Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Antes de comenzar a leer el texto de la página 48, preguntar a los alumnos acerca del título de la lectura. Puede sugerirles que comenten si habían oído alguna vez esa palabra y a qué creen que se refiere.




  • Pedir a los alumnos que observen atentamente el dibujo que acompaña a la lectura y que expliquen lo que les sugiere. Para promover el diálogo el profesor puede realizarles preguntas como las siguientes: ¿Quiénes creen que son los personajes que aparecen en la ilustración? ¿Qué relación creen que hay entre ellos? ¿Qué actitud muestra la figura masculina? ¿Y los personajes femeninos?




  • Organizar una lectura en voz alta y en cadena del texto. Pedir a los alumnos que están atentos a la entonación y a las pausas marcadas por los signos de puntuación.




  • Preguntar a los alumnos si hay otras palabras del texto que no entiendan, además de las definidas en el recuadro superior de la derecha y aclarar sus dudas. Asegurarse de que entienden palabras como insaciable o progenitor.




  • Aumentar la velocidad lectora. Si el profesor lo considera conveniente y entre los alumnos hay algunos que deban mejorar su velocidad lectora, puede proponerles que realicen en clase o en su casa la siguiente actividad:

Se trata de que lean una parte del texto, por ejemplo, un par de párrafos, y que alguien anote el tiempo que tardan en hacerlo. Después, volverán a realizar la lectura intentando emplear menos tiempo. Pedirles que realicen esta actividad varias veces hasta comprobar que mejora su velocidad lectora.


  • La mujer en la Antigua Grecia. Comentar a los alumnos que desde el día del nacimiento hasta el de su muerte, una mujer de la antigua Grecia vivía bajo el control de los hombres: su padre, sus hermanos -incluso sus hijos- tomaban decisiones que alteraban su vida.

La exclusión de las mujeres de la vida pública hacía que el papel de la mujer quedara relegada a la vida doméstica: las tareas de la casa y el cuidado de los niños eran, por tanto, sus tareas cotidianas. La mujer no era considerada como una auténtica ciudadana sino como hija o esposa de ciudadano. Todo lo que aprendían venía del ámbito privado de su madre, de sus hermanas o de sus esclavas, pues, salvo en Esparta, no había escuelas para ellas.


  • Antes de que los alumnos respondan a la actividad 1 de la página 50, pedirles que busquen las palabras progenitor y varón en el diccionario.




  • Aprovechar la actividad 3 para que los alumnos reflexionen acerca del marco espacial y temporal en el que se encuadra el texto con el objetivo de ayudarlos a comprender los valores que predominaban en la sociedad griega.




  • Si el profesor considera que la realización de la actividad 11 de la página 50 puede suponer ciertas dificultades para los alumnos, ayudarlos diciéndoles, que piensen primero en un nombre para la ley (por ejemplo, Ley sobre los estudios de las mujeres) y que redacten luego los dos o tres artículos que pudiera contener (por ejemplo, artículo 1: Queda prohibida la realización de estudios universitarios por parte de las mujeres).




  • Una vez realizadas todas las actividades de la unidad, se puede pedir a los alumnos que revisen la lectura y que escriban una pregunta sobre el texto que podría haberse incluido en esta página. Después, pedir a algún alumno que lea en voz alta la pregunta que ha formulado e invitar al resto de la clase a contestarla.




  • Pedir a un alumno que lea la información del apartado Para saber más y luego preguntar a los niños su opinión acerca del juramento hipocrático. Pedirles que argumenten sus opiniones.




  • Pedir a un alumno que lea en voz alta la información sobre los numerales de la página 52. Hacer hincapié en que una misma palabra puede realizar distintas funciones dentro de un grupo nominal según su posición respecto al sustantivo. Poner ejemplos para aclarar la explicación.




  • Dirigir la atención de los alumnos hacia el primer esquema que aparece al margen de la página y recalcar la utilidad de este tipo de recursos gráficos a la hora de acceder rápida y fácilmente a la información. Se puede pedir a los niños que realicen otro esquema sobre la clasificación de los numerales.




  • Leer en voz alta la información sobre los indefinidos. Comentar que hay indefinidos como un, uno o una que pueden ser confundidos con numerales cardinales. Explicar que en estos casos habrá que estar atento al contexto en el que se utilizan para saber si se trata de un numeral o un indefinido. El profesor puede utilizar las siguientes oraciones para aclarar la explicación:

  • Se asomó un hombre a la ventana (indefinido)

  • En la sala había diez mujeres y un hombre (numeral).




  • Con relación a la actividad 2, preguntar a los alumnos quién sabría continuar los ordinales a partir del trigésimo. Pedir que, oralmente, sigan la serie.

Comentar a los alumnos que los cardinales se escriben en una sola palabra hasta el treinta, y en dos o más a partir de esa cantidad.


  • Escribir grupos nominales. Escribir los siguientes sustantivos en la pizarra y pedir a los alumnos que escriban grupos nominales añadiendo adjetivos y numerales o indefinidos.

  • persona

  • comida

  • coche

  • bolígrafos

  • mesas

  • goma

  • carrera

  • lugar

  • escalón




  • Numerales e indefinidos apocopados. Una apócope consiste en la supresión de la parte final de una palabra, que bien puede ser una sílaba completa, más de una sílaba, o simplemente una letra. En algunos numerales (tanto ordinales como cardinales) y también, en algunos indefinidos encontramos este fenómeno. Es el caso, por ejemplo, de primer por primero, un por uno, tercer por tercero, ningún por ninguno…




  • Pedir a un alumno que lea en voz alta la información del cuadro de color de la página 54. Si se lo estima conveniente, se puede sintetizar la información en un esquema y escribirlo en la pizarra.




  • En el caso de los hiatos formados por una vocal abierta y una vocal cerrada, puede surgir la duda entre si es diptongo o es hiato. Es importante dejar claro que en el caso de los hiatos la vocal tónica siempre será la cerrada y que esta siempre llevará tilde.




  • Antes de que los alumnos realicen la actividad 1 recordarles que en un hiato la dos vocales pertenecen a sílabas diferentes.




  • Se puede ampliar la actividad 5 preguntando a los alumnos a qué categoría gramatical pertenecen las palabras destacadas. Luego pedirles que digan a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que han formado.




  • Durante la corrección de la actividad 7, el profesor puede ir apuntando en la pizarra las palabras que los niños vayan diciendo para fijar mejor el concepto de hiato.




  • Reconocer y acentuar diptongos e hiatos. Escribir en la pizarra palabras que contengan hiatos y diptongos, pero no poner la tilde. Pedir a los alumnos que las separen en sílabas y coloquen correctamente las tildes en aquellas palabras que deban llevarla. Se pueden utilizar, por ejemplo, las siguientes palabras:

  • agua

  • tiene

  • había

  • ahuecar

  • campeón

  • Paula

  • veinte

  • varía




  • Recordar palabras. Explicar a los alumnos que van a realizar un ejercicio de memoria visual. Pedir a los niños que durante un minuto observen e intenten memorizar el mayor número de palabras posible de la tabla de la actividad 15. Después, instar a los niños a escribir en su cuaderno las palabras que recuerden, a ser posible en el mismo orden en que aparecen. Si se cree conveniente, se puede entregar a cada uno una la tabla vacía para que la rellenen.

Con esta actividad ayudaremos al entrenamiento y desarrollo de la atención y de la memoria visual, capacidades implicadas en el aprendizaje ortográfico.


  • Explicar a los alumnos que la exposición oral de un tema es el último paso de un largo proceso: previamente hay que documentarse, luego hay que organizar la información y a continuación, preparar un guión que nos pueda ser útil en el momento de la exposición.




  • Leer o pedir a algún alumno que lea en voz alta el párrafo de entrada del programa de Expresión oral de la página 56. Comentarlo con ellos y pedir que añadan alguna sugerencia que pueda servir para mejorar las exposiciones orales.




  • Sería conveniente antes de realizar las actividades que se plantean, trabajar con los alumnos la técnica denominada Presentar exposiciones orales que aparece en la página 83 y siguientes del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • En relación con el apartado de Comprensión oral pedir a los alumnos que estén muy atentos al contenido del programa radiofónico que van a escuchar. Podría ser conveniente que leyese el profesor, en voz alta, las actividades antes de escuchar la grabación.




  • Formular preguntas. Plantear a los alumnos que piensen y que redacten diez preguntas relacionadas con el tema de la grabación radiofónica correspondiente a esta unidad, es decir, el cuidado de los recién nacidos. Decirles que deben formular cinco preguntas a las que se pueda responder con el contenido de la grabación y otras cinco a las que ese programa radiofónico no dar respuesta.

Una vez redactadas las preguntas, el profesor puede volver a reproducir la audición para que los alumnos comprueben que han realizado correctamente la actividad.


  • En estas edades es frecuente el uso de coletillas, tanto al hablar como al escribir, para intentar relacionar las ideas. Explicar a los alumnos que hay que intentar evitar esas coletillas y utilizar palabras y expresiones precisas que tengan esa utilidad.

Pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro informativo y luego preguntar qué otras palabras o expresiones podemos utilizar como conectores. Podría ser interesante apuntar en la pizarra las aportaciones de los niños y pedirles que las escriban en su cuaderno de clase para que puedan consultarlas cuando lo necesiten.


  • Conectores. Cuando escribimos necesitamos usar conectores para dar una mayor cohesión y coherencia a los textos. Para que los alumnos se familiaricen con estas palabras y expresiones, y para que las utilicen en caso necesario, el profesor puede escribir en la pizarra o dictarles algunas de ellas. A continuación le ofrecemos una relación de conectores de uso frecuente : entonces, pues, así pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ahí que, así, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, por el contrario, no obstante, aun así, ahora bien, ahora, sin embargo, más aún, todavía más, incluso, aparte, asimismo, para empezar, después, por otra parte, finalmente, en resumen, en suma, ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, en primer lugar…




  • Antes de leer el texto que aparece en la página 58 se puede trabajar con los alumnos la organización del mismo y analizar los elementos tipográficos que contiene. El profesor puede por ejemplo, realizar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto? ¿Por qué lo sabes? ¿Cuántos epígrafes componen el texto? ¿Cómo se ha marcado cada uno de los epígrafes? Además de los tres epígrafes principales, ¿qué otros dos apartados tiene este texto?




  • En el apartado Campaña urgente se nombran una serie de países con graves problemas y en los que mueren muchos niños por problemas de desnutrición. Preguntar si saben dónde están esos países y ayúdelos a localizarlos en un mapamundi.




  • En la actividad 1 preguntar a los alumnos si recuerdan cómo se llaman las palabras con significados semejantes. Recordarles que puede resultar de gran utilidad consultar el diccionario.




  • En relación con la actividad 3, se puede pedir a los alumnos que formulen preguntas sobre estos apartados similares a las que aparecen en la actividad 2.




  • Para la correcta realización de la actividad 6, aconsejar a los alumnos que antes de responder, vuelvan a leer la parte del texto con la que está relacionada.




  • Seleccionar noticias. En la prensa podemos encontrar frecuentemente noticias que hacen referencia a países que tienen problemas similares a los mencionados en el texto que aparece en esta unidad. Pedir a los alumnos que recorten algunas de esas noticias y las traigan a clase. Luego, comentar esas noticias con ellos y pedir a los niños que elaboren murales con todo el material que han recopilado.




  • Inventar eslóganes. Se puede sugerir a los alumnos que inventen eslóganes para una campaña de apoyo a la ONG Médicos Sin Fronteras. Distribuir la clase en grupos de 4 alumnos y pedir a cada grupo que proponer un eslogan.

Decir a los niños que se trata de que piensen en una frase breve y original adecuada para ser incluida en anuncios radiofónicos y en carteles publicitarios. Hacerles ver que el eslogan tiene que estar relacionado con la ONG y tiene que conseguir llamar la atención del público al que se dirige la campaña. Si se considera oportuno, darles algunos ejemplos de posibles eslóganes (Con tu ayuda, llegamos al fin del mundo, Ayúdanos a ayudar…).


  • Antes de realizar las actividades de la unidad de la página 60, hacer un repaso general de los diferentes programas de la unidad. Se puede partir del Vas a aprender recogido en la primera página e ir recordando con los alumnos los contenidos trabajados en cada programa o parte de la unidad.




  • Se puede completar la actividad 7 preguntando a los alumnos qué nombre reciben las palabras con significados contrarios u opuestos.




  • Con relación a la actividad 8, se puede pedir a los alumnos que incluyan también en sus respuestas la función que desempeñan el resto de las palabras de cada grupo nominal.




  • En relación con la actividad 11 recordar a los alumnos que todos los grupos nominales deben tener un sustantivo que actúe de núcleo o una palabra que actúe como tal.




  • Ampliar la actividad 17 de la página 61 pidiendo a los alumnos que clasifiquen las palabras de la actividad según el acento. Pedirles también que identifiquen los diptongos e hiatos que aparecen en esas palabras.




  • Recordar a los alumnos que deben realizar las actividades en su cuaderno sin olvidar que deben cuidar la ortografía y la presentación.




  • Completar con tildes. Para seguir repasando y reforzando la acentuación, dictar las siguientes palabras o copiarlas en la pizarra (sin tildes) y pedir a los alumnos que las clasifiquen según contengan diptongos o hiatos y que las acentúen correctamente. Por último, decirles que las dividan en sílabas:

  • cuaderno

  • ciudad

  • armario

  • panadería

  • ironía

  • sección

  • calendario

  • koala

  • mío

  • tendríamos

  • hiato

  • miércoles

Ejemplo: cuaderno  diptongo. cua-der-no


  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







C. Oral







Escritura







Textos para trabajar competencias









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Autonomía e iniciativa personal

  • Valorar con los alumnos la valentía y el tesón con el que Agnódice trabajó para conseguir los objetivos que se había marcado, y cómo con su actitud abrió el camino a otras mujeres.


Competencia social y ciudadana

  • A propósito de la intervención de la mujeres a favor de Agnódice, comentar con los alumnos la necesidad de unirse y de actuar conjuntamente para luchar contra las injusticias y las desigualdades sociales,




  • Reflexionar con los alumnos acerca del papel de la mujer en la sociedad en épocas pasadas y subrayar la injusticia que se comete al otorgar más derechos a uno de los sexos.




  • Aprovechar el texto de la actividad 4 de la página 57 para comentar con los alumnos la importancia de aprender otras lenguas además de nuestra lengua materna. Pedirles que digan razones por las cuales es conveniente el aprendizaje de otros idiomas.




  • Aprovechar para hablar con los alumnos acerca de la importante labor que realizan las ONG en la sociedad actual. Comentar con ellos que muchas personas en el mundo sobreviven gracias a la solidaridad y la generosidad de las personas que de una u otra forma colaboran con este tipo de organizaciones.


Tratamiento de la información

  • Aprovechar la actividad 3 de la página 50 para preguntar a los alumnos por la localización de Grecia. Pedir que busquen información en un atlas geográfico sobre la localización exacta de Atenas y Alejandría y su situación con respecto a España.


Competencia matemática

  • Sacar algunos alumnos al encerado para corregir la actividad 5 de la página 53 y aprovechar para comprobar si saben escribir correctamente con palabras las cantidades. Dictarles otras cantidades para que las escriban con números y con palabras.




  • Aprovechar los datos numéricos que contiene el texto para contribuir a desarrollar la competencia matemática de los alumnos. El profesor puede pedirles que extraigan y copien las cifras que aparecen en el texto y que planteen un problema matemático con algunos de esos datos.


Aprender a aprender

  • Explicar a los alumnos que para mejorar la ortografía es necesario estudiar las reglas de acentuación, pero hay otros recursos que pueden ayudarnos, como la lectura, la preparación y realización de dictados y de ejercicios de memoria visual. Animar a los niños a leer todos los días para ir fijando en la mente la ortografía de las palabras.




  • Aprovechar la actividad 18 de la página 61 para recordar a los alumnos que hacerse preguntas sobre lo leído es un recurso muy útil para detectar las propias dificultades.


Interacción con el mundo físico

  • Comentar con los alumnos la importancia que tienen para todos los programas divulgativos relacionados con la salud. Hacerles ver que en muchos de estos programas se dan consejos y recomendaciones que son de gran utilidad.


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