Estandares reorganización de la ensenianza por ciclos- primero a tercero – men






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IED LA GAITANA – SEDE B

“Ambiente Amable y productivo”

ESTANDARES REORGANIZACIÓN DE LA ENSENIANZA POR CICLOS- PRIMERO A TERCEROMEN

Prof. Patricia R.- Mayo 21/2011

MATEMATICAS

Potenciar el pensamiento matemático: ¡un reto escolar!

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

• Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, Codificación, localización entre otros).

• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

• Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

• Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.

• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.

• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para realizar equivalencias de un número en las diferentes unidades del sistema decimal.

• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.

• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.

• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

• Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.

• Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).

• Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

• Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.

• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.

• Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

• Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.

• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.

• Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).

• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o fi guras geométricas bidimensionales.

• Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.



MATEMATICAS

PENSAMIENTO MÉTRICO Y

SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO

Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y

SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad,

peso y masa) y, en los eventos, su duración.

• Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

• Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.

• Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.

• Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.

• Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.

Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.

• Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

• Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

• Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

• Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.

• Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

• Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

• Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.

Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical,

entre otros).

• Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.

• Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual.

• Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las fi guras geométricas.



CIENCIAS

…me aproximo al conocimiento

como científico(a) natural

…manejo conocimientos propios

de las ciencias naturales

…desarrollo compromisos

personales y sociales

• Observo mi entorno.

• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

• Hago conjeturas para responder mis preguntas.

• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.

Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

• Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

• Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

• Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

SOCIALES

…me aproximo al conocimiento

como científico(a) social

…manejo conocimientos/ Relaciones con la

historia y las culturas

Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…).

• Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.

• Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).

• Organizo la información, utilizando cuadros, gráficas…

• Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.

• Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.

• Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).

Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.

• Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.

• Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.

• Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…).

• Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).

• Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.

• Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.

• Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.



LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL

COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

LITERATURA

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Para lo cual,

• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.

• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

• Describo eventos de manera secuencial.

• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.


Para lo cual,

• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.

• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

• Elaboro un plan para organizar mis ideas.

• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

• Reviso, socializo y corrijo mis escritos,

teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor,

y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Para lo cual,

• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para

el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Para lo cual,

• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

• Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

• Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

• Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

• Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.



LENGUAJE

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

ÉTICA DE LA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

Para lo cual,

• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.

• Comento mis programas favoritos de televisión o radio.

• Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.

• Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.

• Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.

Para lo cual,

• Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

• Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas,

Jeroglíficos, etc.

• Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.

• Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.

• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Para lo cual,

• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.

• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce

y de quien interpreta un texto.

• Identifico la intención de quien produce un texto.

Prof. Patricia R.- Mayo 21/2011

INGLES


En este Nivel:

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. que me ayuda a entender algunas palabras, expreso es y oraciones que leo. Comprendo el lenguaje básico sobre m i familia amigos, juegos lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara.

LECTURA

ESCUCHA

ESCRITURA

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Identifico a las personas que participan en una conversación. 3 • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3 • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 • Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 • Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2 • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1

MONOLOGOS

CONVERSACION

• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3 • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 • Describo lo que estoy haciendo. 2 • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 • Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

• Respondo a saludos y a despedidas. 2 • Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 • Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3 • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3



ARTISTICA

Dimensiones de la Experiencia

Procesos

Dimensión Intrapersonal

Interacción con la

Naturaleza

Dimensión Interpersonal

Interacción con la Producción Artística y Cultural y

con la Historia

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo

Logros Esperados:

- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de los demás y de las cosas.

- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes.

- Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas seguras y espontáneas.

- Denota interés por observar la naturaleza.

- Se relaciona con los otros y las cosas, movido por sus gustos, confiado y sin temor.

Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo

Logros Esperados:

- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos.

- Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico.

- Se aproxima y explora formas sonoras, visibles y tangibles de la naturaleza y de su entorno sociocultural inmediato.

- Simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasía y nociones en el juego espontáneo y en sus expresiones artísticas; describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores, accidentes e imprevistos.

Proceso Reflexivo

Logros Esperados:

- Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia estética y del lenguaje artístico.

- Desarrollo de habilidades conceptuales.

- Manifiesta gusto y se pregunta sobre las cualidades estéticas de sus expresiones artísticas y las del entorno natural y sociocultural.

- Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los relaciona con su mundo cotidiano y los comenta con sus compañeros.

Proceso Valorativo

Logros Esperados:

- Formación del juicio apreciativo.

- Comprensión del sentido estético y de pertenencia cultural.

- Disfruta con manifestaciones artísticas.

- Asume sin angustia sus equivocaciones.

- Manifiesta una actitud del género espontánea y respetuosa.

- Cuida la naturaleza de su entorno.

- Disfruta los juegos en compañía, es bondadoso y solidario con sus compañeros.

- Conserva cuidadosa y ordenadamente sus trabajos artísticos y se preocupa por los de sus compañeros.

- Colabora con el cuidado de los espacios de trabajo.

- Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, tradiciones y con recuentos sobre las artes autóctonas y universales.



COMPETENCIAS CIUDADANAS

CONVIVENCIA Y PAZ

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).


Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. (Conocimientos).

• Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. (Competencias emocionales).

• Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y emocionales).

• Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. (Competencias emocionales).

• Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. (Competencias cognitivas).

• Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar. (Conocimientos).

• Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección. (Competencias cognitivas y conocimientos).

• Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.) (Conocimientos).

• Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades. (Competencias integradoras).

• Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. (Conocimientos).

• Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.) (Competencias emocionales).

• Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa). (Competencias comunicativas).

• Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?). (Conocimientos y competencias integradoras).

• Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. (Conocimientos).

• Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.

(Competencias cognitivas y emocionales).



COMPETENCIAS CIUDADANAS

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y

VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros),

en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. (Competencias comunicativas y emocionales).

• Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. (Competencias comunicativas).

• Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase. (Competencias emocionales).

• Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. (Competencias comunicativas y emocionales).

• Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo. (Conocimientos).

• Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir, de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando incumplo normas o acuerdos. (Competencias cognitivas).

• Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia). (Competencias integradoras).

• Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir. (Competencias integradoras).

Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo. (Competencias cognitivas y conocimientos).

• Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc. (Competencias cognitivas y conocimientos).

• Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.

(¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?).

(Competencias emocionales y comunicativas).

• Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos. (Competencias cognitivas).

• Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo respetuosamente. (Competencias emocionales y comunicativas).

• Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas. (Competencias cognitivas).

Prof. Patricia R.- Mayo 21/2011

NIVELES DE LECTURA EN BASICA PRIMARIA

Nivel Literal


(CICLO 1)

Nivel Inferencial


(CICLO 2)

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podríamos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Lectura literal en profundidad (nivel 2)




Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos.

El reconocimiento puede ser:de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.


Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. 
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. 


Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

. inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

. inferir ideas principales, no incluídas explícitamente;

. inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;

. inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

. predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto

CIBERGRAFIA: http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#Estrategias_de_Lectura


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