Programa de español lengua I






descargar 288.33 Kb.
títuloPrograma de español lengua I
página2/8
fecha de publicación06.06.2015
tamaño288.33 Kb.
tipoPrograma
l.exam-10.com > Literatura > Programa
1   2   3   4   5   6   7   8

Contenidos


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, listados, narraciones, conversaciones dirigidas sobre hechos muy cercanos).


Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos sencillos mediante la escucha atenta, la petición de aclaración de las dudas, a partir de un modelo dado.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (espera al turno de palabra y volumen de voz).


Comprensión de textos orales procedentes de la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil (películas, y documentales de corta duración).

Reconocimiento de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y conocer formas de vida de otras personas.

Comprensión y producción de textos orales para aprender, como descripciones sencillas explicadas ante la clase, con un guión previo.

Identificación y clasificación elemental del conocimiento propio y la información procedentes de textos orales para ampliar y dar sentido a los aprendizajes.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Comprensión de informaciones audiovisuales de hechos concretos relacionados con su experiencia procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellos (identificación, clasificación).

Inicio de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral, como el uso del contexto visual y verbal.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos).

Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos mediante la escucha atenta, la petición de aclaración de las dudas propias o de otros.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Comprensión de textos orales procedentes de la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil (películas, documentales, noticias, información meteorológica…).
Reconocimiento de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otros lugares y de otras personas.
Comprensión y producción de textos orales para aprender, (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

Identificación, clasificación y comparación elemental del conocimiento propio y la información procedentes de textos orales para ampliar y dar sentido a los aprendizajes.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Comprensión de informaciones audiovisuales de hechos relacionados con su experiencia, procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellos (identificación, clasificación, comparación).

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral, como el uso del contexto visual y verbal o la interpretación de la lengua no verbal.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Participación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones).

Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos, manifestando interés por ofrecer información de forma clara, organizada y veraz.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).


Comprensión de textos orales procedentes de la radio, televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general.


Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otros lugares y de otras personas.
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo).


Selección de información relevante y establecimiento de relaciones entre el propio conocimiento y la información procedente de diferentes textos orales para ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando operaciones como identificación, clasificación o comparación.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido
Uso de documentos audiovisuales para obtener y seleccionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral, como el uso del contexto visual y verbal, la interpretación de la lengua no verbal, y las experiencias transferidas desde las lenguas que se conozcan.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Participación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones, instrucciones o debates dirigidos).
Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos más complejos, mostrando interés por ofrecer información clara, organizada y veraz.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados, uso de las fórmulas de cortesía y relación social y mantenimiento del tema de interlocución).
Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.
Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones de otros lugares y de otros personas.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

Selección de información relevante y establecimiento de relaciones entre el propio conocimiento y la información procedente de diferentes textos orales para ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando operaciones como identificación, clasificación, comparación o inferencias directas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral, como el uso del contexto visual y verbal, la interpretación de la lengua no verbal, y las experiencias transferidas desde las lenguas que se conozcan.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Participación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia),

Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos, manifestando interés por ofrecer la información de manera estructurada, adecuada y veraz, teniendo en cuenta los puntos de vista de los demás.

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, escucha activa, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a la información y a las experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase).
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.
Selección de la información relevante y relación del conocimiento propio con la información procedente de diferentes textos orales, preferentemente formales, para ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando operaciones como identificación, comparación, clasificación, interpretación o inferencia.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

Desarrollo de estrategias básicas para la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y verbal, interpretación de la lengua no verbal, de los conocimientos previos sobre el tema y de conocimientos y experiencias transferidas desde las lenguas que se conozcan.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.



Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Primer curso

Segundo curso

Tercer curso

Cuarto curso

Quinto curso

Identificación de los textos breves de uso frecuente en el aula y de su función, basándose fundamentalmente en elementos paratextuales.
Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como rótulos, listas, invitaciones o felicitaciones.
Utilización de dichos textos para la realización de determinadas actividades en el aula.
Reconocimiento de recursos paratextuales para localizar la información relevante: imágenes, utilización de tipografía mayor, colores u otros recursos para destacar la información.
Reconocimiento de los textos escritos como idóneos para elaborar las normas básicas de funcionamiento del aula y para favorecer la convivencia.
Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en anuncios publicitarios breves.

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, (folletos, descripciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes a partir de pautas muy concretas.
Utilización de enciclopedias infantiles, con mayor componente visual que textual, para leer y escribir.

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener informaciones concretas.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación y de relación con los demás.


Identificación de los textos de uso frecuente en el aula y de su función a partir de elementos paratextuales y textuales.
Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
Utilización de dichos textos para la realización de determinadas actividades en el aula.
Reconocimiento de recursos paratextuales para localizar la información relevante: utilización de tipografía mayor, negrilla, cursiva, colores u otros recursos para destacar la información.

Valoración de los textos escritos como idóneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.


Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica (libros de texto y otros manuales escolares…) como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
Utilización de enciclopedias infantiles, visuales y textuales para leer y escribir.

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


Identificación de estructuras narrativas y descriptivas sencillas para facilitar la comprensión.

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como normas de clase o reglas de juegos.
Utilización de dichos textos para la organización de actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros espacios, como patios, gimnasios o comedores.


Reconocimiento de recursos paratextuales para localizar la información relevante en documentos: disposición del texto (en cartas o normas), recursos tipográficos y ordenación numérica o alfabética de los textos.
Valoración de los textos escritos como idóneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia.

Comprensión de información general de textos procedentes de medios de comunicación social que respondan a sus intereses.
Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse (libros, folletos, descripciones, enciclopedias visuales).


Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y ampliar información (identificación, clasificación, comparación).
Utilización de enciclopedias infantiles y de publicaciones especializadas adecuadas a su nivel e intereses concretos para ampliar sus conocimientos.
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información e identificar modelos para la composición escrita.







  • Lectura de géneros periodísticos en los que se expresa opinión sobre temas concretos que sean de su interés.



Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


Valoración de la prensa como medio de información.
Localización y selección de información relevante relacionada con los hechos de la actualidad que responda a sus propios intereses en las partes destacadas de las noticias (titulares).


Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para facilitar la comprensión.
Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
Utilización de dichos textos para la organización de actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros espacios, como patios, gimnasios o comedores.


Reconocimiento de recursos paratextuales para localizar la información relevante en documentos: disposición del texto (en cartas, normas, o reglamentos), recursos tipográficos y ordenación numérica o alfabética de los textos.

Valoración de los textos escritos como idóneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia.

Comprensión de información general de textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles).

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

Utilización de enciclopedias infantiles, de las dirigidas al público adulto y de publicaciones especializadas para la elaboración del conocimiento.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y reproducir modelos para la composición escrita.







  • Lectura de géneros periodísticos en los que se expresa opinión, especialmente en las cartas al director con temática relacionada con la vida escolar o infantil.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


Valoración de la prensa como medio de información y como elemento básico en la formación para la participación ciudadana.

Localización y selección de información relevante relacionada con los hechos de la actualidad que responda a sus propios intereses en las partes destacadas de las noticias: titulares y entradillas.

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para facilitar la comprensión.
Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
Utilización de dichos textos para organizar, regular y evaluar la actividad propia del ámbito escolar.

Reconocimiento de determinado recursos paratextuales para localizar la información relevante como compaginación, recursos tipográficos o códigos alfa-numéricos.

Valoración de los textos escritos como idóneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles).

Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

Utilización de enciclopedias y de publicaciones especializadas para la elaboración del conocimiento.
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

Lectura de noticias, entrevistas y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


Valoración de la prensa como medio de información y como elemento básico en la formación para la participación ciudadana.

Distinción entre información y opinión reconociendo algunos géneros informativos –noticia- de otros argumentativos –cartas al director- relacionadas con temas de actualidad o con la vida diaria de los niños, fomentando en todo caso el espíritu crítico.

Actitud crítica ante los mensajes producidos en cualquier ámbito –social, medios de comunicación, escolar- que supongan cualquier tipo de discriminación.


Bloque 2. Leer y escribir

Composición de textos escritos

Primer curso

Segundo curso

Tercer curso

Cuarto curso

Quinto curso

Utilización muy pautada y oral de la planificación del texto, en grupo.

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximas a su experiencia, como invitaciones y felicitaciones.


Utilización, a partir de un modelo, de las características más usuales de esos textos para su composición: organización de la información, estructura y disposición, rotulación…

Uso de dichos textos para la realización de determinadas actividades en el aula.

Reescritura de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, noticias breves…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (descripciones, explicaciones elementales)

Adquisición de las convenciones del código escrito.

Localización e identificación de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

Iniciación al uso de programas informáticos adecuados a sus intereses y necesidades.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. Esmero en la caligrafía de la escritura y en la limpieza y aspecto general de los trabajos (cuaderno, fichas)

Utilización muy pautada de la planificación del texto y revisión sucesiva en grupo de los borradores hasta concluirlo.
Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximas a su experiencia, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos.

Utilización, a partir de modelos, de las características más usuales de esos textos para su composición: organización de la información, fórmulas lingüísticas ritualizadas, estructura y disposición, tipografía…

Uso de dichos textos para la realización de determinadas actividades en el aula.

Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados, guiones, descripciones, explicaciones elementales)


Adquisición de las convenciones del código escrito.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. Esmero en la caligrafía de la escritura y en la limpieza y aspecto general de los trabajos (cuaderno, fichas)


Utilización pautada de la planificación del texto y revisión sucesiva de borradores hasta concluirlo.

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, notas, avisos, solicitudes…).
Utilización de las características usuales de esos textos para su composición: organización de la información, fórmulas lingüísticas estandarizadas, aspectos de compaginación, tipografía…

Uso de dichos textos para la organización de actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros espacios –patios, gimnasios, comedores…- o para regular la convivencia centro.
Composición de textos de información propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en la crónica, en situaciones simuladas o reales.
Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, guiones, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Esmero en la caligrafía de la escritura y en la limpieza y aspecto general de los trabajos (cuaderno, fichas)

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización pautada de la planificación del texto y revisión sucesiva de borradores hasta concluirlo.

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, notas, avisos, solicitudes, formularios…).
Utilización de las características usuales de esos textos, con progresiva autonomía, para su composición: organización de la información, fórmulas lingüísticas estandarizadas, aspectos de compaginación, tipografía…

Uso de dichos textos para la organización de actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros espacios –patios, gimnasios, comedores…- o para regular la convivencia centro.
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, en la crónica y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, guiones, esquemas, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)
Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad y progresiva autonomía, para facilitar la compresión (ilustraciones, mapas, gráficos y tipografía).

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Esmero en la caligrafía de la escritura y en la limpieza y aspecto general de los trabajos (cuaderno documentos, fichas)



Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización progresivamente autónoma de la planificación del texto y revisión sucesiva de borradores hasta concluirlo.
Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…)

Utilización de las características usuales de esos textos, con autonomía, para su composición: organización de la información, fórmulas lingüísticas estandarizadas, aspectos de compaginación, tipografía…

Uso de dichos textos para la organizar, regular y evaluar la actividad propia del ámbito escolar.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)
Selección y utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, mapas, gráficos, tablas y tipografía).
Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Esmero en la caligrafía de la escritura y en la limpieza y aspecto general de los trabajos (cuaderno, exámenes, documentos, fichas)

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Bloque 3. Educación Literaria

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Escucha de textos literarios y lectura guiada en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

Iniciación en la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
Recreación y reescritura de textos (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos sencillos.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.
Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral y literatura infantil, en diferentes soportes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento.y como recurso de disfrute personal.

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes


Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.
Autonomía lectora, capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas: m y p y mayúsculas
Interés por la norma ortográfica y consulta ante las dudas.

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.


Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; , palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número; (signos de puntuación en exclamaciones e interrogaciones)

Utilización dirigida de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación (diccionarios, enciclopedias visuales, fichas de vocabulario).
Confianza en la propia capacidad para aprender y valoración del trabajo cooperativo para construir el aprendizaje.


Reconocimiento y uso de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Utilización de las semejanzas y diferencias entre fonema y grafía
Utilización de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Reescritura de pequeños textos sencillos.
Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas trabajadas en el nivel.
Interés por la norma ortográfica y consulta guiada ante las dudas.

Realizar variaciones (sustitución, inserción, supresión, cambio de orden segmentación y recomposición) de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir conceptos lingüísticos básicos. Uso de las concordancias.(determinante-nombre, sujeto-verbo).
Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número; verbo (presente, pasado y futuro).

.

Utilización dirigida de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación (diccionarios, enciclopedias visuales, fichas de vocabulario y gramática).
Confianza en la propia capacidad para aprender y valoración del trabajo cooperativo para construir el aprendizaje.


Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Palabras homófonas.
Utilización de los signos de puntuación según la intención del hablante.
Reproduce en sus escritos los fonemas ( ch, ll,ñ,que,qui,gue,gui, c, z, )
Iniciación de las normas de acentuación en palabras de uso frecuente.
Interés por la norma ortográfica y consulta ante las dudas.

Transformación de enunciados, mediante variaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición) para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Aplicación de concordancia entre los grupos nominal y verbal.
Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, párrafo, palabra sílaba y letra; concordancia entre los grupos nominal y verbal, determinantes; adjetivos desinencias de las formas verbales trabajadas (presente, pasado y futuro).


Utilización eficaz de las fuentes de referencia: diccionarios, fichas de vocabulario en distintos soportes.


Confianza en la propia capacidad para aprender y valoración del trabajo cooperativo para construir el aprendizaje.

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.
Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones simples como instrumento en la mejora de la composición escrita.
Exploración y reflexión pautada a partir de modelos sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.


Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
Uso adecuado del español, evitando posibles interferencias (fónicas, ortográficas, léxicas, semánticas, estructurales, etc.) que aparecen como consecuencia del contacto de lenguas. Corrección de interferencias ortográficas respecto de las lenguas en contacto.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Palabras homófonas.
Utilización de los signos de puntuación según la intención del hablante.
Reproduce en sus escritos los fonemas ( ch, ll, ñ, que, qui, gue, gui, c, z, )
Uso de las normas de acentuación en palabras agudas, llanas y esdrújulas).
Interés por la norma ortográfica y consulta progresivamente autónoma de las dudas.

Comparación y transformación de enunciados, mediante variaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición,) para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, párrafo, palabra sílaba y letra; concordancia entre los grupos nominal y verbal, determinantes; adjetivos desinencias de las formas verbales trabajadas (presente, pasado y futuro). Identificación de los elementos de la oración simple

Utilización eficaz de las fuentes de referencia: diccionarios, fichas de vocabulario, enciclopedias, obras de consulta temáticas ilustradas en distintos soportes.

Confianza en la propia capacidad para aprender y valoración del trabajo cooperativo para construir el aprendizaje.

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos diversos de complejidad creciente.

Comparación de estructuras sintácticas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones de dificultad creciente como instrumento en la mejora de la composición escrita.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
Reconocimiento y uso intencionado de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente) para construir oraciones con la concordancia adecuada.

Uso adecuado del español, evitando posibles interferencias (fónicas, ortográficas, léxicas, semánticas, estructurales, etc.) que aparecen como consecuencia del contacto de lenguas. Corrección de interferencias lingüísticas respecto de las lenguas en contacto.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
Uso de las normas de acentuación con conocimiento de las excepciones provocadas por la acentuación de las vocales en hiato y algunos acentos diacríticos.
Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

Interés por la norma ortográfica y consulta autónoma ante las dudas.
Comparación y transformación de enunciados mediante variaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición,) para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de la situación y las formas lingüísticas en los discursos orales y escritos: deixis personal y temporal.
Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

Utilización eficaz de las fuentes de referencia: diccionarios, fichas de vocabulario, enciclopedias, obras de consulta temáticas ilustradas en distintos soportes.


Confianza en la propia capacidad para aprender y valoración del trabajo cooperativo para construir el aprendizaje.

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos diversos de complejidad creciente.

Comparación de estructuras sintácticas más complejas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.
Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración
Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

Uso adecuado del español, evitando posibles interferencias (fónicas, ortográficas, léxicas, semánticas, estructurales, etc.) que aparecen como consecuencia del contacto de lenguas. Corrección de interferencias respecto de las lenguas en contacto.
1   2   3   4   5   6   7   8

similar:

Programa de español lengua I iconEl Programa de Español A: Lengua y Literatura, Nivel Superior, logrará

Programa de español lengua I iconEspañol lengua y cultura ap

Programa de español lengua I iconEspañol como lengua heredada 2014-2015

Programa de español lengua I iconCuaderno de lengua: crónicas personales del idioma español

Programa de español lengua I iconPrograma de Español

Programa de español lengua I iconPrograma de Español

Programa de español lengua I iconPrograma de Español

Programa de español lengua I iconPrograma de españOL

Programa de español lengua I iconPrograma de Español

Programa de español lengua I iconPrograma de Español






© 2015
contactos
l.exam-10.com