Programación de aula






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Historia de la Filosofía-BACHILLERATO

Programación de aula




Índice

1. Introducción

2. Programación


Unidad 1. Los orígenes del pensamiento filosófico. El paso del mito al logos

Unidad 2. Sócrates y Platón

Unidad 3. Aristóteles

Unidad 4. El pensamiento helenístico

Unidad 5. Filosofía y religión. Agustín de Hipona

Unidad 6. La filosofía árabe. Avicena y Averroes

Unidad 7. La filosofía escolástica. Tomás de Aquino

Unidad 8. El Renacimiento y la revolución científica

Unidad 9. El Racionalismo continental. Descartes

Unidad 10. La filosofía empirista. Hume

Unidad 11. La Ilustración. Rousseau

Unidad 12. El idealismo trascendental. Kant

Unidad 13. La filosofía política. Utilitarismo y marxismo

Unidad 14. Crisis de la razón ilustrada. Nietzsche y Freud

Unidad 15. La filosofía analítica. Russell y Wittgenstein

Unidad 16. Filosofía de la ciencia. Popper

Unidad 17. Otras corrientes filosóficas del siglo xx

Unidad 18. La filosofía en España. Ortega y Gasset





1. Introducción

A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y la concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia, la editorial Edebé ha aplicado una serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada.

Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios:

Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos del alumno/a.

Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.

Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo para que no sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos interdisciplinarios en otras materias.

Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de una materia sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia materia, es decir, que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas materias.

Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él, se van integrando otros contenidos.

Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se buscan la armonía y el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de trabajar los valores transversales.

Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que son comunes a dos o más materias, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder analizar los aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una visión global.

Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.

2. Programación


Unidad 1. Los orígenes del pensamiento. El paso del mito al logos

Tiempo aproximado: Dos semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Historia del Arte, Física, Matemáticas II, Historia de la Música y la Danza, Griego, Geografía.
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