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TALLER TIC
ESCRIBIR LETRAS Y PALABRAS
Objetivo


  • Practicar la escritura de letras y palabras sencillas.



Sugerencias metodológicas


  • Para trabajar este contenido resulta conveniente comprobar el conocimiento previo que tienen los alumnos sobre las TIC. De esta manera, conoceremos hasta qué punto las manejan y están familiarizados con ellas, especialmente con el ordenador y sus principales elementos: teclado, pantalla y ratón. En primer lugar, explicar la función que desempeña cada uno.

Luego, comentar que existe la posibilidad de conectar el ordenador con otros elementos, llamados «periféricos», como la impresora, que permite obtener en papel los textos o imágenes que vemos en la pantalla.


  • A continuación, exponer la estructura y la distribución del teclado: letras, números y barra espaciadora. También se puede trabajar con el ratón para que aprendan a utilizar con soltura los botones y la rueda.




  • Para que vayan adquiriendo soltura, decir en voz alta diferentes letras para que los alumnos las localicen en el teclado y pedirles que indiquen en qué fila se encuentran.

Para practicar la escritura, dibujar en la pizarra conjuntos de tres teclas y anotar una letra en la que ocupe la posición central. Los alumnos deben completar las otras dos con las correspondientes letras que aparecen en el teclado.




  • Aunque sean un poco pequeños, conviene resaltar la importancia de colocar correctamente los dedos en el teclado y fomentar el uso de todos los dedos al escribir. Decir una letra y pedir a los alumnos que digan qué dedo utilizarían para teclearla. Para ello, podemos mostrarles la disposición de las manos en el teclado como en la siguiente ilustración.




  • Para practicar dedos y teclado, solicitar a los alumnos que tecleen las letras dictadas con el dedo correspondiente.




  • Una vez que se han familiarizado con la escritura de letras minúsculas, identificar la tecla de las mayúsculas y practicar también su escritura. Asimismo, se puede proponer que escriban los signos de interrogación y exclamación para que, así, utilicen las teclas que contienen otros caracteres en la parte superior.




  • Después de haber practicado todos estos aspectos, proponer algunas actividades.


Actividades para repasar lo aprendido en la unidad.
- Escribe estas palabras utilizando el teclado del ordenador: mapas, mesa, dado, lupas, moto.

- Coloca los artículos determinados adecuados delante de las palabras anteriores.

- Responde a estas preguntas: ¿Cómo se llaman tus padres? ¿En qué lugar vives? ¿Cómo se llama tu mascota? (En caso de no tener, escribe qué nombre le pondría).
Actividades para ampliar tus conocimientos.
- Escribe estas palabras: Amelia, Madrid, Paloma.

- Anota los siguientes signos: ¡!, ¿?, ().

- Copia estos números: 5, 14, 3.º, 5.º, 12.



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º PRIMARIA UNIDAD 2 COSAS DE MAYORES


Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págs. LA

CC

IIMM

Evaluación

Lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio




1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.




1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

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LA: act. 1

pág. 42

2. Leer en silencio diferentes textos.




2.1 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos leídos.

30



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LA: act. 3

pág 43

EC: acts. 7, 8, 9 pág 101

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: preguntar o pedir algo

3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación: preguntar o pedir algo, adquiriendo una estructura coherente e incorporando nuevo vocabulario.










3.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y de expresión personal: preguntar o pedir algo en distintos ámbitos y situaciones.


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EC: acts. 2, 3,

4 pág. 100

3.2 Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas y fórmulas de cortesía.

31



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EC: acts. 2, 3, 4, 5

págs. 100, 101


3.3 Comprende la información general en textos orales de uso habitual: preguntar o pedir algo.

31





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EC: acts. 2, 3

pág. 100


Método de lectoescritura: n, f, b, v, ca, co, cu, que, qui

4. Seguir un método sistemático de lectoescritura motivador: n, f, b, v, ca, co, cu, que, qui.

4.1 Interioriza progresivamente el proceso de lectoescritura: n, f, b, v, ca, co, cu, que, qui.

32-39



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LA: act. 2

pág. 42

4.2 Reproduce frases o dictados con corrección: n, f, b, v, ca, co, cu, que, qui.

32-39

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EC: act. 6

pág. 101


4.3 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos:

32-39



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EC: act. 10

pág. 101

Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos: un, una, unos, unas

5. Usar artículos indeterminados: un, una, unos, unas.

5.1 Usa artículos indeterminados: un, una, unos, unas.

40



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LA: act. 4,

pág. 43

Aplicación de las normas ortográficas elementales: mayúscula al principio de la oración. El punto

6. Aplicar las reglas ortográficas elementales: mayúscula al principio de la oración. El punto.

6.1 Aplica correctamente las normas ortográficas: mayúscula al principio de oración. El punto.

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LA: act. 5

pág. 43


NOTA: LA: Libro del Alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)


Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio


























































































































Unidad 2. Cosas de mayores

Vocabulario
Nombres: amuleto, escoba.

Adjetivos: embadurnado.

Metodología y dificultades de apreNdizaje
Se recomienda realizar actividades de repaso que combinen los fonemas estudiados en esta Unidad con los vistos en la anterior para ir afianzando la lectura y escritura de todos ellos.

Conviene prestar especial atención a la escritura de la letra f, que por su trazo presenta más dificultad que otras letras.

Otra dificultad reside en el hecho de que los alumnos vayan, poco a poco, interiorizando qué palabras se escriben con b o con v, ya que no existe ningún tipo de discriminación auditiva en su pronunciación. Colocar carteles en el aula con las palabras de uso frecuente que contengan b y v.
Se recomienda reforzar la discriminación entre sílabas inversas y directas de los fonemas estudiados hasta el momento, tanto de forma visual como auditiva.
Para facilitar la interiorización de la mayúscula y el punto en las oraciones, se aconseja utilizar un lápiz de color para diferenciar ambos en la escritura.

Atención a la diversidad
Refuerzo

Utilizar papel pautado para practicar la escritura de los fonemas estudiados hasta ahora.

Localizar en diversos textos (libros, revistas, periódicos) las letras estudiadas.

Escribir palabras que contengan las letras estudiadas.
Ampliación

Escribir oraciones empleando palabras que contengan las letras estudiadas.

Colocar delante de un listado de nombres los artículos determinados e indeterminados.

Interdisciplinariedad
Los contenidos de esta Unidad se relacionan con los del área de Matemáticas al ordenar tanto los hechos que se suceden en la lectura como las secuencias de letras siguiendo el orden adecuado.
También se vinculan con el área de Educación Artística mediante la observación e interpretación de las ilustraciones que aparecen a lo largo de la Unidad así como la realización de carteles y murales en los que es necesario recortar, pegar, colorear, etc.

Valores y actitudes
Confianza. Valorar el alcance que supone tener confianza en las personas de nuestro entorno y recordar la necesidad de preservar un clima de diálogo y respeto para mantenerla. Realizar una puesta en común sobre el trato recibido y la relación que mantienen los alumnos con las personas en las que confían.

Diversión. Reflexionar sobre la importancia de disfrutar y vivir con ilusión cada actividad del día a día.

Manejo de tic
Utilización del CD de cuentos y audiciones para escuchar el texto Cosas de mayores, así como la locución correspondiente a la comprensión oral y al dictado.

Ejecución de las actividades que se proponen en el apartado de recursos de esta guía.

acción con los padres
Leer diariamente textos dialogados en los que padres e hijos representen distintos personajes. Al finalizar, formular preguntas relacionadas con el texto.

Fomentar el uso de «por favor» y «gracias» en todas las situaciones posibles de su vida cotidiana.

Colaborar con los alumnos para que los niños practiquen la escritura de las letras aprendidas, por ejemplo, escribiendo una nota, la lista de la compra, etc.

Fomento de la lectura
Se sugiere leer los textos de la antología Telecuentos, ¿dígame? de la unidad 2 y el libro de lecturas Pequeño Noé, capítulo 2.


Versos de agua

El folclore y la música son dos temas fundamentales del libro. El primero inspira canciones populares, retahílas, juegos y nanas. El segundo tema gira en torno a los instrumentos musicales y su sonido. Versos de sensaciones para gratificar los sentidos.
Temas

• La poesía unida a las primeras etapas de la infancia.

• La importancia del desarrollo estético.

• La poesía como género literario con rasgos diferenciados propios.

Ficha
Título: Versos en agua

Autor: Antonio García Teijeiro

Ilustrador: Teo Puebla

Colección: Ala Delta Rojo, nº5


Recursos
Materiales de SuperPixépolis
En digital.

– Refuerzo.

– Ampliación.

– Actividades interactivas.

– Generador de evaluación.

– Documentos didácticos.
Cuaderno 1, págs. 14-21.

Lectoescritura, unidad 2.

Mural, Abecedario.

Antología 1, Telecuentos, ¿dígame? unidad 2.

Pequeño Noé, capítulo 2.
Otros materiales

Ortografía, unidad 1.

Caligrafía, unidad 1.

Recursos web
•Cuento en verso para fomentar el uso de “por favor” por parte de los alumnos.

http://link.edelvives.es/yvqur




• Dibujos para colorear letras del alfabeto.

http://link.edelvives.es/upxwf

Inteligencias múltiples


Páginas

Desempeños

IIMM

28-30

Individual Comenta a tus padres qué te apetece merendar y pídeles que te ayuden a preparar la merienda. ¿Cómo se lo pedirías? Represéntalo ante la clase con la ayuda de algún compañero.







Individual Dibuja a tu familia y amigos en un lugar que te gustaría visitar con cada uno de ellos.







31

Individual Cuenta los días que faltan hasta tu próximo cumpleaños y escribe el número en tu cuaderno.






Grupo clase Decid qué os gustaría recibir en vuestro próximo cumpleaños. Después, cantadle Cumpleaños feliz al compañero de la clase que celebre antes su aniversario.







32-33

Individual Decora las letras f y n añadiéndoles trazos para que se conviertan en animal.









34-35

Grupo clase El profesor dirá palabras con b y con v. Cuando oigáis una palabra con b dad una palmada y cuando escuchéis otra con v, un salto.



36-37

Individual Imagina que tienes un amigo que se llama Quico. Crea una pequeña rima divertida usando palabras inventadas con ca, co, cu, que y qui.

Recorta todas las sílabas de la rima anterior y pásalas a tu compañero.










Parejas Piensa en nombres de animales que se escriban con las sílabas ca, co, cu, que, qui y léeselos a tu compañero.






38-39

IndividualEscucha esta canción: http://link.edelvives.es/skdyy

Luego, escribe cu-cu en un folio cada vez que oigas cantar al cuco. Por último, imítalo.






Grupo clase Dibujad animales que hagan algún sonido parecido a las sílabas ca, co, cu, que, qui.

Escuchad estos sonidos y dibujad a los animales que los producen: quiquiriquí, cucu, cua cua.









40-41

Grupo clase Dibujad en un mural una gran A mayúscula y otra a minúscula. Escribid alrededor de ellas palabras que empiecen por mayúscula o minúscula.










Parejas Explica a tu compañero cuándo crees que se debe usar un, una y cuándo crees que se tiene que decir unos, unas.






42-43

Grupo clase Dibujad varios animales que contengan las sílabas ca, co, cu, que, qui o las letras n, f, b, v. Escribid debajo su nombre rodeando la sílaba nombrada anteriormente.

Una variante puede ser: Dibujad varios animales que contengan las sílabas ca, co, cu, que, qui o las letras n, f, b, v. Recortadlos y anotad en el reverso la letra o pareja de letras que habéis aprendido en esta unidad y que aparezca en el nombre del animal.










Grupo clase Dibujad varios objetos, solos o agrupados. A continuación, enseñadlos a un compañero, quien tendrá que nombrarlos diciendo delante un, una, unos, unas.




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