Programa para la mejora de la convivencia






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PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.
ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.
Autor: Leandro Oseguera Lomeña.
Estos materiales no pretenden sino ser una propuesta, de las muchas que puede haber, para facilitar una serie de actividades programadas a tal efecto.

Hemos estructurado la unidad en varias secciones.

  1. Introducción y sugerencias.

  2. Estructuración de las actividades.

    1. Para formar un clima de clase favorable y motivar a la elaboración de las normas internas de la clase.

    2. Para elaborar unos acuerdos de funcionamiento interno, las normas de la clase, a partir de la reflexión sobre el funcionamiento del grupo y la necesidad de unas normas que regulen su convivencia.

    3. Para establecer un compromiso grupal e individual de colaboración en su cumplimiento.

    4. Para realizar el seguimiento de los acuerdos tomados y incrementar la implicación de los alumnos en el desarrollo de las normas de convivencia de su clase.

  3. Propuestas de actividades que pueden contribuir a la buena marcha del proceso de elaboración y seguimiento.


SECCIÓN I.

  • Introducción y sugerencias.


1. VENTAJAS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNAS NORMAS DE CLASE.


  • El hecho de elaborar unas normas de convivencia para la clase contando con el alumnado hace que éstos se sientan más concernidos por las mismas y muestren una mayor implicación en su cumplimiento y mantenimiento. Las asumen con mayor facilidad y presentan una actitud más responsable ante ellas.

  • La reflexión y elaboración de las normas, y los consiguientes procesos de evaluación sobre su cumplimiento, resolución consensuada de conflictos, etc. Hacen que el alumnado se sienta protagonista y responsable de la convivencia y de la marcha de la clase en general.

  • Mientras más asumidas sean las normas más se favorece la creación de un “clima de convivencia más agradable, más conflictos se evitan, mejor clima de trabajo se genera, mayor grado de satisfacción y colaboración hay dentro del grupo...

  • El sistema de seguimiento y autorregulación que exige el mantenimiento de las normas internas de la clase es la mejor estrategia para que el alumnado consiga formarse en una moral autónoma basada en la cooperación y la responsabilidad y, así, superen las etapas propias de la moral heterónoma sustentada en el control externo. debemos crear situaciones en las que el alumno o la alumna pueda experimentar y construir, interaccionando con el medio que le rodea, una personalidad autónoma

  • Gracias a todos estos procesos de reflexión y desarrollo de compromisos personales se facilita una oportunidad para que el alumno aprenda a respetar un estilo de convivencia, a responsabilizarse de su trabajo y, en definitiva, se les está preparando para vivir y participar en una sociedad democrática.

  • Los procesos de seguimiento de las normas consensuadas suponen un instrumento muy útil para la autoevaluación de sus conductas por parte del alumnado, para la resolución de los conflictos internos del grupo, para la valoración de la vida y necesidades del grupo, para incrementar los compromisos de mejora de los alumnos.

  • Contribuye de manera extraordinaria a que los alumnos adquieran un autocontrol personal del propio comportamiento en aras de la convivencia en común, la elaboración de esas normas internas facilita la interiorización de actitudes de responsabilidad y colaboración entre el alumnado, permitiendo que se tenga que dedicar en las aulas menos tiempo a “mantener la disciplina” (aunque exija más tiempo al proceso de reflexión y asunción de compromisos personales, que indudablemente son, como se ha dicho, más educativos y contribuyen de una manera más eficaz a mejorar el proceso madurativo de los alumnos).

  • Los procesos de reglamentación interna son una oportunidad maravillosa para trabajar sobre los conflictos, necesidades y demandas de los alumnos, para tratar temas transversales, para promover otras actividades en el grupo (campeonatos, actividades de aprendizaje de habilidades sociales, de estrategias de resolución de conflictos…)

  • Si el proceso llega a asentarse mejora la autoestima del alumnado y su satisfacción e implicación con la vida del centro. Así como la satisfacción de las familias con su participación y colaboración con el centro.

  • Facilita oportunidades para la coordinación y colaboración pedagógica entre profesores, y entre el centro y las familias.


2. OBJETIVOS:
· Facilitar al alumnado unos instrumentos para que analice las normas de funcionamiento en su clase y su razón de ser.

· Reflexionar sobre las situaciones y conductas del grupo que han de ser regladas en aras de una mejor convivencia y de un trabajo más eficaz en el grupo y elaborar un reglamento de disciplina interno de la clase.

· Elaborar un reglamento interno de convivencia de la clase utilizando procedimientos democráticos con el fin último de que conseguir personas autónomas y responsables que asuman de forma natural el respeto a las normas.

· Propiciar el desarrollo de oportunidades para la resolución de los conflictos del grupo, para la reflexión grupal, para el aprendizaje de normas, para el crecimiento personal en valores, autonomía y responsabilidad.

· Contribuir a una mejora del nivel de satisfacción por la vida en la clase, de respeto y colaboración en la convivencia; a una mejora de la responsabilidad y cooperación en el aprendizaje.

· Establecer un compromiso grupal e individual de colaboración en su cumplimiento.

· Ofertar oportunidades al alumnado para su crecimiento personal en aspectos como formación de valores, afianzamiento de actitudes de diálogo y colaboración, hábitos de convivencia.

· Aportar una oportunidad más para la mejora del clima de convivencia en el centro y el nivel de compromiso de los alumnos con su propio proceso educativo.
3. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Piaget afirma que “el fin de la educación es el de construir personalidades autónomas aptas para la cooperación”. Para ayudar a alcanzarlo proponemos los siguientes principios:

a) El alumno debe tener la experiencia de una vida social participativa, activa y cooperativa, con la pretensión de facilitarle la construcción de sus valores morales y la ejercitación de unos apropiados hábitos de convivencia.

b) Los profesores debemos ayudar a los alumnos a comprender la necesidad de las normas y a descubrir las que se consideren valiosas.

c) Se debe estar dispuesto a aceptar las sucesivas aproximaciones (no siempre acertadas) que los alumnos realizan sobre sus normas y mantener la esperanza y la estimulación continuada para conseguir que el compromiso de los alumnos en su cumplimiento sea el apropiado.

c) El trabajo en equipo y la participación en la reflexión, elaboración y control de los alumnos en la gestión del aula, imprescindibles para promover la colaboración y la asunción de responsabilidades de autogobierno.

La elaboración de un reglamento es bastante laboriosa y sólo aconsejable con grupos maduros e integrados, conscientes del trabajo al que se enfrentan, sinceros y responsables para con ellos mismos y para con los demás.

Un reglamento deficiente puede provocar situaciones de conflicto interno innecesarias y peligrosas, es mejor no disponer de un reglamento muy cerrado que deje poco margen de maniobra, siempre hay que dejar una puerta abierta a la flexibilidad y a la reflexión posterior.

La tarea de coordinación e intercambio entre el profesorado del equipo educativo es importantísima y debe recibir una atención prioritaria. Es preciso que todos entiendan y acepten el proceso y lo que va a suponer la delegación de la decisión sobre las normas y el control en los alumnos para garantizar el máximo nivel de colaboración entre los profesores.

Es preciso huir de la tendencia natural a simplificar tanto a la hora de definir normas como cuando se fijan sanciones al incumplimiento de las mismas.

Un riesgo evidente es pretender dar normas muy detalladas en algún aspecto y dejar de lado otros ámbitos de la conducta de interés, estas razones hacen que sea obligatorio entender que un reglamento no es unas actividades de unas pocas sesiones, sino una labor de todo un curso y de todas sus áreas.

El reglamento se debe enfocar con un proceso de elaboración largo y en continua revisión. De hecho lo más frecuente es que el proceso de elaboración lleve de dos a seis sesiones, a las que hay que añadir las que se acuerden para el seguimiento de los acuerdos.

Puede ser interesante que el profesor una vez realizada la lista de normas busque un momento para entrevistarse con los alumnos más conflictivos y les pida su colaboración.

Así mismo es necesario solicitar al resto de profesores su colaboración para un mejor funcionamiento del compromiso del alumnado.

También puede ser de interés comunicarles el hecho a los padres, de forma que al mismo tiempo que se felicita a los alumnos por haberse dotado de las normas internas se les pide a los padres que colaboren en el mantenimiento del interés del alumno por la tarea.

Se deben buscar alicientes (consecuencias positivas) que incrementen el interés del alumnado por el reglamento tales como: disposición de tiempo libre para el alumnado cumplidor, actividades lúdicas para la clase cada vez que haya logrado disminuir la frecuencia de incumplimientos en un 10% o aumentar la presencia de conductas deseables en un 5%.

El uso de instrumentos como registros de conductas, institucionalización de los proceso de resolución de conflictos (asambleas de clase, mediación entre alumnos…) puede ser de gran utilidad para mantener la necesaria motivación en el cumplimiento de las normas.

Durante los primeros días de aplicación del programa se debe realizar un esfuerzo de control del contexto, de motivación de los alumnos, de rigidez en el control de conductas (acompañado de flexibilidad en la ejecución de las normas y sobre todo de sus consecuencias) considerable, pues se trata del momento más crítico para la consolidación de las mismas.

Sería interesante acompañar las actividades de la unidad con otras intervenciones paralelas que pudieran incrementar la colaboración del alumnado: reparto de tareas de mantenimiento del aula, realización de asambleas, procesos de mediación con la intervención de alumnos…, o actividades paralelas como: decorar la clase, organizar una biblioteca o ludoteca de aula, preparación de un buzón de sugerencias en la clase, organización de una comisión de mediación para casos de conflictos, realización de actividades de habilidades sociales, de autoestima, etc. (Más detalles en el apartado vinculado)
SECCIÓN II. a.

  • Formar un clima de clase favorable y motivar a la elaboración de las normas internas de la clase.


ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.

ELEGIMOS LOS VALORES DE NUESTRA CLASE.
* OBJETIVO:

  • Intentar comprometerlos en la defensa de unos valores comunes para toda la clase.


* MATERIALES:

La lista de valores propuestos para la clase.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso: Se explica al alumnado el proceso de realización de la actividad. En la pizarra se les escribirá una lista de valores, a la que podrán añadir los que deseen.

Primero individualmente y después por parejas y cuartetos, para terminar todos juntos se intentará establecer un consenso entre lo cinco valores que más importantes considera cada subgrupo primero y todos juntos al final.
Segundo paso: Se copia en la pizarra el siguiente listado de valores (expresados en forma de conductas).

 Preocuparse por uno mismo.  Ser buen compañero.

 Librarse de normas, tareas y deberes.  Cuidar la clase y sus materiales.

 Ser amable y educado con todos.  Preocuparse por hacer todas las tareas.

 Comportarse correctamente en clase.  Disfrutar de más tiempo libre.

 Tolerar los defectos de los demás.  Respetar a los compañeros.

 Prestar ayuda al que lo necesite.  Intentar ser uno mismo.

 Ser sincero.  Mostrarse simpático y cordial.

 Estudiar los exámenes.  Hacer todas las tareas de clase.

 ____________________________  __________________________
Tercer paso. Dejar unos minutos para que cada uno individualmente elija las cinco conductas que cree más importantes.
Cuarto paso: Hacer parejas de alumnos y pedirles que lleguen a un consenso entre ellos sobre las cinco conductas que de común acuerdo consideran más importantes. Cada dos parejas formarán un cuarteto que también tendrá unos minutos para llegar a un consenso entre ellos. Por último se intentará llegar a un consenso entre todos los alumnos del curso (para facilitar el consenso se puede aceptar ordenar los valores o conductas de mayor a menor prestigio o aceptación entre los alumnos).
Quinto paso: Invitar a los alumnos a comprometerse todos en mantener esas conductas (las elegidas como más importantes) en la clase.

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.

EN BUSCA DEL CONSENSO
* OBJETIVOS:

 Identificar algunas conductas que son una ayuda o un obstáculo para que el grupo alcance acuerdos por procesos de diálogo.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso: La clase deberá analizar los roles que se señalan en la lista de roles (se pueden cambiar o reducir los roles si se considera oportuno) indicando para cada rol el lenguaje y actitud que sería adecuado y qué actitudes y modos de comunicación deberían evitarse. Sus aportaciones deben quedar escritas en la tabla que se les entrega.
LISTA DE ROLES.


ROLES

ACTITUDES Y LENGUAJE APROPIADO

ACTITUDES Y LENGUAJE INAPROPD.

Coordinador: Persona con dotes de mando, que no se deja llevar por los deseos de diversión o juego del grupo y mantiene siempre la actividad de todos centrada en el trabajo.







Apoyo a la coordinación: Su tarea es facilitar la tarea del coordinador y apoyar sus ideas y propuestas







Experto: Su preparación científica y técnica y su capacidad de reflexión lo hacen idóneo para aportar ideas y soluciones al trabajo.







Entendido en situaciones humanas: Muestra buen humor, disposición a resolver conflictos, preocupación porque unas relaciones agradables y no haya enfrentamientos.







Defensor de los compañeros: Su función es defender a los miembros del grupo ante las exigencias del coordinador, en caso de que éstas sean injustas.







Trabajador: Es aquel miembro del grupo cuya responsabilidad es realizar lo mejor posible las tareas que le ha encomendado el coordinador.







Otros posibles roles: Crítico, conciliador, animador, perturbador de la relación humana, entorpecedor del trabajo, evaluador, chivo expiatorio...








Segundo paso: Formar grupos de 6 a 7 alumnos. Pedir que en cada grupo se haga un sorteo entre sus miembros (o el tutor los distribuye según su criterio) de los diferentes roles que se han analizado (no se trata de elegir al más capaz, sino de dar prioridad al azar para que así todos los alumnos tengan de la oportunidad de representar un rol que no le es propio y que por tanto les exige una simulación).
Tercer paso: Solicitarles que haciendo, asumiendo como propios los roles que les han tocado en el sorteo y empleando las actitudes y modos de lenguaje positivos que señalaron intenten resolver la siguiente tarea grupal.

Se trata de que a través de un diálogo lleguen a un consenso en el grupo sobre las afirmaciones que se les copiarán en la pizarra (el tutor puede cambiar las frases si lo desea)

Cada alumno (dentro de su subgrupo) deberá, en un primer momento, contestar el cuestionario, para después en los siguientes 10 minutos tratar de establecer un consenso con sus compañeros sobre la veracidad, acuerdo, o falsedad, desacuerdo, de las afirmaciones. La tercera columna “Yo la formularía mejor así” pretende dar una oportunidad a reelaborar las afirmaciones y de esta manera permitir la aproximación de posturas y opiniones y, en definitiva, del consenso. Recordarles que se trata de que cada uno asuma las virtudes del rol que le ha tocado.


Son ciertas o falsas las siguientes afirmaciones:

V

F

Yo la formularía mejor así:

La violencia es un recurso que tiene un individuo para defenderse de la sociedad.










La televisión es un excelente medio de formación de los niños y los jóvenes. Por eso, es bueno ver muchas horas de televisión










La disciplina y las normas de convivencia son un recurso imprescindible para resolver los conflictos en los centros educativos.










La preocupación que la sociedad tiene por el aumento del consumo de drogas entre los jóvenes es exagerado.










Las notas son un buen índice para calificar el esfuerzo real que ha hecho un alumno.










En esta vida lo importante es que cada uno luche por sí mismo sin preocuparse por los demás.










Los gobiernos son capaces de ofrecer soluciones a los problemas de la sociedad de hoy.










En la situación actual es imposible que estudiantes y educadores lleguen a establecer relaciones cordiales y amistosas.











Cuarto paso: Es preciso asegurar un tiempo final en la sesión para analizar la actividad. ¿Cómo funcionaron cada una de las actitudes y estrategias que facilitan o entorpecen el diálogo? ¿Qué roles, qué actitudes fueron positivas y cuáles no lo fueron tanto? (Ojo se trata de valorar roles o conductas, no personas, se da por supuesto que cada alumno no ha hecho más que representar un personaje, el que le ha tocado en el sorteo no el que caracteriza su forma de ser)

Terminar animando a todo el grupo a procurar utiliza al máximo los roles, actitudes y lenguajes que facilitan el diálogo y a evitar los entorpecedores.

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.

EL DIBUJO COMPARTIDO” y “TÚ NO”
OBJETIVO:

 Experimentar la necesidad de ceder para conseguir un fin común.

 Experimentar los efectos de algunas conductas en el trabajo en el grupo.
MATERIALES:

Para “El dibujo compartido”: :Folios, lápices y gomas. Ocupa unos 15 minutos.

Para “Tú no”: El documento del juego. Puede ocupar unos 30 minutos.
PROCESO DE REALIZACIÓN:
Para “El dibujo compartido”: Se forman parejas y se les pide que cada uno imagine un dibujo sencillo, no pueden comunicarse entre ellos el dibujo, ni decirse nada mientras intentar hacerlo juntos. Sujetando el lápiz entre los dos deben intentar en 5 minutos hacer los dibujos que han imaginado; pero sin hablar entre ellos. Solo pueden usar el lápiz y los gestos.

Analizad quienes han avanzado más en sus dibujos y por qué (imposición por la fuerza, dejación de la iniciativa, colaboración, acuerdo previo, etc.).

Repetid el proceso en un segundo intento, pero ahora deberán comunicarse los dibujos a hacer antes de empezar y han de ponerse de acuerdo en cuál será el primer dibujo a realizar.

Intentar hacerles analizar diferentes estilos de participar (colaboración, imposición, pasotismo, enfrentamiento...) y la necesidad de colaborar para conseguir un objetivo común.
Para “Tú no”: Explicadles las normas del juego. “Tenéis que resolver en grupo un asesinato a partir de las pistas que os dan, pero resulta que ningún miembro del grupo tiene todas las pistas, aunque entre los seis tenéis todas las pistas. Para que el juego sea más difícil cada miembro del grupo tendrá que cumplir escrupulosamente con las indicaciones que encuentre al inicio de sus pistas. El juego pretende hacernos descubrir los efectos de algunas conductas en el trabajo en grupo. Se trata de un juego, nadie debe sentirse ofendido por lo que le haya tocado, si todos participamos con entusiasmo podremos aprender mucho de este juego”

Formad grupos de seis alumnos, antes de darles las pistas, hacedles elegir a cada uno un número entre el uno y el seis, así daremos a cada alumno su personaje según su elección.

Dadles quince minutos para resolver el caso, vigilad que se cumplen las normas.

Facilitad la solución del caso y terminad preguntando a cada uno: ¿cómo se sintió en su personaje?, ¿qué dificultades tuvo?, ¿cómo podría ayudarse a una persona que tuviera alguna de estas conductas?


PERSONAJE 1. “Tú no”

Eres el personaje que todos los compañeros rechazan, no te quieren porque eres raro o diferente.

Por tanto no te van a dejar participar en el juego, tendrás que quedarte observando como juegan los demás. Nadie quiere compartir contigo su sitio, rechazan tus opiniones y sugerencias.


PISTAS DEL PERSONAJE 1. “Tú no”

 Sangre del tipo de la Anzio se halló en el apartamento de Juno Pefí.

 El esposo de la Sra Fernández era el ascensorista.

 Anzio tenía una bala en un muslo y otra herida de cuchillo en su espalda.

 Anzio y la Sra. Fernández habían sido vistos juntos.







PERSONAJE 2. “El organizador eficaz”

Eres buen organizador y gran trabajador, tus ideas suelen estar acertadas y ayudan a resolver el trabajo del grupo. Tu deber es hacer que el grupo funcione y trabaje.


PISTAS DEL PERSONAJE 2. “El mudo”

 La señora Fernández había estado esperando en el hall del edificio a que su esposo dejara de trabajar.

 Juno disparó a una persona en su apartamento un poco antes de medianoche.

 El esposo de la señora Fernández sabia que su mujer y Anzio eran amantes.







PERSONAJE 3. “El mandón”

Todo ha de hacerse cómo tú opinas. Los demás están errados. Además en tu grupo hay personas que no deberían estar (los dos personajes anteriores).


PISTAS DEL PERSONAJE 3. “El manco”

 El cadáver de Anzio Gutart fue encontrado en el garaje a las 1.25 h a.m.

 Según el forense ya llevaba una hora muerto.

 La policía no pudo hallar a Juno Pefí después del crimen.

 Anzio había arruinado los negocios de Juno.







PERSONAJE 4. “El ciego”

Eres ciego, así que tendrás que pedir a los compañeros que te lean tus pistas y sus pistas, si quieres enterarte de ellas. Conviene que te pongas una venda en los ojos para que te sea más fácil funcionar como un ciego.


PISTAS DEL PERSONAJE 4. “El ciego”

 El ascensorista dijo que vio a Anzio a las 12 h. a.m.

 La bala de la pierna de Anzio era de la pistola de Juno.

 La señora Fernández vio a Anzio entrar en el inmueble.

 Sólo una bala había sido disparada por la pistola de Juno.







PERSONAJE 5. “El extranjero”

Eres de otro país y no entiendes el castellano. Por eso te hemos puesto tus pistas en otra lengua, para que te sea difícil comprenderlas, como le pasaría a ese personaje.


PISTAS DEL PERSONAJE 5. “The foreingman”

 There were blood on the lift and in the garaje.

 The clerk says noboody come into the building before 12 and nobody went out from the building after 1.20 h. a. m.

 Juno went out from the building at 11.50 h p.m.







PERSONAJE 6. “El pelota”

Eres el pelota del profesor, por eso en el juego cada vez que uno de tus compañeros incumpla con su personaje te chivarás y pedirás al profesor que expulse al compañero del juego.


PISTAS DEL PERSONAJE 6. “El pelota”

 Se ha cometido un asesinato y disponemos de ciertas pistas que nos pueden ayudar a solucionar el caso. Sois el equipo de detectives que ha de hacerlo y por lo tanto tenéis que averiguar: ¿Quién es el asesino?, ¿la hora, el lugar y el motivo del asesinato? ¿con qué arma se cometió?.



SECCIÓN II. b.

  • Reflexión sobre la necesidad de unas normas que regulen la convivencia dentro del grupo.

  • Reflexión sobre el funcionamiento del grupo.

  • Elaborar unos acuerdos consensuados de funcionamiento interno, las normas de la clase.


ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.

NECESIDAD DE LAS NORMAS.
* OBJETIVOS:

 Leer y debatir sobre algunos textos con relación al hombre, la sociedad y sus normas

 Realizar una dinámica grupal que nos permita elaborar conclusiones sobre la sociedad y la necesidad de normas que rijan la convivencia dentro de la misma.

 Pedir la colaboración de los compañeros para mejor cumplir con las normas.
* MATERIALES:

Fotocopia de la página siguiente con los textos y sus cuestiones.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso:

Los alumnos leen los textos y hacen una reflexión personal sobre los mismos a partir de las preguntas que les siguen.

Segundo paso:

Una vez hecha la reflexión personal sobre las cuestiones anteriores, se realiza un debate en clase. Intentad escribir las conclusiones del debate en la pizarra como un medio de fijar las ideas esenciales que os vayan surgiendo.


TEXTOS PARA DEBATE.
Lee y subraya estos textos y reflexiona sobre las preguntas que siguen.
TEXTO 1.

“Los hombres vivimos en sociedad como muchas especies de animales y lo mismo que en las sociedades animales, en un hormiguero por ejemplo, también en la sociedad humana encontramos procesos de distribución de tareas, de especialización en el desarrollo de un trabajo, de cooperación para el bien común, de organización y estructuración compleja de los individuos dentro de la sociedad; pero existe un aspecto que no se da en las sociedades animales y se tenemos la sociedades humanas que es la presencia de normas y leyes que a las que deben sujetarse el trabajo y la convivencia de todo grupo humano”

Adaptado de GINER, S. Sociología. Península. Barcelona. 1985
TEXTO 2.

“El ser humano es la única criatura que ha de ser educada, que ha de adquirir unos conocimientos, que ha de aprender una serie de normas y costumbres sociales, que precisa ser socializado, es decir que ha de aprender a vivir en una sociedad. Pero dado que en el momento de nacer el hombre no está en disposición de comportarse como un ser social, es a la sociedad a la que le compete convertirlo en ser social.

Adaptado de KANT Pedagogía. Akal. Barcelona.
TEXTO 3.

“La conducta humana está orientada por las normas, y también, lo está aquella que suponemos desviada, revolucionaría o en rebeldía con lo establecido.

Si una persona no desea entrar en conflicto con el grupo social ha de respetar sus normas y costumbres para sobrevivir en él y no digamos si lo que quiere es prosperar.”

Adaptado de GINER, S. Sociología. Península. Barcelona. 1985
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL. Escribe tu respuesta.
1. ¿Qué es lo que diferencia las sociedades animales de las sociedades humanas?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
2. El individuo se convierte en ser social gracias al proceso educativo ¿En qué ámbitos se va socializando? ¿El proceso de socialización tiene fin a lo largo de la vida?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
3. ¿Cuál crees que es en síntesis el mensaje de los tres textos?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
4. Tal vez ahora mismo dentro de tu ambiente familiar, con los amigos o en el instituto consideres que es necesario cambiar alguna norma. ¿Si te atrevieras a intentarlo a qué te arriesgarías? ¿Cómo sería más fácil conseguirlo, qué estrategias seguirías para conseguirlo?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
Tercer paso: (segunda sesión)

Escritas las conclusiones del debate en la pizarra, iniciar una dinámica grupal proponiendo a los alumnos la siguiente situación. Se les puede dictar las preguntas para ayudarles en el tarea a realizar.
UNA COLONIA EN EL ESPACIO.

“Nos encontramos en el año 2222, un grupo de jóvenes, que precisamente sois vosotros, han solicitado poder crear una nueva sociedad en un planeta del espacio en todo similar a la tierra (pero que no cuenta con humanos). Las autoridades después de estudiar el proyecto le han dado el visto bueno con la condición de que demostréis que sois capaces de organizar y regir vuestra convivencia en sociedad.

Para comprobarlo os han planteado que les deis respuestas a estas cuestiones:

¿Tendrá vuestra sociedad normas y leyes, quién vigilará su cumplimiento, quién juzgará si se incumplen, quién las elaborará?

¿Qué pasará con quién respete las normas que os habéis dado? ¿Cómo se conseguirá que corrija su conducta? ¿Sería necesario organizar algún sistema para ayudar a los que no cumplen con las normas o sólo queda para ellos el castigo y la sanción?

¿Habrá división de tareas y de funciones, quién se encargará de la organización, quién de tomar decisiones y quién de los trabajos más rutinarios y menos creativos?

¿Educaréis a las nuevas generaciones en vuestras normas y costumbres o les permitiréis elegir las que ellos quieran, y si es así desde que edad les dejaréis elegir su modo de vida y en qué campos (estudios, amigos, ocio, vestido,...) les daréis libertad de elección?
Cuarto paso:

Realizar un debate a partir de las respuestas de los diferentes grupos e intentar elaborar una síntesis, que podría girar alrededor de la idea de la norma como instrumento necesario para regular la convivencia dentro de un grupo.

Dibujar en la pizarra el siguiente cuadro y pedir a los alumnos que lo completen:


¿QUÉ NORMAS HABRÍA EN LA COLONIA ESPACIAL?

¿QUÉ NORMAS SERÍAN ÚTILES PARA EL AULA?






Terminar invitando a los alumnos a pedir ayuda a sus compañeros para cumplir las normas: “Probablemente entre vuestras conclusiones tengáis la que defiende que es necesario ayudar al que incumple con la norma y no sólo castigarlo. Crees que tú necesitas alguna ayuda para cumplir mejor con las normas de clase. ¿Qué ayuda, quién te la puede prestar? (Menos distracciones, más ánimos para trabajar,...). Pide ayuda a la persona que te la puede prestar.”


¿QUÉ AYUDA NECESITO?

¿QUIÉN ME PUEDE AYUDAR?







Sexto paso: (tercera sesión)

Resumir las conclusiones de las sesiones anteriores: “El hombre ser social que precisa de normas que regulen su convivencia; pero en toda sociedad y en todo grupo además de leyes y costumbres se precisa de la colaboración de todos para conseguir un óptimo desarrollo social e individual”.

Abrir un breve debate general sobre él. Repartir o dictar la lista “Para que mi clase vaya bien es importante...”. Organizar a los alumnos en grupos y pedirles que rellenen la última tabla, seleccionando los cinco aspectos que según el criterio de la mayoría del grupo son más importantes y, por tanto, habría que trabajar sobre ellos primero.
PARA QUE MI CLASE VAYA BIEN ES IMPORTANTE...

Saber escuchar a los demás, respetar sus opiniones e, incluso, mostrarse amable con ellos.

Relacionarse con todos los compañeros, sin rechazar o menospreciar a nadie.

Mantener el orden en los trabajos que se hagan en la clase.

Participar en clase de forma ordenada, respetuosa y correcta.

Relacionarse positivamente con los profesores.

Mantener la clase y sus materiales: muebles, pizarra, suelo... limpios y en buen uso.

Manifestar los desacuerdos, respetando las ideas de los demás.

Admitir las equivocaciones y solicitar disculpas en ese caso.

Evitar discusiones, insultos, desaires, peleas, amenazas, agresiones entre nosotros.

Ayudarnos en las tareas.

No responder a los alumnos que nos quieren distraer, embromar o provocar.

Podéis añadir todas las que queráis, e incluirlas en la tabla final


PARA QUE MI CLASE VAYA BIEN ES IMPORTANTE ...

– Bloque 1: Normas sobre respeto y convivencia entre compañeros y profesores.

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

– Bloque 2: Normas sobre respeto al trabajo en el aula.

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

– Bloque 3: Normas sobre materiales y espacios comunes del centro.

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-


Terminar la clase invitándoles a realizar en próximas sesiones un reglamento (es decir redactar la norma, buscar consecuencias para su cumplimiento o desobediencia y prever un sistema de seguimiento y control social por la clase) sobre alguno de esos aspectos.

ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.

ANÁLISIS DE LAS NORMAS DE CLASE.
OBJETIVOS:

 Facilitar al alumnado unos instrumentos para que analice las normas de funcionamiento en su clase y su razón de ser.

 Establecer con él un compromiso de cumplimiento de esas normas.
PROCESO DE REALIZACIÓN:

1. Completa el siguiente texto y después coméntalo con el profesor.


Escribe una regla del futbol.

..............................................

...............................................

¿Qué pasaría en el futbol si no hubiera reglas?.......................

................................................

Los niños de 4-8 años cuando juegan a la pelota, podemos decir que juegan al futbol. .....

Saludar no es una regla escrita sino una costumbre. Dinos alguna otra costumbre. ..........

................................................

................................................

¿A alguien que no saluda se le puede poner una multa? ........

¿Qué pasaría si no tuviéramos esas costumbres? ....................

...............................................

¿Por qué razón crees que los vendedores son tan educados?

................................................

................................................

................................................

Escribe dos conductas que te prohiben hacer en el instituto.

................................................

................................................

¿Por qué o para qué están esas prohibiciones? .......................

...............................................

...............................................

¿Qué pasaría si se quitaran?

................................................

................................................

................................................

Escribe dos conductas que te obligan a tener en el instituto.

................................................

................................................

¿Por qué o para qué están esas obligaciones? .......................

...............................................

...............................................

¿Qué pasaría si no estuvieran?

................................................

................................................

................................................

Si te pidieran que le enseñaras a sumar a un niño pequeño. ¿Qué le exigirías que hiciera?

................................................

................................................

Si no cumpliera tus normas ¿cómo lo corregirías? .............

................................................

................................................

................................................

Después de varias sesiones el chico no aprende y cada vez está más díscolo ¿Qué harías? ...............................................

...............................................
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