Selección de estandares






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Desempeño Superior: cumplimiento en un nivel excepcional de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios en términos de logros o de competencias.
Se considera con desempeño superior al estudiante que:

Desempeño Alto: cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios (en términos de logros o de competencias), en un nivel superior al nivel medio de logro.
Se considera con desempeño alto el estudiante que:



  • Demuestra en ciertos contextos el desarrollo de competencias en las áreas.

  • Demuestra con altos niveles de suficiencia sus desempeños en el desarrollo de la gran mayoría de las competencias propuestas.

  • Presenta inasistencias, y aún teniéndolas las justifica sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

  • Desarrolla actividades curriculares de acuerdo con las exigencias esperadas.

  • Es coherente con el perfil, los valores y principios institucionales.

  • Participa proactivamente en las actividades académicas y curriculares.

  • Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

  • Alcanza un rango de aprobación de logros entre un 80% a 89%

Desempeño Básico: cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios (en términos de logros o de competencias) en un nivel medio o aceptable.
Se considera con desempeño básico al estudiante que:

Supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos y las competencias, en algunas ocasiones con actividades complementarias.

  • Presenta inasistencias justificadas e injustificadas que afectan sus desempeños.

  • Es coherente con el perfil, los valores y principios institucionales.

  • Participa en las actividades académicas y curriculares.

  • Alcanza un rango de aprobación de logros entre un 60% a 79%

Desempeño Bajo: incumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios en término de logros o de competencias.
Para caracterizar a un estudiante con desempeño bajo, se tendrá en cuenta que:
No demuestra los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos y las competencias.

  • Presenta faltas de asistencia injustificadas.

  • Presenta inasistencias justificadas e injustificadas que afectan sus desempeños.

  • Presenta incoherencias con el perfil, los valores y principios institucionales.

  • Algunas veces participa en las actividades académicas y curriculares.

  • Alcanza un rango de aprobación de logros de menos del 59%

Partiendo de la escala de valoración anteriormente mencionada se debe tener en cuenta que la valoración bajo se aplicará para aquellos estudiantes que no presenta ninguna de las actividades propuestas dentro del área y no asume con responsabilidad su formación integral, (no participa en las actividades grupales, su falta de disciplina no le permite mejorar su rendimiento a la vez que afecta el proceso del grupo en general), o que por su constante falta de asistencia injustificada a las actividades programadas en el área no ha podido ser evaluado, ya que no se ha puesto al día en dichas actividades, y por tal motivo no alcanza el desempeño necesario en relación con el área respectiva.
Se evaluará continuamente al estudiante a partir de los comportamientos que muestren su trabajo cotidiano como: su actitud, su dedicación, su interés, su participación, su habilidad para asimilar y comprender la lectura y escritura de diferentes textos. Lo anterior incluye elementos tan variados como:
La participación activa durante la construcción de los conocimientos.

  • La comprensión de los conocimientos básicos en un momento dado.

  • Las formas de comunicación de concepciones y conceptos y la capacidad para aplicar los conocimientos.

  • Los estilos de trabajo: individual y colectivo.

  • La adquisición de destrezas.

  • La participación individual en tareas colectivas.

  • El interés por ampliar los conocimientos discutidos en el aula.

  • La capacidad de lectura y escritura de diferentes textos.

  • La capacidad de reflexionar, críticamente, sobre lo que se aprende, lee o escribe.

  • Cumplimiento con las actividades en clase y las dejadas para desarrollar en casa.

  • 9. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS:


En el área de Lengua Castellana (español e Inglés), se hacen necesarias estrategias de trabajo que incluyan el uso de la tecnología y la comunicación. Las cuales se considera son indispensables en el mundo de hoy. Se propone también, el trabajo en equipo como una estrategia optima para la aplicación de un modelo humanista, desarrollador. Se retoma un énfasis en la promoción de la lectura de textos literarios, científicos actuales, ya que es a través de ellos que se llega a la comprensión del desarrollo actual, científico y tecnológico de las diferentes culturas, se reflexiona sobre uno mismo y sobre la condición humana, se logra también el disfrute intelectual y estético, así como a su vez se logra la socialización del individuo a través del debate critico de lo que se lee. De ahí entonces que se retome el texto como unidad de análisis pues es en la lectura donde se fundamenta la vida, el contexto y la compresión de la realidad. A través de la lectura el alumno ingresa en la relación con géneros y estilos variados, la gramática, la estilística, permitiéndole esta; la reflexión sobre modelos textuales, estructuras y estrategias comunicativas utilizadas por el hombre para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales. De esto se deriva, que tanto la metodología como los recursos de la asignatura de Lengua castellana, deban sembrar bases en el hábito de leer, con el fin de desarrollar en los educandos su sentido crítico a través del texto literario, que introduzca en la experiencia cultural de otras épocas y de otras formas de pensar, al igual de formas de vida propia. Es en este sentido entonces; el ejercicio y aplicación del área de Lengua Castellana se hace imprescindible para ejercitar a los escolares en la lectura y, sobre todo, en la reflexión de cada una de sus temáticas, con el fin de permitirles a los aprendices asumir una posición personal frente a los contenidos de las lenguas. Ello implica aplicar de manera alterna eta metodología tanto en el español como en el idioma inglés.

Los procesos metodológicos desarrollados durante la aplicación de los contenidos del área de lengua y la asignatura en especial de inglés, determinan la efectividad de la transposición didáctica de los conocimientos, es decir; que conocer nuestro idioma español o conocer el inglés no es suficiente para enseñarlos. Se requiere del diseño e implementación de un conjunto de estrategias que permitan a los estudiantes obtener una real apropiación de los contenidos programados en el plan de estudios. La lúdica, las estrategias metodológicas variadas y el uso de materiales diversos, además de la aplicación cotidiana y contextual de los contenidos permiten perfilar un logro oportuno de las metas programadas en el plan. Por ello el grupo de docentes pertenecientes al área de lengua diseñamos un conjunto de estrategias metodológicas basadas en las competencias del área, en los ejes de formación, en los objetos de enseñanza y en los objetos de aprendizaje. Estas son:

  • Lecturas reflexivas y comentarios sobre las mismas

  • Ejercicios de vocabulario

  • Representaciones creativas de los textos leídos

  • Crucigramas, sopas de letras utilizando los conceptos vistos

  • Audición de poemas canciones y narraciones.

  • Proyección de películas.

  • Escritura libre de juegos poéticos

  • Espacios para la lectura en el aula.

  • Espacios para la escucha de textos literarios en el aula de clase.

  • Talleres de aplicación sobre técnicas de estudio.

  • Juegos de palabras.

  • Intercambio de cartas entre varios grupos.

  • Concursos de ortografía.

  • producción de texto en el aula

  • Lectura de artículos periodísticos.

  • Técnicas grupales (debate, mesa redonda.)

  • Lectura de vallas publicitarias, comerciales de radio y televisión.

  • Otras formas de expresión (danza, música, teatro, pintura).

  • Manifestaciones culturales: el graffiti, tatuaje, maquillajes corporales.

  • Ejercicios de vocabulario.

  • Juego de roles.

  • Socialización de temas cotidianos.

  • Escucha de canciones, cuentos, historias en inglés y en español.

  • Reconocimiento de gramática en textos u en experiencias con textos diversos.

  • Juegos de rondas, de observación de competencias, en inglés y en español.

  • Promover la participación activa de los estudiantes en las clases, el habla, la escucha, la argumentación, el dialogo, etc.

10. EVALUACION:

CRITERIOS

PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA

La evaluación en la asignatura de inglés se desarrollara teniendo en cuenta las cuatro habilidades: escuchar, hablar, escribir, leer, comunicarse y las orientaciones del modelo pedagógico adoptado por la Institución “desarrollista social”. Se tendrá en cuenta que la evaluación implica un proceso analítico permanente del estudiante, que tiene en cuenta los niveles de desarrollo. La evaluación es un proceso dinámico, continúo, holístico, flexible, cooperativo, dialógico, personalizado, cualitativo, ético, sistemático, objetivo, procesual, donde prima la realimentación

Trabajo en equipo.

Talleres de clase.

Portafolio de actividades.

Diálogos grupales

Análisis de canciones en inglés.

Desarrollo de afiches y carteles.

Prueba de periodo

Análisis de deferentes textos cortos en ingles.

Trabajo de roles intercomunicados entre sí de acuerdo a la finalidad.

Trabajos en equipo, talleres de clase, portafolio de actividades, cartel sobre cada tema visto en clase, diálogos sobre lo visto.

Prueba de periodo Finalizando cada tema, analizar un audio que integre los contenidos vistos.

El portafolio se desarrollara uno por año. El integrara tanto las producciones de los trabajos en grupo como los talleres y carteles que se desarrollen en las clases.

Se hará un taller creativo por periodo que integre varias áreas del conocimiento

Cantidad y tiempo de realización de las evaluaciones

Se hará una prueba tipo saber por periodo.

INTEGRALIDAD: Atiende las diferentes dimensiones del desarrollo humano

CONTINUIDAD: Procesal y permanente en el tiempo

PERTINENCIA : Contextualización a las edades, grados y competencias, historia e intereses de los educandos

PARTICIPACIÓN: Propicia espacios de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, enmarcados en la planeación y la comunicación.

DESCRIPTIVA : Apreciar las diferentes fases de su formación integral

RIGUROSIDAD : Evaluar con claridad, responsabilidad y exigencia justificada que no permita la promoción























11. PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO: CICLO 2 Ingles


ACTIVIDAD

DIRIGIDAS A

TIEMPO



COMPLEMENTARIAS

Para desempeños altos y estudiantes con necesidades educativas especiales.

Durante cada periodo



NIVELACIÓN

Necesarias en caso de traslados y promociones anticipadas

Cuando hay traslado de estudiantes



REFUERZO

Es notorio el esfuerzo para mantenerse en desempeño básico.

Permanente



SUPERACIÓN

Obligatorios para los que se encuentran en desempeño bajo

Permanente y continua durante el periodo


PLANES DE APOYO
Después de realizar las actividades de evaluación, los estudiantes de un determinado grupo conformaran 4 grandes grupos, cada uno con las actividades correspondientes de acuerdo con su nivel de desempeño así



GRADO




Periodo 1

Periodo 2

Periodo 3

Periodo 4

Cuarto

Complementarias:














Nivelación:














Refuerzo:














Superación:














Quinto

Complementarias














Nivelación














Refuerzo














Superación












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