Competencias para afrontar los retos del contexto actual y






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PEDAGOGIA DE LAS PROFESIONES

La enseñanza siempre ha sido un medio para la transferencia del conocimiento en la historia de la humanidad. Saber aprender y sobre todo saber enseñar es una habilidad que requiere de la formación y capacitación necesaria para ser ejercida y lograr así alcanzar sus propósitos.


Miguel Ángel Tarazona Méndez




Miguel Ángel Tarazona Méndez

Lic. Ciencias de la Educación y Maestrante MBA



PEDAGOGIA DE LAS PROFESIONES




PRESENTACIÓN


Aquí se presenta

el contexto de la

cátedra y sus bases

teóricas.


En la presente guía se brindan las orientaciones esenciales para

direccionar, planear, ejecutar y comunicar la cátedra opcional

Pedagogía de las profesiones dentro del enfoque de la socioformación.


La socioformación es un enfoque curricular, didáctico y de

evaluación que se basa en formar para la sociedad del

conocimiento mediante el trabajo colaborativo, el

emprendimiento, el proyecto ético de vida y el desarrollo de

competencias para afrontar los retos del contexto actual y

futuro con una visión global. Para ello se tiene como base el

pensamiento complejo.


En todas las etapas de la vida, el hombre se ve en la necesidad de

aprender y enseñar a otros sus experiencias, conocimientos o técnicas

con el fin de perpetuar en la historia, multiplicar y mejorar dichos

saberes; para esto han existido innumerables formas de enseñar

que se han logrado transformar incluso en modelos pedagógicos

exitosos y replicados por distintos lugares del mundo.



COMPETENCIA QUE SE PRETENDE CONTRIBUIR

A FORMAR:


Reconoce el lenguaje y la acción pedagógica como herramienta y habilidad complementaria de su formación con el fin de generar espacios alternativos en el ejercicio profesional que permitan ampliar los campos de su desempeño desde la educación y la enseñanza.




Veamos a continuación el

plan de trabajo en el curso,

que es mediante la

metodología de proyectos

formativos.

El proyecto se compone

de tres talleres de aplicación y una práctica docente, los cuales están articulados

entre sí.










Referentes;


Criterios:


1. Planifica la construcción del conocimiento: i) La generación de preguntas problemas, ii) El Diseño Técnico Pedagógico, iii) El mapa cognitivo.

2. Comunica y construye conocimiento: i) Competencias comunicativas, ii) La implementación de estrategias de mediación, iii) El guion pedagógico, iv) Los modelos de evaluación

3. Planea la práctica docente: i) La gestión educativa, ii) Los convenios interinstitucionales, iii) La práctica educativa, iv) La evaluación docente

4. Realiza la práctica docente teniendo como base el diseño o guión pedagógico y el reglamento de evaluación de la institución.


Proyecto: Prácticas profesionales pedagógica desde mi formación y campo disciplinar

Accione


Competencia: Reconoce el lenguaje Acciones;

y la acción pedagógica como herramienta

y habilidad complementaria de su

formación con el fin de generar espacios

alternativos en el ejercicio profesional

que permitan ampliar los campos de

su desempeño desde la educación y

la enseñanza.


Cada taller contiene:

Direccionamiento,

-Comprender el criterio mediante la explicación Act v i del docente

-Realizar una evaluación de diagnóstico mediante

un caso

-Realizar la apropiación conceptual mediante un

ejemplo


Planeación,

Analizar los componentes claves de la

metodología de cada proceso mediante un

ejemplo


Ejecución,

Realizar la planeación de un proceso de diseño

curricular en equipo


Socialización, Presentar la planeación realizada

en equipo y coevaluar la planeación de otro

equipo.


Contexto:

Laboral


Problema:


¿Cómo comunicar con

claridad el conocimiento que deseo compartir? ¿Cómo organizar lo que deseo comunicar?




Evidencias:

Tres informes de gestión

curricular en equipo y la práctica docente individual




Evaluación: Recursos claves: textos escritos y

-Evaluación de diagnóstico: análisis de gráficos

caso

-Evaluación continua: retroalimentación del

Facilitador

-Evaluación sumativa: evaluación con un

instrumento

-Oportunidades de mejora: una vez realice las

Prácticas pedagógicas



Estas son las

normas que

todos debemos

seguir para

lograr el éxito


Normas claves

de trabajo


1. Asistir puntualmente a todos los

talleres.

2. No usar el celular dentro del

aula.

3. Formular preguntas y comentarios

en los espacios indicados para ello.

4. Trabajar los talleres en el tiempo

asignado.



Síntesis de las actividades


Taller 1. Planifica la construcción del

conocimiento


Taller 2. Comunica y construye conocimiento


Taller 3. Planea la práctica docente


Práctica. Realiza la práctica docente


Acreditación del curso



Coordinación:


Roles en el

trabajo en

equipo


Estos son los roles

mínimos para asegurar

el éxito en el trabajo en

equipo


Dirige el trabajo, da la palabra y

media la resolución de

controversias


Gestión de la calidad:


Verifica el cumplimiento de las

actividades y el logro de las metas


Dinamización:


Implementa acciones para lograr

el trabajo en equipo y tener un

ambiente favorable. Controla el

tiempo.


Sistematización:


Registra de manera oficial las

evidencias para la evaluación



TALLER 1.

Planifica la Construcción del conocimiento





En este primer taller vamos

a realizar una

autoevaluación de nuestros

saberes previos sobre

competencias y después

construiremos un perfil de

egreso por competencias

siguiendo la socioformación



Referentes:


Criterio:


Planea el perfil de egreso

por competencias de un

programa acorde con la

socioformación.


Evidencias:


1. Informe de análisis de

caso en equipo sobre el

concepto de

competencias.


Taller 1. Diseño de un perfil de egreso por

competencias


Competencia: Planifica los

procesos de gestión curricular

para lograr la formación

integral y el desarrollo de las

competencias, acorde con los

retos de la sociedad del

conocimiento y considerando

la socioformación.


Acciones:


Direccionamiento:

-Comprender el criterio y el plan de trabajo

mediante la explicación del docente

Actividades:

-Realizar una evaluación de diagnóstico sobre

competencias mediante un caso

-Comprender las competencias y el proceso de

gestión curricular mediante un mapa gráfico


Planeación:

Analizar los componentes claves de un perfil de

egreso por competencias mediante un ejemplo


Ejecución:

Realizar la planeación de un perfil de egreso por

competencias en equipo


Socialización: Presentar la planeación del perfil

de egreso en equipo y coevaluar la planeación de

otro equipo.


2. Informe con un mini-

perfil de egreso por

competencias de un

programa académico.


Contexto:

Institucional


Problema:


¿Cómo formar

estudiantes

competentes para que

afronten los retos de la

sociedad del

conocimiento?


Evaluación:

-Evaluación de diagnóstico: análisis de

Recursos claves: textos escritos y

caso gráficos

-Evaluación continua: retroalimentación del

Facilitador

-Evaluación sumativa: evaluación con una

lista de cotejo

-Oportunidades de mejora: una vez





Analicemos en parejas el

siguiente caso y

respondamos por favor las

preguntas. Esto debe

hacerse con libro cerrado y

sin apoyo de ningún recurso

extra, ya que se trata de un

diagnóstico de cómo nos

encontramos.





ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS

Presentación del caso

La asignatura de Química I de la carrera de Ing. Química está ubicada en el primer

semestre y tiene 4 créditos. La profesora Danna en el bloque I titulado “Reconoce

las características de los ácidos y las bases”, busca que los estudiantes desarrollen la

siguiente competencia, entre otras: “Resuelve problemas del contexto utilizando el

concepto de ácido de la química para mejorar la calidad de vida”.

El problema del contexto a resolver es: ¿Cuál es la diferencia entre los ácidos y las

bases desde el punto de vista químico, considerando sus cualidades y notación

científica?

Análisis

1. ¿La competencia descrita es una competencia? Si__ No__ ¿Por qué?


2. ¿El problema del contexto planteado es un problema del contexto? Si__ No__

¿Por qué?





La socioformación

es el enfoque más

actual para

transformar la

educación. Se basa

en el pensamiento

complejo y busca

formar para la

sociedad del

conocimiento.


• Aprender

comporta-

mientos

exitosos


• Aprender a

realizar las

actividades del

contexto


Enfoque

conductual


Enfoque

funcionalista


Enfoque

socioformativo


• Aprender a

actuar ante los

problemas del

contexto

articulando los

saberes


Enfoque

constructivista


• Aprender los

procesos

profesionales y

de

conocimiento


Referencia: Tobón (2013a). Capítulo I





La sociedad del conocimiento

es la sociedad para la cual

debemos formar en la

educación superior.


Sociedad de la

información


Sociedad

industrial


Sociedad del

conocimiento


Sociedad del

conocimiento


Sociedad

feudal


Gestionar el

conocimiento


Emprender

proyectos en

diferentes áreas


Vivir con

valores sólidos


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Hay muchas

definiciones de

competencias. En la

socioformación

consisten en

actuaciones

integrales para

resolver problemas

del contexto actual y

futuro.


Una competencia es una

actuación integral


Implica el desarrollo y aplicación de los siguientes saberes

de forma articulada:


Saber ser


Saber

convivir


Saber

hacer


Problemas del

contexto


Saber conocer


Idoneidad - Mejoramiento continuo - Ética


Referencia: Tobón (2013a). Capítulo III



PROBLEMA DEL

CONTEXTO


Un problema del

contexto es el reto de

lograr una determinada

meta en un entorno

(personal, social,

disciplinar, ambiental,

etc.), aplicando el

análisis.
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