Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • En la expresión de la distancia es posible que los alumnos tiendan a diferenciar únicamente la cercanía y la lejanía sin tener en cuenta la distancia media. Tenerlo en cuenta y poner ejemplos claros sobre el uso de los demostrativos.




  • La mayoría de los alumnos tiene dificultad para empezar a escribir un texto. Partir de esa experiencia para mostrarles algunas formas comunes de comenzar distintos tipos de textos.




  • Seguramente todos los alumnos no participarán en la misma medida en las actividades de expresión oral. Procurar crear un clima distendido en clase que favorezca la realización de esas actividades.




  • Al empezar el estudio de la página 20, pedir a los alumnos que lean en voz baja el primer párrafo del texto y hacer que se fijen en la edad del personaje que se presenta en él. Preguntarles si conocen alguna persona de tanta edad y cómo son sus condiciones de vida (su salud, su movilidad, su agilidad mental…).




  • Después de leer las definiciones de las palabras destacadas en el texto, asegurarse de que los alumnos entienden su significado en el contexto en que están usadas. Escribir en la pizarra alguna de las palabras que presentan también dificultad ortográfica: longevidad, cabizbajo, vasta.

Respecto al adjetivo vasta, se puede mencionar a los alumnos que existe otro adjetivo homófono basta. Pedirles que busquen su significado en el diccionario y escribir en la pizarra varias oraciones con cada uno de esos adjetivos.


  • Organizar una lectura dramatizada del texto de las páginas 20 y 21. Seleccionar a un alumno que hacer de narrador y recordar que el narrador es quien cuenta la historia y que a veces interviene interrumpiendo lo que dicen los personajes. Elegir a otros dos alumnos para que realicen los papeles del anciano y el joven. Recordarles también que la intervención de cada personaje se indica con una raya.




  • Localizar un lugar en el mapa. Pedir a los alumnos que localicen en un mapa del mundo donde está Mongolia. Preguntarles en qué hemisferio se encuentra, en qué latitud, con qué países limita… Explicarles que el territorio de Mongolia perteneció a China en varias ocasiones a lo largo de su historia hasta su independencia definitiva en 1921.

Hacer que los alumnos adviertan su distancia y sus diferencias geográficas en relación con la Península Ibérica.


  • La sabiduría de los ancianos. Contar a los alumnos que antiguamente en la mayoría de los pueblos, los ancianos eran la fuente de sabiduría de la comunidad. Los ancianos se encargaban de transmitir el conocimiento a las nuevas generaciones: las costumbres, las leyes y las historias. Eran las personas a las que se recurría para pedir un consejo. Por eso, en muchos cuentos populares, el anciano representa al personaje sabio de la historia. Este es el caso del texto de esta unidad.

Para terminar con la explicación, pedir a los alumnos que recuerden algunos cuentos que hayan leído en las que los ancianos desempeñen esta función.


  • Al terminar la actividad 1 de la página 22 se puede proponer a los alumnos que sustituyan en el texto las frases hechas por otras expresiones que signifiquen lo mismo. Tratar de que se den cuenta de la expresividad que aportan las frases hechas.




  • En la actividad 8 se puede sugerir a los alumnos que reflexionen otros tesoros que ellos mismos, chicos de alrededor de doce años, tienen: inteligencia, fortaleza física... Preguntarles por ellos y valorar la importancia de ser conscientes de sus capacidades.




  • Pedir a los alumnos que lean en voz alta los títulos que han inventado en la actividad 12. Recordarles la importancia de que el título resuma en algunas palabras el contenido esencial del texto.




  • Escribir en la pizarra alguna de las intervenciones de la actividad 13 y subrayar que el pronombre usted se usa con el verbo en tercera persona.




  • Al estudiar la página 24, pedir a los alumnos que pongan ejemplos señalando objetos del aula y usando demostrativos que expresen diferente distancia.

La percepción de la distancia varía según los hablantes, por eso, es posible que los alumnos utilicen para una misma realidad demostrativos que expresan diferente distancia. Hacer ver a los alumnos diferentes formas de señalar una realidad.


  • Tener en cuenta que los demostrativos expresan tanto distancia espacial como temporal. Los ejemplos que aparecen en el libro muestran distancia espacial. Poner también ejemplos con demostrativos que expresen distancia temporal como los siguientes: este mes, ese día, aquellos lejanos años.




  • Explicar a los alumnos que los demostrativos en función de núcleos pueden llevar tilde. Comentar también que hace unos años la tilde en esos casos era obligatoria, y, por eso, aparecen acentuados en muchos libros.




  • En la actividad 3, explicar a los alumnos que todas las palabras que funcionan como determinantes concuerdan en género y número con el sustantivo al que acompañan; mencionar al respecto, a los artículos que ya conocen.




  • En las actividades 5 y 6 se puede preguntar a los alumnos por la función de los demás demostrativos.




  • Escribir demostrativos. Proponer a los alumnos que escriban tres oraciones con demostrativos. En cada una de ellas el demostrativo debe tener una función diferente dentro del grupo nominal. Después, pedirles que intercambien sus oraciones con el compañero y que identifiquen la función del demostrativo en las oraciones que este ha escrito.

Finalmente, hacer una puesta en común y averiguar las dificultades que han tenido los niños en el desarrollo de la actividad.


  • Uso de los demostrativos femeninos. Explicar a los alumnos que algunos sustantivos femeninos que comienzan por a o por ha tónica se combinan en singular con el o un. Por ejemplo, el agua, el águila, el hacha, un agua, un águila, un hacha

En cambio, ante esos mismos sustantivos en singular se debe usar la forma femenina de los demostrativos (esta, esa, aquella) y es incorrecto usar los demostrativos masculinos (este, ese, aquel). Por ejemplo: esta agua, esa águila, aquella hacha


  • Después de leer la información del recuadro inicial de la página 26, explicar a los alumnos que en español la mayoría de las palabras son llanas.




  • Se puede ampliar la actividad 3 preguntando a los alumnos por qué no llevan tilde el resto de las palabras.




  • En la actividad 9, pedir a alguno de los alumnos que lea las palabras que ha escrito mientras otro las copia en la pizarra. A continuación, pedir al resto que completen el listado con otras palabras diferentes que ellos hayan escrito, sin repetir ninguna.

Tratar de que participe el mayor número posible de alumnos.


  • En la actividad 10, explicar a que la primera y la tercera persona del pretérito perfecto simple de los verbos es siempre una palabra aguda. También, se puede mencionar como curiosidad que son palabras agudas los infinitivos de todos los verbos.




  • Clasificar nombres de lugares según el acento. Proponer a los alumnos que busquen en un mapa político de España nombres de algunas localidades que lleven tilde. Pedir que copien los nombres, los clasifiquen como palabras acentuadas agudas, llanas o esdrújulas y expliquen luego por qué llevan tilde. Por ejemplo:




Palabras esdrújulas

Palabras llanas

Palabras agudas

  • Arévalo

  • Lérida

  • Ávila

  • Cádiz

  • Alcázar de San Juan

  • Almuñécar

  • Marín

  • Leganés

  • Castellón




  • Corregir palabras con tilde. Dividir la clase en grupos. Cada grupo debe pensar res palabras que lleven tilde y escribirlas en un folio dejando de poner las tildes. Después, los grupos intercambiarán los folios y corregirán las palabras explicando de qué clase es cada una según los principios de acentuación y por qué debe llevar tilde. Finalmente, conviene poner en común todas las palabras escribiéndolas en la pizarra correctamente.




  • Es posible que los chicos hayan tenido alguna vez la experiencia de no saber cómo empezar a escribir un texto determinado que se les ha pedido. Al estudiar la página 28, preguntar a los alumnos si les ha ocurrido esto en alguna ocasión y pedirles que lo cuenten.




  • Explicar a los alumnos que la tarea de escribir requiere planificación y que dominar algunas sencillas técnicas facilita mucho el trabajo.




  • En la actividad 2, una vez que los alumnos hayan relacionado correctamente la información, procurar que identifiquen las características de cada uno de los tipos de texto. Hacerles preguntas como las siguientes: ¿Sobre qué creen que trata cada uno de los textos? ¿Qué se cuenta en el primer texto? ¿Qué razón se da en el segundo texto para proteger la cultura de los mongoles? ¿Qué informaciones se dan al comienzo del tercer texto?




  • Escribir diferentes comienzos para un cuento. Explicar a los alumnos que los cuentos suelen empezar haciendo referencia al lugar y al tiempo en que sucede la historia así como al personaje principal de la misma. El comienzo del cuento puede ser diferente según empiece mencionando el lugar, el tiempo o al personaje. Poner ejemplos como los siguientes:

  • En un lejano país vivía hace muchos años un rey muy poderoso…

  • Hace muchos años vivía en un lejano país un rey muy poderoso…

  • Érase una vez un rey muy poderoso que vivía en un lejano país…

Sugerir a los alumnos que inventen el comienzo de un cuento y lo escriban de diferentes maneras.


  • En la actividad 1 de la página 30, decir a los alumnos que pueden usar el diccionario si desconocen el significado de alguna de esas palabras. Animar a los alumnos a buscar en el diccionario las palabras que no entiendan en cualquier texto que lean (un cuento, una noticia del periódico, etc.) y no solo cuando lo requieran las actividades escolares.




  • A propósito de la actividad 8, preguntar a los alumnos qué más les gustaría conocer sobre las viviendas de los mongoles. Fomentar la curiosidad por conocer otros aspectos de la vida en esos poblados. El profesor puede sugerirles temas como las características de los lugares en que se asentaban, la disposición de las distintas viviendas, etc.




  • La actividad 11 puede servirle para recordar a los alumnos los pasos que deben seguir al estudiar. Insistirles en no deben empezar a memorizar sin leer atentamente toda la información. Recordarles la necesidad de relacionar los diferentes contenidos utilizando esquemas o guiones.




  • Identificar las ideas principales de un texto. Proporcionar un texto informativo y pedir a los alumnos que hagan una lectura rápida del mismo. Después, decirles que subrayen las ideas principales del texto. Explicarles que cada párrafo tiene una idea principal y que se puede reconocer porque contiene la información de la que se va a hacer referencia en el resto del párrafo. Al lado de cada idea deben escribir una palabra clave que recordar la información de cada idea y una pregunta general sobre la misma. Cuando hayan terminado, pedir que algunos alumnos lean sus ejercicios y comentarlos.




  • Los mapas conceptuales. Recordar a los alumnos qué es un mapa conceptual: herramienta de estudio que sirve para organizar la información y tener una imagen rápida y estructurada de lo que se está estudiando.

Su objetivo es relacionar las palabras clave del texto en forma de proposiciones. Estas están incluidas en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellas se dibujan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, pueden tener palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que une las palabras clave. Para terminar, se puede realizar en la pizarra el mapa conceptual del texto que se ha trabajado en esta doble página.


  • Al estudiar la página 32, preguntar a los alumnos de qué tipo son todas las palabras de la actividad 7 según el acento.




  • En la actividad 10, pedir a los alumnos que digan de qué tipo son el resto de las palabras. Recordarles que en español predomina la acentuación llana.




  • Antes de realizar la actividad 11, hacer que los alumnos relean el primer apartado de la página 10 para recordar el concepto de grupo nominal.




  • Preguntar a los alumnos de qué tipo son las palabras de la actividad 17 que han corregido poniendo la tilde. Preguntarles de qué tipo serían esas palabras sin tilde. Leer los letreros con la acentuación errónea para que los alumnos perciban las diferencias.




  • En la actividad 18, decir a los alumnos que escriban palabras agudas, llanas y esdrújulas.




  • Para repasar los contenidos de la unidad, se pueden realizar las siguientes actividades:

  • Completar con demostrativos:

________ mochila que está aquí es de Ana, ______ que está ahí es de Inés y _______ que está allí es de Luis.

  • Transformar los siguientes grupos nominales para que el demostrativo tener la función de complemento. Por ejemplo:

Este bolso  El bolso este.

  • Aquellos patines - Ese libro - Aquel florero

  • Explicar por qué llevan o no tilde las siguientes palabras:

  • Motor - compás - ágil - gafas




  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Escritura







Comunicación oral







Texto para trabajar las competencias básicas









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Interacción con el mundo físico

  • Explicar a los alumnos algunos datos demográficos y sus consecuencias, como el aumento de la esperanza de vida, el envejecimiento de la población o la prolongación de la vida laboral.




  • Hablar con los alumnos sobre las costumbres saludables que favorecen el alargamiento de la vida. Con relación al texto, pedirles que traten de explicar por qué madrugar puede ser una sana costumbre. Tratar de que caigan en la cuenta de la importancia de mantenerse activo.




  • Al leer el recuadro de Para saber más es conveniente mostrar en un mapa de Asia dónde se encuentra Mongolia.




  • Explicar a los alumnos que actualmente Mongolia es un país poco desarrollado con una densidad de población muy baja. El 30 % de la población sigue viviendo del pastoreo de subsistencia; por eso, siguen existiendo asentamientos temporales con yurtas.


Competencia social y ciudadana

  • Tratar de que los alumnos aprecien la aportación que las personas mayores pueden realizar en la sociedad por la experiencia que poseen sobre la vida.




  • A propósito de la actividad 10 de la página 25 insistir en la importancia de referirse a las personas de manera respetuosa.




  • Pedir a los alumnos que comparen las condiciones de vida en los asentamientos nómadas con las que disfrutamos en los países desarrollados. Reflexionar con ellos sobre la dureza de algunos trabajos y la falta de comodidades con la que aún actualmente viven muchas personas.


Autonomía e iniciativa personal

  • Comentar con los alumnos la actitud del joven que se siente triste y deprimido, así como la actitud del anciano que se interesa por él para animarle. Pedir que relean las palabras del anciano en su segunda intervención en el texto y que digan si están de acuerdo con ellas.

Insistir en la conveniencia de fijarse en lo positivo y no dejarse llevar por el pesimismo.


  • Aprovechar la actividad 9 de la página 22 para valorar positivamente la actitud del que se da cuenta de que otro tiene un problema y trata de ayudarle.

Los adolescentes frecuentemente se sienten tristes y deprimidos por algún motivo. Hablar con ellos del tema a propósito de las actividades en las que se solicita su opinión. Mostrar respeto por los sentimientos de todos e insistir en la importancia de encontrar razones positivas para salir de ese estado.
Aprender a aprender

  • Es importante que los alumnos relacionen la información nueva con los conocimientos adquiridos anteriormente. Hacer referencia siempre que sea posible a esos conocimientos. En el caso de los demostrativos insistir en que forman parte del grupo nominal, como los artículos y los adjetivos que complementan a un sustantivo.




  • La práctica de una determinada técnica de escritura produce resultados inmediatos. Al terminar las actividades de la página, pedir a los alumnos que evalúen lo que han aprendido. Preguntarles si creen que las actividades iniciales les han ayudado a realizar la última actividad.




  • Preguntar a los alumnos cómo han rellenado el cuadro de la actividad 2, por columnas o por filas. Recordar a los alumnos la conveniencia de seguir un orden lógico en el aprendizaje para recordar todas las formas de un tipo de palabras.


Tratamiento de la información

  • Dado que los alumnos utilizan frecuente los medios digitales para comunicarse, en los que se prescinde por motivos prácticos de las tildes, es importante que sepan que ese uso es incorrecto e insistir en la conveniencia de acentuar correctamente las palabras.


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