Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • En esta unidad, los alumnos pueden encontrar dificultad para reconocer si un posesivo se refiere a un solo poseedor o a varios. Tenerlo en cuenta y tratar de que diferencien ese significado del que expresa el número.




  • La identificación de los diptongos suele presentar también dificultades, por cuanto, a veces una misma palabra puede pronunciarse según los hablantes como diptongo o como hiato. Procurar presentar ejemplos claros para que los alumnos puedan aplicar correctamente las normas de acentuación.




  • El desconocimiento de algunas de las palabras que se presentan en las actividades de Vocabulario puede impedir su realización. Animar a los alumnos a acudir al diccionario para solucionar sus dudas.




  • Antes de leer, proponer a los alumnos que observen atentamente durante unos momentos la ilustración de la página 34. Después, preguntarles qué información obtienen de ella sobre el texto y sus personajes. El profesor puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué nombre del título corresponde a cada personaje? ¿Cómo van vestidos dichos personajes? ¿Dónde creen que sucede la historia?




  • Explicar a los alumnos que el texto es un relato mitológico perteneciente a la mitología griega. Recordarles que la mitología estás formada por un conjunto de relatos fantásticos protagonizados por dioses y héroes. Contarles que la mitología griega y romana ha servido de inspiración para muchas obras de pintura y escultura del arte europeo. Decirles también que existen otras mitologías propias de otras culturas, como la mitología celta o la mitología de los antiguos pueblos de América del Sur.




  • Sugerir a los alumnos que hagan una lectura en voz baja del texto y anoten las palabras que no entiendan y que no aparecen en el vocabulario. Es posible que desconozcan el significado de rauda, rivales o veló.

Intente que los alumnos averigüen el significado de las palabras que han subrayado por el contexto antes de remitirlos al diccionario.


  • Después de la lectura pedir a alguno de los alumnos que explicar el contenido de la historia con sus palabras y preguntar al resto si puede completar lo que ha dicho el compañero.




  • Trabajar la velocidad lectora. Proponer a los alumnos los siguientes ejercicios para mejorar su velocidad lectora:

Pedirles que localicen de una en una de las siguientes palabras en el fragmento del texto de la página 34. Decirles que levante la mano el que primero encuentre cada palabra:

  • Interés

  • prueba

  • elegante

  • juego

  • terrible

  • carrera

Preguntar cuántas veces aparece en el mismo fragmento la palabra muchacha (dos). Valorar la exactitud y la velocidad de la respuesta.

Pedir a los alumnos que lean el texto completo para sus adentros cronometrando treinta segundos. Averiguar hasta donde ha llegado el más rápido y repetir el ejercicio dos veces más para que se den cuenta de que aumenta su velocidad lectora.


  • Atalanta e Hipómenes. Según la mitología griega, Atalanta fue abandonada al nacer en un monte, ya que su padre no deseaba tener más que hijos varones. Allí sobrevivió gracias a una osa que la amamantó hasta que unos cazadores la encontraron y la recogieron. Cuando creció se convirtió en una hábil cazadora que se enfrentó victoriosa a grandes peligros.

Después de su boda con Hipómenes, a quien la misma diosa Afrodita había regalado las manzanas, la pareja fue feliz durante años. Hasta que un día en una de sus cacerías entraron de manera irrespetuosa en el templo de la diosa Cibeles, que ofendida por su actitud los castigó convirtiéndolos en leones y condenándolos a tirar de su carro el resto de su vida.


  • En la actividad 1 de la página 36, valorar particularmente las respuestas en que sustituyan las palabras destacadas y respeten el resto, para incentivar que los alumnos se fijen en todos los detalles. Es posible que algún alumno sustituya alguna otra palabra y el significado de la expresión sea el mismo; por ejemplo en el primer ejemplo, podría decirse Numerosos jóvenes intentaron enamorar a la muchacha.




  • En la actividad 10, comentar con los alumnos que la carrera de los personajes no es estrictamente una prueba deportiva; desde el punto de vista deportivo, el comportamiento de Hipómenes podría ser incorrecto por poner obstáculos en la carrera.




  • Antes de realizar la actividad 11, sugerir a los alumnos que invente un mensaje oral para anunciar el acontecimiento de la carrera.




  • Leer en clase alguna crónica deportiva de un periódico y hablar también de las características de estos textos para que los alumnos las pongan en práctica en la actividad 11: oraciones cortas, exposición ordenada de los hechos, utilización del tiempo pasado…




  • A propósito de la información del Para saber más, preguntar a los alumnos en qué cuento infantil tienen protagonismo también las manzanas y por qué creen ellos que aparecerá tanto esa fruta en los relatos.




  • Al estudiar la página 38, preguntar a los alumnos qué formas de los posesivos llevan tilde y por qué. Advertirles que los posesivos mi y tu no llevan tilde y sí la llevan los pronombres personales y . Poner algunos ejemplos y escribirlos en la pizarra para que perciban claramente la diferencia entre las dos clases de palabras.




  • Comparar las funciones de los posesivos con las de los demostrativos y poner ejemplos de las tres funciones con ambas clases de palabras. Recordar los alumnos que también realiza la función de determinante el artículo.




  • Explicar a los alumnos que las formas apocopadas de los posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus) solo funcionan como determinantes, mientras que las formas completas correspondientes pueden funcionar como complementos o como núcleos.




  • En la actividad 3, preguntar a los alumnos qué otra palabra cambia (el artículo) y por qué. Recordarles que el artículo concuerda con la palabra a la que acompaña.




  • En la actividad 6, hacer ver a los alumnos que en cada caso son posibles posesivos de personas distintas y que expresen uno o varios poseedores, pero deben concordar en género y número con el resto de las palabras del grupo nominal. Poner diferentes ejemplos con esas oraciones.




  • Además de la expresión que se trabaja en la actividad 10 se les puede hablar de ¡Esta es la mía! y preguntarles por el significado de esta otra expresión.




  • Cambiar posesivos de género. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra y pedir a los alumnos que identifiquen los posesivos que aparecen en ellas. Después, pedirles que copien las oraciones cambiando de género los posesivos. Advertirles que tendrán que cambiar también otras palabras que concuerdan con ellos.

  • Ha venido con unos amigos suyos.

  • Nuestro perro sale a recibirnos al llegar a casa.

  • Mis compañeros me han ayudado mucho.

  • Tu abuelo y el mío fueron compañeros de colegio.

  • He conseguido un autógrafo de mi actor favorito.

  • Me encantaría se vuestro profesor.

Hacer que los alumnos se den cuenta de que las formas apocopadas de los posesivos no cambian de género.


  • Reconocer los poseedores. Pedir a los alumnos que escriban en cada caso el posesivo que corresponda, como en el siguiente ejemplo:

  • Yo tengo una paloma. Mi paloma es preciosa.

  • Tú tienes muchos libros. ______ libros son estupendos.

  • Ella tiene un gran amigo. ______ amigo es polaco.

  • Nosotros tenemos un perro. ______ perro es muy cariñoso.

  • Vosotros tenéis muchas ideas. ______ ideas son geniales.

  • Ellos tienen un problema. ______ problema se solucionará.




  • Al abordar la página 40, comenzar recordando a los alumnos el concepto de sílaba e insistir en que el diptongo es la unión de dos vocales en la misma sílaba. Ampliar la actividad 1 con otros ejemplos.




  • Pedir a los alumnos que antes de realizar las actividades 2, 4, 7 y 10, dividan en sílabas las palabras que se presentan en ellas.




  • Preguntar a los alumnos la persona, el número y el tiempo de las formas verbales que aparecen en la actividad 7. Poner otros ejemplos con otros verbos de las tres conjugaciones para que los alumnos se den cuenta de que esas formas siempre son agudas y llevan tilde, tengan o no diptongo o triptongo (con la excepción de las formas monosílabas como lieis y dais).




  • A propósito de la actividad 6, comentar con los alumnos la importancia del uso correcto de la tilde. El profesor puede proponer a los niños que pongan más ejemplos.




  • Para la realización de la actividad 12, se puede sugerir a los alumnos que lean previamente los dictados y hagan una lista con todas las palabras que llevan tilde. Preguntarles por qué lleva tilde cada una de ellas.




  • Completar palabras con diptongos. Pedir a los alumnos que completen las siguientes parejas de palabras con una sílaba con diptongo. En cada pareja debe utilizar la misma sílaba y poner correctamente las tildes.

  • muer - huer - tier - nau - pues - hues




  • ____dago

  • ____te

  • ____ped

  • ____o

  • es____col

  • ____no

  • des____

  • ____to

  • ____tico

  • ____frago

  • ____fano

  • ____ta




  • Más dictados. Sueños.

Jaime es un amante de las novelas de aventuras. Cuando tiene tiempo, se sienta al lado de una fuente que hay en el patio de su casa y sueño con caballeros que cazan tragones, princesas que peinan sus cabellos con peines de hueso y reyes que dan grandes fiestas en sus palacios. Después de todas estas fantasías, Jaime se va corriendo al trabajo porque es astronauta y… ¡no van a estar esperándole!


  • Al estudiar la página 42, preguntar a los alumnos qué es un cuento (narración breve de los hechos que les suceden a unos personajes). Recordarles que los cuentos suelen organizarse en inicio, desarrollo y final.




  • Pedir a los alumnos que identifiquen la información que se da al inicio del cuento (se ubica la acción en el tiempo y en el espacio, se presenta al protagonista y se dice lo que quiere conseguir), en el desarrollo (se presenta al antagonista y la acción adquiere la máxima intensidad) y en el desenlace (se supera la oposición y se consigue el propósito).

Insistir a los alumnos que no se pongan a escribir el cuento sin planificar todos los elementos y que realicen un borrador del mismo para corregir lo que sea necesario.


  • Reflexionar sobre cuentos conocidos. Proponer a los alumnos que cuenten narraciones en las que haya un protagonista y un antagonista y que identifiquen sus papeles. Sugerirles el título de algunos cuentos como por ejemplo: Cenicienta, Caperucita roja, Peter Pan...




  • Aprovechar la actividad 2 de la página 43 para recordar a los alumnos que son antónimas las palabras de significado opuesto. Pedir que definan cada una de las palabras destacadas y después las palabras que han formado para que se den cuenta de que son antónimas.




  • En la actividad 7, tratar de que los alumnos deduzcan el significado que aporta el prefijo re- (volver a).




  • Identificar prefijos y el significado que aportan. Pedir a los alumnos que identifiquen el prefijo de las siguientes palabras.

  • descolgar

  • desilusionar

  • descontrolar

  • ilegible

  • ilegal

  • ilimitado

  • inanimado

  • inadecuado

  • inadmisible

Después pedirles que las definan y que expliquen el significado que aporta el prefijo. Si lo necesitan pueden acudir al diccionario para buscar la palabra con prefijo y, en su caso, la palabra originaria.


  • Seguramente los alumnos se habrán acercado en general a las obras teatrales como espectadores. Al estudiar la página 44, explicar a los alumnos que es posible también disfrutar de las obras teatrales en los textos escritos.




  • Comentar que los textos teatrales escritos son muy importantes para los actores pues además de los diálogos contienen toda la información sobre cómo deben actuar.




  • Pedir a los alumnos que lean el fragmento para sus adentros y preguntarles si hay alguna palabra o expresión que no entiendan. Aclararles el significado.




  • A continuación, proponer una lectura dramatizada del texto prescindiendo de las acotaciones. Hacerles notar la abundancia de exclamaciones y relacionarlo con el contenido dramático del fragmento.




  • Crear el escenario de El encuentro. Pedir a los alumnos que inventen la decoración del escenario y el vestuario de los personajes para la representación de la escena que se presenta en esta unidad, usando materiales a su alcance (cartulinas, papeles de colores...)

Sugerirles que previamente realicen dibujos para mostrar el diseño de los trajes y las caretas, la ambientación y mobiliario que tiene que aparecer en el escenario, etc. En este sentido, se les puede explicar en qué época histórica (la Edad Media) se desarrolla la escena para que tengan una idea más concreta de cómo debería ser el vestuario y la decoración.


  • Buscar información. Se puede proponer a los alumnos que busquen información sobre las representaciones teatrales que se estén realizando en este momento en su localidad o en alguna localidad cercana.

Sugerirles que busquen en los periódicos la sección en la que se recogen estos acontecimientos y que anoten el título de las obras que se representan y las funciones diarias que hay.


  • Recordar a los alumnos que con las actividades de las páginas 46 y 47 se pretende repasar y afianzar tanto los contenidos trabajados en esta unidad como los estudiados en unidades anteriores. Pedirles que si no se acuerdan de algo vuelvan a repasar el contenido en la página y unidad correspondiente.




  • En la actividad 2, recordar que existen formas apocopadas y formas completas para expresar un solo poseedor y para la tercera persona que expresa varios poseedores.




  • En la actividad 10, se puede pedir previamente a los alumnos que identifiquen los distintos constituyentes del grupo nominal: el determinante, el núcleo y el complemento (en los casos en que lo hay)




  • La actividad 17 puede realizarse en grupo. Además, puede proponer a los alumnos que representen la escena que han escrito.




  • Reflexionar sobre el aprendizaje. Dividir a los alumnos en ocho grupos y asignar a cada uno un programa de la unidad. Pedir a cada grupo que analizar el programa que les ha sido asignado. Hacer que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué conocimientos han adquirido? ¿Cómo han aprendido los contenidos? ¿Qué trabajo han hecho para practicar? ¿Qué utilidad puede tener esos conocimientos?...

Sugerirles también que propongan otras actividades que se podían haber realizado y que digan aquellas que les han gustado menos.

Cada grupo deberá exponer sus conclusiones al resto de los alumnos.


  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Escritura







Vocabulario







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Interacción con el mundo físico

  • A propósito de la excelencia de Atalanta como corredora comentar con los alumnos como algunas personas están especialmente dotadas para algún deporte, aunque el perfeccionamiento en el mismo siempre requiere práctica constante.




  • Aprovechar el texto de la mitología griega para comentar la enorme importancia que Grecia y, posteriormente, Roma, tuvieron en el desarrollo de la cultura europea. Pedirles que localicen Grecia en un mapa y preguntarles qué conocen sobre la civilización griega. Hablarles de la importancia que tuvieron entonces la Filosofía, la Política la literatura y el arte.


Competencia social y ciudadana

  • Hablar con los alumnos sobre el dicho de que en cualquier competición no hay rival pequeño. Preguntarles por alguna experiencia deportiva propia o ajena en la que el vencedor no haya sido el favorito inicial.




  • Aprovechar el contenido del cuento que se presenta como modelo para comentar la importancia social y cultural de los restos antiguos y la necesidad de que se conserven en museos donde pueden ser expuestos.




  • Las representaciones teatrales son trabajos en equipo. Aprovechar también la representación para insistir en la importancia de la colaboración y el respeto.


Competencia cultural y artística

  • Los temas mitológicos son fuente de inspiración de muchas obras literarias y artísticas. Mostrar algunos ejemplos presentando en clase imágenes pictóricas o escultóricas para que los alumnos se den cuenta de su importancia. Puede aludir también a la reciente película infantil Hércules, sobre el personaje mitológico del mismo nombre.




  • Aprovechar la actividad 8 de la página 45 para mostrar a los alumnos el atractivo de participar en las representaciones teatrales. Dirigir la actuación de los alumnos en un ensayo previo para que consigan asumir su papel lo mejor posible y disfruten de la representación.


Aprender a aprender

  • Es muy importante relacionar los conceptos nuevos con otros que ya poseen. Relacionar los posesivos con los demostrativos que funcionan de la misma manera. Mostrar también como las personas gramaticales de los posesivos se corresponden con las de los pronombres personales.




  • Conocido el requisito para la existencia de un diptongo (presencia de una vocal cerrada átona), la percepción de cuando dos vocales forman un diptongo o tres vocales un triptongo es, en muchas ocasiones, una cuestión de oído. Conviene que los alumnos realicen todas las prácticas posibles de partición silábica.

Sin embargo, el aprendizaje de las normas de acentuación requiere reflexión. Por ello, es conveniente que los alumnos se acostumbren a explicar los criterios de acentuación ante el caso concreto.


  • Insistir en que el aprendizaje de la escritura requiere la práctica sistemática. Tratar de que los alumnos perciban los resultados de seguir los pasos que se les proponen y se sientan gratificados con ello.




  • Conocer el significado que aportan los prefijos ayuda a deducir el significado de algunas palabras desconocidas que contienen este elemento. Animar a los alumnos a realizar ese tipo de deducciones proponiendo actividades en clase al respecto y pidiendo que comprueben las definiciones en el diccionario. El profesor puede pedirles que definan palabras como intercontinental, subdesarrollo, archidiócesis, hipermercado.


Tratamiento de la información

  • Aprovechar la actividad 10 de la página 39 para explicar como en las expresiones tienen un significado propio distinto del de las palabras que las forman. Es muy importante saber en qué situaciones se usan.


Autonomía e iniciativa personal

  • Animar a los alumnos a vencer la timidez para participar en una representación. Decirles que es normal que al principio cueste, como en otras actividades que hay que realizar en público, pero que la práctica ayuda a vencer esa dificultad.




  • Aprovechar la actividad 9 de Recuerda y Repasa para animar a los alumnos a ampliar su vocabulario. Sugerir a los niños que copien las definiciones de las palabras que desconozcan para elaborar su propio diccionario personal.


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