra cómo ayudar a los alumnos a “conversar” con los textos expositivos propios del ámbito escolar, a ser autónomos respecto a los textos narrativos y expositivos y a conectar la experiencia de comprensión desarrollada en los textos anteriores con los problemas y dificultades que experimentan durante la redacción.
SOLÉ, Isabel (1994) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
La autora expone de forma clara y didáctica la complejidad del proceso de enseñar y aprender a leer. Detalla cómo enseñar estrategias de comprensión lectora, antes, durante y después de la lectura, también se plantea la relación existente entre leer, comprender y aprender.

Libro de sólida fundamentación conceptual pero de lectura fácil, salpicado de ejemplos concretos que hacen que su lectura resulte de gran utilidad práctica. Es una actualización del libro publicado en 1992 en la colección MIE (materiales para la innovación educativa) por ICE-Graó.
Referencias legislativas

  • LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE 4-05-2006.

  • REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. BOE 4-01-2007.

  • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. BOE 8-12-2006.

  • REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE 5-01-2007.

  • ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. Se puede consultar en http://www.mec.es/educa/propuesta-curriculo/files/2007-orden-establece-curriculo-edu-primaria.pdf



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