Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Al comenzar la unidad, tener en cuenta al proponer la realización de la ficha de lectura que a estas edades a los chicos y chicas les cuesta ser organizados Insistirles en que preparen el fichero adecuado para ello y lo cuiden para completarlo con las fichas de cada unidad.




  • Es posible que a los alumnos les resulte difícil diferenciar el tipo de palabra de la función que realiza en el grupo nominal. En las siguientes unidades el profesor tendrá ocasión de insistir en ese concepto mostrando ejemplos de una misma función con las diferentes clases de palabras que vayan aprendiendo




  • Seguramente muchos alumnos desconozcan los periodos históricos y movimientos. Poner ejemplos del uso de la mayúscula con los nombres de periodos más importantes que ya conocen: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.




  • Leer el título de la página 6 con la entonación adecuada y explicar el uso de los puntos suspensivos para dejar el enunciado sin terminar. Pedir a los alumnos que pongan otros ejemplos usando los puntos suspensivos con esa intención.




  • Hacer que los alumnos observen la ilustración e identifiquen a los principales protagonistas de la historia.




  • Escribir la palabra sándwich en la pizarra. Explicar que es una palabra procedente de otra lengua y preguntar a los alumnos en qué lo notan y de qué lengua creen que procede.

Mostrar a los alumnos la diferencia entre el apellido del conde, que no lleva tilde, porque es un apellido inglés, y el término sándwich que se ha adaptado al español y lleva tilde que es una palabra llana terminada en consonante distinta de n o s.

Decir a los alumnos que el plural de sándwich es sándwiches y escribir algún ejemplo en la pizarra con esa palabra en plural. ¿Preguntar por qué lleva tilde la palabra sándwiches?


  • Proponer a los alumnos una lectura encadenada del texto recordándoles que se esfuercen en usar la entonación adecuada.




  • Inventar una receta de cocina. Escribir en la pizarra la palabra queso y pedir a los alumnos que inventen un plato con ese ingrediente. Después, decirles que escriban la receta para su elaboración. Sugerirles diferentes verduras y frutas que podrían combinar con ese alimento.

Para ayudarles en la redacción del texto, explicarles que una receta de cocina consta de dos partes: la relación de los ingredientes y la propia explicación de la preparación del plato.

En la enumeración de los ingredientes deben indicar también las cantidades de cada uno.

La explicación de la preparación del plato debe contener por orden los diferentes pasos para su realización. Será necesario utilizar expresiones que indiquen el orden a seguir como: primero, a continuación, luego


  • El comportamiento en la mesa. Explicar a los alumnos que los modales correctos forman parte de una buena educación y que en la mesa los gestos y los comportamientos tienen mucha importancia. El profesor puede darles los siguientes consejos:

  • No se debe hablar con la boca llena.

  • No se debe hacer ruido al masticar ni al tomar líquidos.

  • No se debe empezar a comer hasta que hayan servido la comida a todas las personas de la mesa.

  • No hay que levantarse de la mesa hasta que todos los comensales hayan terminado de comer.




  • Al comenzar la página 8, al analizar el marco de la historia, el profesor puede preguntar también a los alumnos por el lugar en que se desarrolla: una mansión inglesa. Hablar sobre el refinamiento de la vida doméstica en la alta sociedad inglesa y pedir a los alumnos que aporten ejemplos del texto.




  • En la actividad 10, se puede pedir previamente a los alumnos que busquen la palabra en el diccionario y pongan un ejemplo de cada uno de sus significados.




  • Antes de realizar la actividad 14 recordar el concepto de campo léxico: conjunto de palabras de diferente clase (sustantivos, adjetivos, verbos…) que se relacionan con un mismo tema.




  • Ya que en el recuadro Para saber más se cita la palabra emparedado, hacer que los alumnos busquen este término en el diccionario y explicarles que designa exactamente la misma realidad que la palabra sándwich, aunque es esta palabra la que se ha impuesto por la influencia que tiene el inglés en la actualidad.




  • Se presentan en esta unidad como integrantes del grupo nominal el sustantivo, el artículo y el adjetivo, porque son las clases de palabras con las que los alumnos están más familiarizados; sin embargo, al explicar las funciones que realizan, conviene añadir que otras palabras pueden realizar también esas funciones y poner algún ejemplo. Así, al abordar la página 10 se puede explicar que los pronombres personales también funcionan como núcleos del grupo nominal puesto que funcionan como un sustantivo. También puede mostrar grupos nominales en los que aparezcan demostrativos, posesivos, etc., aunque no se nombren esas clases de palabras que se estudiarán más adelante. La actividad 10 puede servir para insistir en ello.




  • Aprovechar las actividades 5, 6 y 8 para mostrar que el adjetivo puede aparecer delante o detrás del sustantivo.




  • En la actividad 13, recordar a los alumnos que en el grupo nominal los artículos y adjetivos concuerdan en género y número con el sustantivo. Y lo mismo sucede con otras palabras que funcionen como determinantes o complementos.




  • Formar grupos nominales. Escribir en la pizarra los siguientes grupos de palabras:

  • El

  • La

  • Los

  • Las




  • papeles

  • árbol

  • madeja

  • luces

  • edificio

  • esponja

  • bañadores

  • verde

  • brillantes

  • alto

  • viejos

  • rojos

  • suave

  • azul


Pedir a los alumnos que formen todos los grupos nominales que puedan usando palabras de los tres grupos.


  • Encadenar grupos nominales. A partir de cada uno de los siguientes grupos nominales pedir a los alumnos que escriban otro grupo nominal cambiando solo una de las palabras que los forman.

  • Las aguas claras.

  • La hierba húmeda.

  • El puente viejo.

  • La breve historia.

  • La rápida huida.

  • Los días alegres.

Mostrarles que los grupos nominales resultantes serán siempre del mismo género y número que el de partida.


  • En la página 12, recordar a los alumnos las consideraciones generales sobre la escritura de las mayúsculas:

  • Llevan tilde cuando lo exigen las normas de acentuación.

  • En los dígrafos ch y ll solo se escribe con mayúscula la primera letra (excepto cuando toda la palabra se escribe en mayúsculas).

  • La i y la j mayúsculas no llevan punto.

La primera norma que aparece en el recuadro informativo establece el uso de la mayúscula según la posición de la palabra. El resto de las normas de uso de las mayúsculas, dependen del tipo de palabra. En el recuadro inicial se citan solo dos normas, porque son las de mayor utilidad para los alumnos, pero existen otras muchas normas.


  • En la actividad 9, además se les puede explicar que se escribe con mayúscula la palabra que sigue a los dos puntos del encabezamiento de las cartas.




  • Nombres propios con artículo. Explicar a los alumnos que existen nombres propios que contienen un artículo. En esos casos, el artículo forma parte del nombre propio y se escribe con mayúscula al igual que el sustantivo al que acompaña.

Poner algunos ejemplos de topónimos españoles, como los siguientes:

  • El Escorial

  • La Alcarria

  • La Gomera

  • La Rioja

  • La Mancha

  • El Hierro

  • El Bierzo

  • La Palma

  • Las Palmas de Gran Canaria




  • Otras reglas de las mayúsculas. En cuanto al uso de la letra mayúscula inicial en función de la posición, explicar a los alumnos que también se escribe con mayúscula la palabra que va después de los signos de cierre de las exclamaciones (!) y de las interrogaciones (?), cuando estos signos indican el fin de un enunciado. Se puede realizar el siguiente dictado:

Las llaves

¿Dónde las había dejado? Era la tercera vez que Juan perdía sus llaves. ¡Qué fastidio! ¿Se le habrían caído del bolsillo? Juan llamó esa misma tarde a sus padres para que cambiaran la cerradura.


  • Después de leer el texto de la actividad 1 de la página 14, preguntar a los alumnos si no entienden alguna palabra y aclarar su significado. Asegurarse de que comprenden las palabras hostelería, galardones o gastronómico; que pueden resultarles desconocidas.




  • Insistir en la importancia de seguir el orden cronológico en la redacción de las biografías de los compañeros.




  • La autobiografía. Explicar a los alumnos que existe un tipo particular de biografía en la que el autor cuenta su propia vida y se llama autobiografía. Las autobiografías resultan especialmente atractivas para los lectores porque presentan la vivencia que el mismo autor ha tenido de los hechos que cuenta.

Los relatos autobiográficos suelen estar escritos en primera persona y el autor es además el protagonista de la historia.


  • En la página 15, explicar a los alumnos que el sufijo -ista es muy productivo, porque sirve para formar muchas palabras. Ampliar la actividad 1 pidiéndoles que hagan lo mismo con el nombre de otros instrumentos menos usuales como bandurria o xilófono o incluso con el nombre de un instrumento inventado.




  • En la actividad 2, puede pedir a los alumnos que definan las palabras formadas con el sufijo -ero, para que se den cuenta del significado que aporta.




  • En la actividad 5, decir a los alumnos que existen también los gentilicios parisién y parisiense (este último es el preferido por la Academia), pero son menos usuales.




  • Clasificar palabras con sufijos. Pedir a los alumnos que identifiquen los sufijos de las siguientes palabras:

  • cariñoso

  • responsable

  • vizcaíno

  • honorable

  • afectuoso

  • lavadero

  • pobreza

  • dentista

  • librero

  • gentileza

  • marear

  • aterrizar

  • actualizar

  • agilizar

  • juguetear

Después, decirles que las clasifiquen según la clase de palabras (sustantivos, adjetivos o verbos).


  • En la página 16, pedir a los alumnos que digan el título de cuentos y novelas que ellos conozcan. Es posible que la mayoría de los cuentos que citen sean cuentos populares. Comentar que muchos de esos cuentos se han transmitido oralmente y por eso existen diferentes versiones. Explicarles que existen también cuentos para adultos.




  • Antes de leer el texto del Quijote, preguntar a los alumnos por los episodios que conocen de esta obra y pedirles que los cuenten al resto de los compañeros.

Decir a los alumnos que lean el texto para sus adentros y organizar después una lectura dramatizada del mismo insistiendo en la entonación adecuada. Puede leer el profesor la parte del narrador que presenta mayor dificultad.


  • En la actividad 6, se puede preguntar a los alumnos por el tratamiento que cada uno emplea para dirigirse al otro (amigo Sancho Panza, vuestra merced). Pedirles que expliquen la relación que ese tratamiento demuestra.




  • Identificar géneros literarios. Proponer a los alumnos que localicen en su libro de lengua al menos dos textos literarios pertenecientes a cada uno de los géneros estudiados. Para ello, deben revisar los programas de Literatura de todas las unidades del libro.




  • Comentar que para localizar rápidamente un texto lírico solo han que fijarse en la extensión de las líneas, que suelen ser más cortas que en un texto narrativo o teatral. La imagen gráfica de un texto teatral suele ser de frases más o menos cortas encabezadas por el nombre del personaje en letras mayúsculas. Los textos corridos suelen pertenecer al género narrativo.




  • Reconocer los elementos básicos de las obras narrativas. Preguntar a los alumnos el título de cuentos y novelas que hayan leído y escribirlos en la pizarra. Pedir a los alumnos que comenten brevemente algunas de esas obras exponiendo de manera ordenada los elementos narrativos básicos. Tratar de que respondan a las siguientes preguntas:

  • ¿Quién es el narrador?

  • ¿Qué personajes intervienen?

  • ¿Cuál es el marco narrativo (el tiempo y el lugar en que sucede la historia)?

  • ¿Qué historia se cuenta?




  • En la página 18, pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de cada uno de los sufijos de la actividad 2 y de los sustantivos que no se deben escribir con mayúscula.




  • En la actividad 7, mostrar a que con la palabra trampa, pueden formar trampear y tramposo. Advertir a los alumnos que existe la palabra velloso, pero no está formada a partir de bello, sino de vello. Pedirles que expliquen el significado de vello y velloso.




  • En la actividad 10, recordar a los alumnos que algunas palabras pueden tener varios sinónimos.




  • Preguntar el significado de cada una de las palabras de la actividad 12 para que los alumnos se den cuenta de la relación entre los términos de la misma familia. Pedir también que reconozcan las palabras que tienen sufijo y que lo identifiquen.




  • Responder preguntas sobre la unidad. Proponer a los alumnos que escriban en una tira de papel una pregunta sobre el contenido de cualquiera de los programas de la unidad. Luego, dividir la clase en dos equipos. Por sorteo, se decidirá cuál de los dos responde primero.

Formular en voz alta las preguntas. El equipo al que le toque responder deliberará y dará una respuesta por medio de su portavoz. Si falla o no sabe responder, debe contestar el equipo contrario.

Ir puntuando las respuestas acertadas, de modo que el equipo vencedor obtenga alguna clase de recompensa.


  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Escritura







Vocabulario







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Interacción con el mundo físico

  • Aprovechar el texto de las páginas 6 y 7 para hablar de la importancia de seguir una sana alimentación. Explicar al respecto que es conveniente no abusar de la comida rápida.




  • Ampliar la actividad 5 de la página 15 pidiendo a los alumnos que digan el gentilicio de cada provincia y capital de provincia españolas, delante de un mapa de España. Explicarles que en algunos casos el gentilicio se ha formado a partir del nombre latino (gaditano, ilerdense, onubense, lucense, oscense) o del nombre en la lengua del lugar (donostiarra).


Competencia social y ciudadana

  • Comentar con los alumnos que aunque es admisible comer el sándwich con las manos, como se menciona en el texto, deben saber también comerlo con los cubiertos cuando la situación lo precise.




  • Comentar a los alumnos que la mayoría de las biografías de personajes importantes recogen los hechos más positivos de su vida y que pueden servir de modelo para otras personas. Destacar el atractivo de este tipo de relatos.


Competencia cultural y artística

  • Muchas de las comidas que gustan especialmente a los chicos son originarias de otros países. Hablar en clase de ellas y de su origen. Se les puede mencionar alimentos como la pizza (italiana), las hamburguesas y los perritos calientes (americanos) y la fondue y los creps (franceses).




  • Aprovechar la lectura del Quijote para hablarles algo de la obra. Decirles que no es una obra adecuada para su edad, pero anímeles a que la lean cuando sean más mayores.


Autonomía e iniciativa personal

  • Preguntar a los alumnos si saben hacerse ellos mismos un sándwich y pedirles que expliquen de qué y cómo lo hacen. Valorar positivamente su iniciativa en este ámbito que forma parte también de la capacitación para desenvolverse en la vida.


Aprender a aprender

  • Las anécdotas históricas resultan muy atractivas para los alumnos. Conviene que los alumnos diferencien el dato histórico del inventado. En el caso del texto de esta unidad, el dato histórico es el personaje del conde de Sándwich, importante aristócrata del siglo XVIII. La partida de cartas y el sándwich que comieron son datos de los que no existe constancia, pero que se han relacionado con el conde. Y las conversaciones y las actuaciones del mayordomo, el cocinero y los sirvientes son absolutamente inventados.




  • El concepto de grupo nominal es el primer concepto sintáctico que se introduce en la gramática de sexto curso. Se trata de que los alumnos perciban que las palabras se organizan en torno a una que es la más importante del grupo, en este caso el sustantivo, que puede aparecer acompañado de otras palabras como el artículo y el adjetivo.




  • Fomentar que los alumnos intercambien sus experiencias lectoras para que conozcan otros libros y se estimulen mutuamente.




  • El repaso de los contenidos tratados en la unidad es muy importante para fijar los conceptos. Acostumbrar a los alumnos a revisar lo aprendido. Comentarles que los esquemas son muy útiles para mostrar de manera gráfica los contenidos y visualizar la relación que existe entre ellos.




  • Aprovechar la actividad 17 de la página 19 para recordar a los alumnos la conveniencia de repasar los textos que escriban y corregir los errores. Animarles a preguntar o pedir a otras personas que corrijan sus textos cuando tengan dudas o cuando se trate de escritos especialmente importantes.


Tratamiento de la información

  • En los medios de comunicación digitales (mensajes de teléfono, correos electrónicos…) se prescinde frecuentemente del empleo de las mayúsculas por motivos prácticos. Insistir a los alumnos, en que ese uso no es correcto y nunca debe extenderse a otro tipo de textos escritos.


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