Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Decir a los alumnos que observen la ilustración de la página 92 y pedir un voluntario para que la describa detalladamente. Luego, el profesor puede formular preguntas del tipo ¿En qué época creéis que se desarrollará esta historia? ¿Por qué? ¿Dónde creéis que están los personajes? ¿Quién será el muchacho que aparece a la derecha? ¿Qué papel creéis que tendrá en la historia? ¿Creéis que será un personaje importante? ¿Por qué?




  • Si el profesor lo estima oportuno, leer el significado de las palabras destacadas en el texto antes de comenzar a leer el cuento.

Recordar a los niños que, durante la lectura, tomen nota de las palabras cuyo significado desconozcan. Explicar que, al final de la lectura, deberán decir en voz alta las palabras que han subrayado y entre todos intentarán averiguar el significado de cada una según el contexto en el que aparecen.


  • Organizar una lectura en voz alta y en cadena del texto. Comentar a los niños que deben dar la entonación adecuada a cada intervención directa de los personajes.




  • Preguntar a los alumnos si antes de leer esta historia ya habían oído hablar de los alquimistas y de la piedra filosofal. Recordarles, respecto a esto último, que el título del primer volumen de Harry Potter la menciona.

Preguntar a los alumnos por el autor de este texto y recordarles que la mayoría de los cuentos populares son anónimos.


  • Memorizar una lista de palabras. Con el fin de afianzar el trabajo del Vocabulario ortográfico, escoger diez palabras de esta sección que hayan aparecido en unidades anteriores y copiarlas en la pizarra. Luego, pedir a los niños que las observen durante un minuto y explicarles que, pasado este tiempo, tendrán que intentar recordar el mayor número de ellas y escribirlas en el cuaderno en el mismo orden en que estaban en la pizarra y sin faltas de ortografía.




  • Una moneda del pasado: los ducados. A propósito de la moneda que se menciona en la lectura, explicar a los alumnos que el ducado es una moneda de oro antigua que fue acuñada en varios países europeos y en diversas épocas.

Su peso era de 3,5 g de oro de 0,986 de pureza, por lo que se trataba de una moneda valiosa. Fue acuñada por primera vez en la República de Venecia en 1284. El ducado y algunas de sus fracciones siguieron acuñándose hasta principios del siglo XX. En España esta moneda fue acuñada por primera vez bajo el reinado de los Reyes Católicos con el nombre de Excelente de Granada. Luego, pasado un tiempo, empezó a denominarse ducado.


  • Antes de hacer las actividades de la página 94, puede ser conveniente leer los enunciados de las mismas para resolver posibles dudas que puedan surgir entre los alumnos.




  • Para ampliar la actividad 2, puede preguntar a los alumnos qué escribía el joven Ferrán en su libreta.




  • En relación con la actividad 4, sugerir a los alumnos que, para localizar el pasaje por el que se les pregunta, apliquen estrategias de lectura rápida (leer solo el comienzo de los párrafos, buscar palabras clave relacionadas con la imagen (caballero, despedida, monedas…)…




  • La actividad 9 puede realizarse de forma oral. Intentar que todos los alumnos expresen su opinión y la justifiquen. El profesor puede preguntarles si recuerdan haber leído otro cuento de ingenio y en caso afirmativo pedirles que lo cuenten al resto de los alumnos.




  • Antes de realizar la actividad 12, aconsejar a los alumnos que revisen las páginas de Ortografía de la unidad anterior.




  • Respecto a la actividad 13, comentar a los alumnos que el prefijo in- es un prefijo que expresa oposición y que cuando va delante de p o b, toma la forma im-. Aclarar que en algunas palabras la sílaba inicial in- no se corresponde con el prefijo de negación. Como ejemplo, se puede usar la palabra ingenio, que también aparece en la actividad.




  • Pedir a un alumno que lea la información de los epígrafes de la página 96 en voz alta y aclarar las posibles dudas que puedan surgir. Recordar a los niños que los tiempos compuestos se forman con el tiempo simple correspondiente del verbo haber más el participio del verbo que se esté conjugando.




  • Proponer a los alumnos que realicen un resumen con la información de esta página. Para ello, pueden fotocopiar la página y sobre la fotocopia subrayar la información esencial. Para realizar esta tarea, les será muy útil consultar las estrategias Subrayar partes del texto y Redactar el resumen, de las páginas 10 y 16 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Ampliar la actividad 4 dando otros tiempos compuestos a los alumnos para que digan el correspondiente tiempo simple.




  • En la actividad 5 pedir a los alumnos que digan en qué tiempo en concreto está cada una de esas formas verbales.




  • Aprovechar la actividad 10 para que los alumnos reflexionen sobre las conjugaciones de la lengua o lenguas extranjeras que estudien. Tener también en cuenta la posibilidad de que haya en el aula alumnos de procedencia extranjera que puedan enriquecer la actividad con sus aportaciones.




  • Cambiar el tiempo del verbo. Pedir a los alumnos que vayan saliendo uno por uno a la pizarra para escribir una oración con un verbo en un tiempo simple. Intentar que estén representados diferentes tiempos simples (presente, pretérito imperfecto, futuro…).

Luego, entre todos y de forma oral, transformarán las oraciones escritas cambiando cada tiempo simple por su correspondiente tiempo compuesto.


  • Usos desplazados de los verbos. Explicar a los niños que, generalmente, los tiempos verbales sitúan la acción en un tiempo real. Así, los tiempos pretéritos se refieren a acciones pasadas; los tiempos presentes, a acciones presentes y los futuros, a acciones venideras.

No obstante, los tiempos verbales se usan a veces con un valor modal o temporal distinto del que les corresponde. Por ejemplo, el presente puede tener valor de pasado, de futuro y de mandato (Ese escritor nace en 1958, Mañana te escribo, Tú vas y compras el pan), el imperfecto de indicativo y el condicional se usan para expresar deseos o preguntas de manera cortés (¿Qué deseaba? ¿Podría ayudarme?) y el futuro se puede utilizar para realizar conjeturas (Ya serán las diez).


  • En la página 98 pedir a un alumno que lea en voz alta las normas ortográficas sobre el uso de la y, y decir al resto de la clase que poner más ejemplos de cada una de las reglas leídas. Apunte en la pizarra las aportaciones que vayan realizando los alumnos.




  • Recordar a los niños que la y puede tener dos sonidos: uno vocálico y otro consonántico. Comentar también que cuando en una palabra aparece una vocal seguida de una y, se forma un diptongo.




  • En relación con la actividad 1, decir a los alumnos que expliquen por qué han escrito con y las formas verbales que se les pedían.




  • En relación con la actividad 3 pedir a un alumno que recuerde al resto de sus compañeros qué es el superlativo y cómo se forma.




  • En la actividad 8 puede ser necesario recordar a los alumnos que las órdenes negativas se forman con el subjuntivo, no con el imperativo.




  • En relación con la palabra hecho, que se trabaja en el apartado de Ortografía comparativa, explicar que, además de ser el participio del verbo haber, esta palabra es también un sustantivo. Poner ejemplos en los que hecho tener dicha categoría.




  • Inventar oraciones que contengan palabras con y. Pedir a los alumnos que, uno a uno, salgan a la pizarra y escriban una oración que contenga, al menos, dos palabras con y de las estudiadas en estas páginas. El resto de la clase deberá decir si las palabras que ha utilizado su compañero están bien o mal escritas.

Procurar que los niños no repitan las palabras empleadas en las oraciones.


  • Palabras homófonas que contienen la y. Comentar a los alumnos que en algunas zonas de la Península los sonidos que representan las letras ll e y se distinguen nítidamente, pero que son muchas más las zonas donde no existe esta distinción y ello hace que aparezcan problemas ortográficos. Algunos de esos problemas se dan al confundir en la escritura parejas de palabras como las siguientes:




  • Arroyo: río pequeño Arrollo: de arrollar

  • Rayar: hacer rayas. Rallar: desmenuzar

  • Ir: de ir Valla: cercado

  • Cayó: de caer. Calló: de callar




  • Decir a un alumno que lea en voz alta la carta reproducida en el cuadro de información de la página 100 y preguntar luego a los niños si saben qué significan las abreviaturas sr. y fdo. Preguntar, asimismo, si conocen otras abreviaturas de uso habitual y, en caso afirmativo, ir apuntándolas en la pizarra.

Leer en voz alta la información del recuadro y explicar las dudas que puedan surgir.


  • En la actividad 4, hacer observar a los niños que las siglas se nombran igual en singular que en plural. Comentar que se está extendiendo la costumbre de poner una s minúscula al final de las siglas para formar el plural, aclarar que este procedimiento no es correcto.




  • Siglas y abreviaturas. Comparar la diferente ortografía de siglas y abreviaturas. Así, mientras las primeras no llevan punto entra las letras que las forman (ESO), las segundas sí se escriben con este signo (EE. UU.).




  • En cuanto a la lectura de este tipo de cadenas léxicas, mientras las primeras pueden leerse como una palabra (OMS, ONU) o nombrando cada una de las letras que la componen (ITV); en las abreviaturas debe leerse la palabra o palabras completas que la abreviatura representa (Tfno. –teléfono-, EE. UU –Estados Unidos-).




  • Como actividad de motivación, preguntar a los alumnos cuál ha sido el libro o la película que más les ha gustado de los que han leído y visto últimamente y pedirles que resuman brevemente el argumento.




  • Pedir a un alumno que lea en voz alta la información acerca de qué es una reseña y, a continuación, que lea la que se presenta como modelo. Averiguar si los niños conocían ya este título de antes y, en caso afirmativo, pedir que cuenten a los demás qué recuerdan ellos de la historia.




  • La actividad 1 se podría realizar de forma oral estableciendo un diálogo fluido en clase. Recordar a los alumnos que deben respetar el turno de palabra y expresar correcta y educadamente sus opiniones.




  • Buscar reseñas en Internet. Comentar a los alumnos que actualmente es muy frecuente consultar en Internet reseñas de películas o de libros. Si el profesor lo considera oportuno, consultar con los alumnos algunas reseñas, por ejemplo, las que aparecen en la página de la editorial Alfaguara (www.alfaguarainfantilyjuvenil.com). El profesor puede preguntarles después si les gustaría leer alguno de eso libros y por qué.




  • Proponer una lectura en voz alta y en cadena de la información que se ofrece en las páginas 102 y 103 y aclarar cualquier duda que pueda surgir.




  • Explicar a los alumnos que los recursos literarios no son exclusivos de la poesía y que también se pueden utilizar en los textos en prosa. Explicar, si se cree conveniente, que hay un tipo de prosa, la prosa poética, en la que se usan gran cantidad de estos recursos para embellecer el lenguaje.







  • Hacer que por turnos varios alumnos lean en voz alta el poema Novia del campo, amapola... Aclarar las dudas de vocabulario para facilitar la comprensión del poema y la realización de las actividades.




  • En relación con la actividad 3, recomendar a los alumnos que antes de contestar, relean las páginas de Literatura de las unidades anteriores. Podría ser interesante trabajar la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Leer un fragmento de Platero y yo. Llevar a clase un ejemplar del libro Platero y yo y leer a los alumnos la descripción que del borriquillo hace Juan Ramón Jiménez en el capítulo I (Desde «Platero es pequeño, peludo, suave>> hasta <<acero y plata de luna, al mismo tiempo»). Hacer ver que, pese a ser un texto escrito en prosa, en él se utilizan algunos recursos literarios. Intente que los niños identifiquen algunos de ellos.




  • Hacer un trabajo sobre Juan Ramón Jiménez. Comentar a los alumnos la importancia en nuestras letras de este gran poeta onubense y pedir a los niños que hagan un trabajo sobre este autor, en el que deberán incluir los siguientes puntos:

  • Una breve biografía.

  • Un par de poemas distintos del que han leído en el libro.

  • Una ilustración o una fotografía relacionada con la vida del poeta.




  • Recordar a los alumnos que deben realizar todas las actividades de las páginas 104 y 105 en su cuaderno de clase. Pedirles que cuiden la caligrafía y que estén atentos a la ortografía.




  • En la actividad 7, como ampliación, pedir a los alumnos que escriban todas las formas no personales de los verbos que aparecen. Recordarles que existen formas no personales simples y formas no personales compuestas.




  • En la actividad 11 aconsejar a los alumnos que, para no cometer errores, escriban el infinitivo de cada forma verbal y eliminen la terminación ar-, er- o ir- para obtener la raíz.




  • En relación con la actividad 15, pedir a los alumnos que justifiquen cada una de las tildes que escriban. Además, en las palabras que llevan dos vocales contiguas, pedirles que las clasifiquen según formen diptongo o hiato y que las separen en sílabas. Si se estima oportuno, recordar a los alumnos las normas de acentuación de diptongos e hiatos.




  • Hacer un concurso. Comentar a los alumnos que van a realizar un concurso en el que se les preguntará por los contenidos estudiados hasta ahora en los diferentes programas del libro. Proceder de este modo:

Distribuir a los alumnos en grupos de tres o cuatro niños y pedirles que elaboren 10 preguntas, de forma que cinco sean teóricas y cinco prácticas.

Las preguntas se meterán en una bolsa y, por turnos, un representante de cada grupo escogerá una pregunta que deberá resolver o contestar en el tiempo que previamente se haya establecido.

Explicar que por cada respuesta correcta se sumará un punto. Si pasado el tiempo de respuesta de un grupo, este no ha contestado, la pregunta pasará al grupo siguiente. Ganará el grupo o grupos que más puntos hayan obtenido.


  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Vocabulario







Escritura







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Aprender a aprender

  • Explicar a los alumnos que leer es un proceso complejo que comienza cuando hacemos hipótesis sobre la historia que tenemos ante nosotros. Decir a los alumnos que las actividades de prelectura (descripción de la imagen, valoración del título…) contribuyen también a mejorar la competencia lectora.




  • Comentar a los alumnos la importancia de leer despacio y detenidamente los enunciados de las actividades para asegurar la comprensión de los mismos. Explicar, asimismo, la importancia de releer sus respuestas para corregir posibles errores ortográficos o de expresión.




  • Comentar a los alumnos que la mejor forma de aprender y entender el significado de una sigla es conocer el sintagma del que proceden. Recomendar a los niños averiguar siempre cuál es el sintagma que ha originado una sigla.


Autonomía e iniciativa personal

  • Preguntar a los alumnos si ellos, al igual que el joven Ferrán, escriben un diario. Valorar esta actividad por cuanto tiene de reflexión sobre lo que nos sucede. Explicar que escribir sobre lo que nos ocurre contribuye notablemente a nuestro desarrollo personal.




  • En la realización de los dictados, valorar la preocupación de los alumnos por no cometer faltas de ortografía y el interés que ponen en la buena presentación de sus trabajos.

  • Preguntar a los niños si antes de leer un libro suelen consultar el resumen que habitualmente aparece en la contraportada. Comentar a los alumnos que esta práctica es muy útil a la hora de seleccionar los libros que vamos a leer o a comprar.


Competencia social y ciudadana

  • Explicar a los alumnos que hasta no hace mucho era frecuente que los niños comenzaran a trabajar a edades muy tempranas para ayudar a sus padres o para poder subsistir por sí mismos. Comentar que aún hoy en día esta situación sigue existiendo en muchos países del tercer mundo.


Tratamiento de la información

  • Hacer ver a los alumnos que la presentación de la información de manera gráfica suele ayudar a su mejor comprensión. Poner como ejemplo, el cuadro que aparece en su libro sobre los tiempos verbales.




  • A propósito del contenido que se trabaja en la sección Eres capaz de..., comentar a los alumnos la importancia de dominar el manejo del diccionario, dado que se trata de una herramienta escolar que tendrán que utilizar con frecuencia. Explicar que ese dominio en el uso incluye el saber interpretar las abreviaturas y convecciones que aparecen en ellos.


Interacción con el mundo físico

  • Comentar a los alumnos que el crecimiento de las amapolas suele darse en los terrenos donde se cultivan cereales. Hacer ver que esta realidad se refleja en el poema al mencionar que las amapolas están entre el trigo.


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