Adaptación curricular no significativa






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títuloAdaptación curricular no significativa
fecha de publicación28.07.2016
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ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
• De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
• La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.
CONTROL ESTIMULAR

Marcar con una X

 Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.

 Situar al niño cerca del profesor.

 Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.

 Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
MEJORAR LA AUTONOMÍA

Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad no son autónomos en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones:
 Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.

 Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

 Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)

 Dar un tiempo extra.

 Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

 Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.

 Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.

 Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

 Reducir progresivamente el refuerzo.
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

La desorganización es una de las características claves del Trastorno por déficit de

atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH tienen dificultad para

saber por dónde empezar, qué hacer después, dar prioridad, establecer

itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.

 Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable

o Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas más aún:

(a) copiarla en la agenda de forma precisa.

(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.

(c) planificar el tiempo para hacerla.

(d) hacerla.

(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.

(f) entregarla en la escuela.

 Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.

 Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.

 Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.

 Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general de la organización.

 Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo” las tareas cotidianas . Es más eficaz si está unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el

tiempo establecido.

 Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:

 Ayudar a dar una estructura externa.

Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.

Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.

Decirle al alumno qué se espera de él.

Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN CLASE
 Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.

 Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.

 Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.

 Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.

 Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

 Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés.

 Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones”

 Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
MOTIVACIÓN

 Proporcionarle experiencias de éxito.

 Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…

 Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.

 Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.

 Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.


EVALUACIÓN

 Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes.

 Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

 Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).

 Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.

 Proponer sesiones de evaluación más breves.

 Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

 Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.

o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones.

o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?

 Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.

 Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.

 Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.


MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA EN EL AULA
MÉTODO CENTRADO EN LA CONDUCTA POSITIVA: “las acciones seguidas por un refuerzo serán probablemente repetidas en situaciones futuras similares”

1. Anota las conductas perturbadoras de tus alumnos (levantarse sin permiso, pegar, no hacer los deberes…)

2. Debate y acuerda las reglas explicitando lo que se debe y no se debe hacer. Poco efecto.

3. Recuerda periódicamente las reglas a los alumnos e ignora sistemáticamente las conductas inapropiadas. Poco efecto

4. Comienza a dispensar elogios y atención a tus alumnos cuando trabajen: “me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente”. Continúa recordando las reglas e ignorando las infracciones de éstas. La combinación de normas, pasando por alto la conducta difícil y elogiando la positiva, disminuirá la conducta perturbadora. Vuelve a la fase 2 si quieres comprobar el efecto de la fase 4.

RESUMEN:

1. Siempre que sea posible, concentrar la atención en los alumnos que obedecen reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente. (cada vez que un alumno transgreda una norma, en vez de criticar al transgresor, el profesor tomará esa transgresión como indicio de que debe hallar a alguien que la cumpla y elogiarle por ello)

2. Asegúrese de que todos los alumnos, incluso los problemáticos, reciben algún elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien: examinar la lista de la clase, permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan a crear problemas.

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