Programación de aula plástica 5 ep






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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Joyas de piedra


OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  1. Conocer y valorar el patrimonio arquitectónico español, teniendo en cuenta su valor histórico y documental. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  2. Descubrir edificios y monumentos de la arquitectura española y de Córdoba en particular como ciudad Patrimonio de la Humanidad. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  3. Conocer y emplear sistemas de representación de la realidad tridimensional (dibujo en perspectiva y plano), demostrando una competencia adecuada. (Competencia matemática y en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

  4. Representar edificios empleando diversas técnicas, recursos y materiales del lenguaje plástico. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  5. Asimilar las competencias matemáticas básicas de la representación de modelos en perspectiva. (Competencia matemática y en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

  6. Desarrollar proyectos artísticos de forma cooperativa, aplicando las técnicas trabajadas y participando eficazmente en una tarea común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

  7. Obtener y procesar información a través de medios digitales. (Competencia digital / Inteligencia lingüística y verbal)




CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

  • La arquitectura monumental española: valor histórico y documental. C

  • Expresión de conocimientos previos e intercambio de impresiones sobre edificios artísticos y conjuntos arquitectónicos españoles. P

  • Realización de la actividad interactiva Arquitecturas singulares. P

  • Presentación del reto de la unidad: realización de un horizonte de edificios y monumentos emblemáticos del país. C

  • Investigación en Internet sobre el patrimonio artístico y cultural de la propia comunidad. P

  • Valoración de los monumentos y edificios antiguos como herencia cultural que nos mantiene en contacto con nuestro pasado. V

  • Integrar información básica inicial procedente de fuentes tradicionales y digitales, con el fin de enfrentarse a los contenidos desarrollados posteriormente.




  • Emplea las nuevas tecnologías para hallar, asimilar y comunicar información básica sobre el tema estudiado.

  • Córdoba, ciudad Patrimonio de la Humanidad. C

  • El patrimonio universal de la humanidad. C

  • Lectura de imágenes: valoración estética e interpretación. P

  • Valoración de Córdoba como ciudad merecedora de la condición de patrimonio universal de la humanidad. V

  • Usar términos sencillos para comentar las principales características de monumentos y edificios de destacado valor histórico-artístico.

  • Utiliza la observación y la percepción visual para interpretar, analizar y valorar imágenes y manifestaciones artísticas.

  • Observa y reconoce edificios de su ámbito cercano y es consciente de su valor histórico-artístico.

  • Sistemas de representación: dibujo en perspectiva y plano. C

  • Lectura de imágenes: valoración estética e interpretación. P

  • Compleción de dibujos en perspectiva. P

  • Identificar y completar dibujos con un determinado sistema de representación.

  • Distingue entre el plano y la representación en perspectiva.

  • Realiza dibujos de construcciones en perspectiva.

  • Realización de dibujos en perspectiva a partir de modelos tridimensionales. P

  • Valoración de las posibilidades del dibujo para representar construcciones reales. V

  • Completar y dibujar representaciones de edificios en perspectiva.

  • Observa y utiliza técnicas, recursos y materiales del lenguaje artístico trabajado.

  • Técnica combinada de acuarela y tinta. C

  • Dibujo de un edificio artístico empleando la técnica aprendida. P

  • Interés y esfuerzo ante los nuevos aprendizajes. V

  • Representar edificios artísticos con la técnica aprendida.

  • Emplea el dibujo en perspectiva para representar realidades tridimensionales.

  • El concepto de horizonte urbano. C

  • Tarea integrada: el horizonte de nuestra localidad, comunidad autónoma, país… (selección, construcción y montaje). P

  • Actitud de colaboración activa y respetuosa en las tareas colectivas. V

  • Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.

  • Participa con interés en las actividades propuestas y coopera como parte de un proyecto común.


ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación ambiental: Entender la importancia de conocer, disfrutar y preservar el patrimonio arquitectónico de nuestro país.

  • Educación del consumidor: Reducir el uso de materiales y practicar su reciclaje.

  • Educación moral y cívica: Trabajar de forma cooperativa en la óptima resolución del reto de la unidad.




ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Observar las construcciones arquitectónicas presentadas al inicio de la unidad como primera aproximación al tema tratado: el patrimonio histórico y monumental de nuestro país.

  • Desarrollar la actividad interactiva «Para empezar: explora y reflexiona. Arquitecturas singulares», con el fin de evocar conocimientos previos y predisponerse positivamente hacia el aprendizaje. @

  • Leer la información sobre el reto planteado en esta unidad (construcción del skyline de nuestra localidad, comunidad autónoma, país…, según se escoja) e intercambiar las primeras impresiones al respecto.

  • Usar fuentes tradicionales y digitales para realizar indagaciones relacionadas con el reto de la unidad. @

  • Descubrir la riqueza monumental y arquitectónica de nuestro país, a través de la observación de las principales construcciones de Córdoba, ciudad española declarada Patrimonio de la Humanidad.

  • Observar planos y dibujos en perspectiva de la Mezquita de Córdoba y analizar las características de estos dos sistemas de representación.

  • Completar un dibujo en perspectiva cónica de la Mezquita siguiendo el patrón iniciado en el libro.

  • Observar el proceso descrito para dibujar figuras en perspectiva sobre una pauta cuadriculada.

  • Dibujar libremente construcciones modulares en perspectiva sobre una pauta cuadriculada.

  • Representar un edificio destacado de la propia localidad, usando la técnica mixta descrita en el libro: acuarela y tinta.

  • Construir un skyline tridimensional de un entorno determinado (localidad, comunidad autónoma, país…); individualmente, construir uno de sus edificios siguiendo la pauta indicada en el libro; para obtener el skyline, acoplar todas las construcciones.




OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el tema de la unidad: el patrimonio arquitectónico y monumental de nuestro país.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad, a partir de la lectura de su título (Joyas de piedra) y la observación de las construcciones arquitectónicas presentadas.

  • El maestro/a propondrá observar y comentar las obras, a partir de las cuestiones planteadas en la presentación de la unidad. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugieren las imágenes en relación con sus experiencias personales.

  • Para afianzar la predisposición y motivación del alumno/a, desarrollar la actividad interactiva Arquitecturas singulares. @

  • Utilizar el reto que introduce la tarea integrada como elemento de motivación: construir un skyline tridimensional de un entorno determinado (localidad, comunidad autónoma, país…).

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EL RETO (TAREA INTEGRADA) - «Construcción tridimensional del skyline de nuestra localidad, comunidad autónoma, país…»

  • Contextualización: Descubrir los edificios que forman parte de nuestro patrimonio cultural y artístico para recrearlos plásticamente y construir un skyline.

  • Actividades:

  • Recordar los contenidos clave trabajados en la unidad: el patrimonio arquitectónico de la humanidad (Córdoba); el plano y el dibujo en perspectiva como sistemas de representación arquitectónica; técnica mixta para la representación de edificios: acuarela y tinta.

  • Escoger el entorno que desee recrearse con el skyline (localidad, comunidad autónoma, país…) y documentarse acerca de sus edificios o construcciones más emblemáticas. @

  • Individualmente, recrear plásticamente una de las construcciones elegidas, usando la técnica mixta trabajada en la unidad.

  • A partir de las pautas establecidas en el libro, obtener la representación tridimensional del edificio representado.

  • Acoplar todas las construcciones para obtener un skyline tridimensional del entorno recreado.


ACTIVIDADES COMPETENCIALES



    ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • En perspectiva: Observar planos y dibujos en perspectiva de la Mezquita de Córdoba y analizar las características de estos dos sistemas de representación. Iniciarse en el uso de dichos sistemas. (Lógico-matemática)

  • Nuestro skyline: De forma cooperativa, construir el skyline de un entorno emblemático escogido entre todos. (Interpersonal)

COMPLEMENTARIAS

  • Córdoba, ciudad espectacular: Visualizar en clase el siguiente vídeo, en el que se muestran las bellezas artísticas que hacen de Córdoba una ciudad realmente espectacular: http://www.youtube.com/watch?v=GyfGdpF55Uk @

  • Patrimonio de la Humanidad: Entre las ciudades de España declaradas Patrimonio de la Humanidad, escoger, de manera argumentada, la que les parezca más meritoria. Para ello, desarrollar en pequeños grupos una investigación sobre cada una de estas ciudades.

  • Dibujo en perspectiva: Visualizar un breve tutorial sobre dibujo en perspectiva para ayudar a los alumnos/as a entender mejor este concepto: http://www.ehowenespanol.com/dibujar-perspectiva-video_266744/ @

  • La clase en perspectiva: Practicar el dibujo en perspectiva representando un espacio conocido: la clase o un pasillo del centro, su dormitorio u otra estancia de su casa, etc.

  • Dibujo en 2D y 3D: Para practicar las diferencias entre dibujos con y sin profundidad, realizar en clase una sencilla actividad de dibujo de un objeto (un libro, una libreta, un sacapuntas, un estuche, un armario o estantería…). Dividir la lámina en dos partes: destinar una parte al dibujo en perspectiva y la otra a trazar un plano del objeto.

  • Construcciones 3D: Organizarse en grupos y construir un castillo con las piezas de construcción; después, intentar dibujarlo en perspectiva. El siguiente vídeo puede ayudarlos en la construcción: http://www.youtube.com/watch?v=ZeDbZVQ8AB0 @

  • Paisaje con acuarelas: Buscar en Internet dibujos de un paisaje (preferiblemente urbano), imprimirlos y pintarlos empleando las acuarelas y dando el acabado final con rotulador.

  • Dibujos cuadrados: Realizar y colorear composiciones con cuadriláteros trazados con los instrumentos del dibujo geométrico.

  • Segmentos: Sumar y restar los segmentos que dibuja el maestro/a utilizando la regla y el compás. Luego, dibujar la mediatriz de estos segmentos con los instrumentos adecuados, y la bisectriz de su ángulo. Después, en la pizarra, medir y trasladar segmentos con la regla utilizando el milímetro como unidad de medida.

  • Cuerpos con volumen: Construir con cartulina diversos cuerpos geométricos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

  • Sistemas de representación (perspectiva cónica):

    Observar el efecto de profundidad obtenido al dibujar una carretera recta en perspectiva cónica.

    Dibujar coches, motocicletas y camiones circulando por dicha carretera.

  • Sistemas de representación (perspectiva caballera):

    Observar las letras dibujadas en perspectiva dentro de una cuadrícula.

    Tomar dichas letras como modelo para dibujar el propio nombre en una pauta cuadriculada.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

«Estas son mis emociones»

    Objetivos

    Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

    Identificar emociones en diferentes situaciones.

    Comprender las emociones de sí mismo y de los demás.

    Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia, felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

    Actividades

    Recordar aquellos momentos en los que han sentido alguna de estas emociones y dibujarse a ellos mismos expresándolas.

    Cada niño/a enseñará al grupo clase sus dibujos y lo acompañará con una breve explicación.

  • Acabar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

    He aprendido ……………………………

    Me he sentido ……………………………

    Me ha gustado …………………………..

    No me ha gustado ………………………

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Observación y adquisición de contenidos.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de los proyectos trimestrales.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación




ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E

  • Exponer, de forma oral, el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.




ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Libro digital interactivo con galería de imágenes, enlaces web y actividades:

Para empezar: explora y reflexiona. Actividad interactiva. Juego de asociación Arquitecturas singulares.

Conoce… Nuestro patrimonio arquitectónico. Galería de imágenes. Láminas de arte.

Enlaces web




MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Aproximarse a la lectura, al análisis y a la interpretación del arte en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, así como siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

  • Utilizar recursos bibliográficos de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

  • Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

  • Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los distintos materiales y técnicas pictóricas, así como eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y los proyectos.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: presentación adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, rigor en la aplicación de técnicas plásticas...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…




METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto PLÁSTICA 5, Píxel; edebé.

  • Recursos didácticos PLÁSTICA 5, Píxel; edebé.

Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD.

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: seis semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, actividades interactivas, de refuerzo, de profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 5: Joyas de piedra

ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las competencias y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar sus conocimientos, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dossier individual.

  • Creaciones propias individuales y colectivas.

    Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.


    Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de los proyectos trimestrales.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y de calificación se han dado a conocer:

  • a los alumnos

  • a las familias







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































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