Programación de aula plástica 5 ep






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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Poesía visual EN EQUIPO: ¡Comparsas en marcha!


OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  1. Analizar y valorar la obra de Chema Madoz entendiéndola como corriente artística que potencia el valor poético de los objetos. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  2. Observar e interpretar obras de poesía visual. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  3. Comprender el concepto de metáfora visual. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

  4. Observar objetos de uso cotidiano explorando sus posibilidades expresivas. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  5. Comprender los conceptos de punto de vista, encuadre e iluminación, y aplicarlos en la realización de fotografías (Competencia matemática y en ciencia y tecnología)

  6. Crear y componer un poema visual propio, mostrando capacidad de construir obras nuevas a partir de información previa. Seleccionar poemas visuales y darlos a conocer a través de una presentación multimedia. (Competencia digital / Inteligencia lingüística y verbal)

  7. Desarrollar proyectos artísticos de forma cooperativa, aplicando las técnicas trabajadas y participando eficazmente en una tarea común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

  1. Leer textos de forma crítica y analítica, y sintetizar su contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

  2. Analizar manifestaciones artísticas y valorar su diversidad. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  3. Utilizar la capacidad simbólica del lenguaje para representar ideas. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

  4. Asociar imágenes, colores y símbolos a determinadas ideas. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  5. Tomar conciencia de la necesidad de mantener hábitos de vida saludables. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

  6. Participar en las iniciativas del grupo y cooperar para alcanzar un objetivo común. (Sentido de iniciativa y emprendimiento / Inteligencia interpersonal)




CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

  • La poesía visual. Valor poético de los objetos. C

  • Expresión de conocimientos previos e intercambio de impresiones sobre poesía hecha con objetos. P

  • Realización de la actividad interactiva La realidad confusa. P

  • Presentación del reto de la unidad: realización de una presentación multimedia con fotografías de poemas visuales. C

  • Investigación en Internet sobre poesía visual. P

  • Valoración del poder expresivo de los objetos cotidianos. V

  • Integrar información básica inicial procedente de fuentes tradicionales y digitales, con el fin de enfrentarse a los contenidos desarrollados posteriormente.

  • Emplea las nuevas tecnologías para hallar, asimilar y comunicar información básica sobre el tema estudiado.

  • El arte hecho con objetos: el «objeto encontrado». C

  • La obra de Chema Madoz. Características principales. C

  • Lectura de imágenes: valoración estética e interpretación. P

  • Apreciación de la creatividad del arte de Chema Madoz. V

  • Usar términos sencillos para comentar las principales características de la poesía visual de Chema Madoz.

  • Utiliza la observación y la percepción visual para interpretar, analizar y valorar imágenes y manifestaciones artísticas.

  • Observa y explica características de las obras del movimiento artístico estudiado.

  • El concepto de metáfora visual. C

  • Lectura de imágenes: valoración estética e interpretación. P

  • Creación y dibujo de metáforas visuales a partir de fotografías de objetos de uso cotidiano. P

  • Valoración de la metáfora como fenómeno expresivo cotidiano. V

  • Observar, interpretar y comentar muestras de poesía visual.

  • Producir metáforas visuales y poesías visuales propias.

  • Observa objetos de uso cotidiano tratando de captar sus posibilidades expresivas.

  • Realiza asociaciones de ideas para crear metáforas visuales propias.

  • Asociación de ideas: ocurrencias generadas por la observación de objetos. C

  • Dibujo de ocurrencias originales y divertidas. P

  • Apreciación del sentido del humor como perspectiva para la observación del mundo. V

  • Realizar fotografías respetando sus principios técnicos básicos.

  • Emplea medios tecnológicos como instrumento para la investigación y creación artística.

  • Técnicas fotográficas. Encuadre, iluminación y punto de vista. C

  • Creación y composición de un poema visual. P

  • Realización de una fotografía del poema visual creado. P

  • Enmarcado de la fotografía empleando una plantilla. P

  • Crear un poema y fotografiar un poema visual.

  • Observa y utiliza técnicas, recursos y materiales del lenguaje artístico trabajado.

  • Herramientas de presentación multimedia. C

  • Tarea integrada: presentación multimedia de los poemas visuales de la clase (diseño, montaje y difusión). P

  • Actitud de colaboración activa y respetuosa en las tareas colectivas. V

  • Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.

  • Participa en las actividades propuestas y demuestra interés por ellas, cooperando como parte de un proyecto común.




  • El portal SALUD-UE. C

  • Principios básicos de una vida saludable. C

  • Realización de la actividad interactiva La acción de las imágenes. P

  • Lectura y síntesis de textos. P

  • Elección de imágenes, símbolos y colores para representar ideas. P

  • Puesta en común de conclusiones. P

  • Apreciación de la capacidad del pensamiento para representar ideas de forma simbólica. V

  • Resumir las ideas principales de un texto.

  • Relacionar ideas con elementos que puedan representarlas de forma abstracta.

  • Sintetiza correctamente los textos propuestos y extrae sus ideas principales.

  • Representa ideas mediante colores, símbolos e imágenes.

  • Realización de diseños de tipo simbólico para representar salud y energía. P

  • Reproducción de los diseños creados en el soporte ofrecido. P

  • Confección de un disfraz con el material elaborado. P

  • Concienciación de la necesidad de adoptar hábitos de vida saludables. V

  • Participación activa y respetuosa en las actividades colectivas. V

  • Confeccionar un disfraz empleando los elementos adecuados.

  • Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.

  • Diseña los elementos decorativos de su disfraz y lo confecciona adecuadamente.

  • Genera ideas y propuestas.

  • Participa en las iniciativas del grupo y coopera como parte de un proyecto común.


ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación del consumidor: Descubrir el potencial expresivo de los objetos cotidianos, practicando su reutilización y reciclaje.

  • Educación moral y cívica: Trabajar de forma cooperativa en la óptima resolución del reto de la unidad.

  • Educación para la salud: Conocer y practicar hábitos elementales de salud y cuidado personal a fin de mejorar la propia calidad de vida.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Observar las fotografías realizadas por Chema Madoz, como primera aproximación al tema trabajado en la unidad: la poesía visual (arte con objetos).

  • Desarrollar la actividad interactiva «Para empezar: explora y reflexiona. La realidad confusa», con el fin de evocar conocimientos previos y predisponerse positivamente hacia el aprendizaje. @

  • Leer la información sobre el reto planteado en esta unidad (presentación multimedia de los poemas visuales elaborados por los alumnos) e intercambiar las primeras impresiones al respecto. @

  • Usar fuentes tradicionales y digitales para realizar indagaciones relacionadas con el reto de la unidad. @

  • Descubrir las principales características formales y técnicas del denominado «arte con objetos» o «poesía visual», mediante el análisis de obras de Chema Madoz, Marcel Duchamp, Man Ray y Pablo Picasso.

  • Analizar el contenido de las obras de Chema Madoz: nombrar los elementos que las componen y explicar la interacción que se produce entre ellos. Inventar un título apropiado para cada obra.

  • Componer un poema visual, al estilo de Chema Madoz, a partir de los objetos fotografiados en la lámina recortable.

  • Esbozar ideas sobre poemas visuales que puedan componerse con objetos cotidianos presentes en el entorno: seguir el proceso descrito para estimular la imaginación y dar rienda suelta a todas sus ideas, por descabelladas que puedan parecer.

  • Escoger y construir uno de los poemas visuales esbozados en el ejercicio anterior.

  • Fotografiar el poema eligiendo el punto de vista, la distancia y la iluminación adecuadas.

  • Construir un passepartout y enmarcar las fotografías realizadas.

  • Preparar una presentación multimedia para dar a conocer los poemas visuales de toda la clase: recopilar todas las fotografías en soporte digital, seguir las instrucciones sobre el manejo del programa OpenOffice y montar la presentación referenciando debidamente cada una de las obras.




  • Desarrollar la rutina de pensamiento denominada «CSI: color, símbolo e imagen», como elemento generador de asociaciones entre los conceptos de salud y deporte y los elementos del lenguaje visual (colores, símbolos, imágenes).

  • Utilizar los colores, los símbolos y las imágenes generadas en la rutina para ornamentar las plantillas de un esqueleto. Con dicha plantilla, confeccionar un disfraz para cada niño/a y organizar una comparsa de «esqueletos marchosos» en la escuela.

  • Desarrollar la actividad interactiva «Miradas de artista: La acción de las imágenes», para acercarse a la Antigua Grecia y conocer el trabajo de sus artistas. @




OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el tema de la unidad: arte con objetos o poesía visual (posibilidades estéticas y expresivas de los objetos cotidianos).

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la lectura de su título (Poesía visual) y la observación de las fotografías de Chema Madoz presentadas al inicio de la unidad.

  • El maestro/a propondrá observar y comentar las obras a partir de las cuestiones planteadas en la presentación de la unidad. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugieren las imágenes en relación con sus experiencias personales.

  • Para afianzar la predisposición y motivación del alumno/a, desarrollar la actividad interactiva La realidad confusa. @

  • Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (construir poemas visuales y darlos a conocer a través de una presentación multimedia) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EL RETO (TAREA INTEGRADA) - «Presentación multimedia de los poemas visuales de la clase»

  • Contextualización: Construir y fotografiar sus propios «poemas visuales», inspirándose en la obra de Madoz. Dar a conocer sus creaciones mediante una presentación multimedia.

  • Recordar los contenidos clave trabajados en la unidad: la obra gráfica de Chema Madoz, arte con objetos, invención de poemas visuales (esbozos, montaje y fotografía).

  • Individualmente, idear y construir un poema visual a partir de objetos presentes en el entorno cercano. Fotografiar el poema, siguiendo las pautas técnicas indicadas en el libro.

  • Recopilar en soporte digital todas las fotografías de los poemas creados.

  • Entre todos, seguir las instrucciones sobre el manejo del programa OpenOffice y elaborar una presentación multimedia para dar a conocer sus poemas al resto de la escuela, a sus familias, etc.


ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • Diccionario del absurdo. Organizados en grupos de tres o cuatro, elaborar un pequeño diccionario ilustrado de palabras inventadas o «absurdas». En primer lugar, crear sus propias palabras y definirlas; a continuación, ilustrarlas imaginativamente en un gran mural (a modo de ejemplo: cósmic, «cómic cuya acción transcurre en el espacio»).



    ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Metáforas visuales: Analizar el contenido de las obras de Chema Madoz, nombrar los elementos que las componen y explicar la interacción que se produce entre ellos hasta adquirir nuevos significados. Inventar un título apropiado para cada obra. (Lingüística y verbal)

  • Ideas descabelladas: Idear y construir poemas visuales a la manera de Chema Madoz; dar rienda suelta a la imaginación y mostrar iniciativa por desarrollar sus propias ideas. (Intrapersonal)

  • Presentación multimedia: Hacer uso de herramientas digitales para montar una presentación multimedia de todos los «poemas» elaborados por los alumnos. (Interpersonal / Lingüística y verbal)

COMPLEMENTARIAS

  • Ready mades: Construir un ready made siguiendo el ejemplo del objeto encontrado de Duchamp estudiado en el libro. Entre todos, aportar objetos de casa para reciclar y combinarlos entre sí para darles un nuevo significado. Una vez ideada la composición, darle un título adecuado.

  • Poetas visuales: Visualizar vídeos sobre la obra y el recorrido de poetas visuales, como Chema Madoz y Joan Brossa. @

    http://www.youtube.com/watch?v=PVfKjEFMm48

    http://www.youtube.com/watch?v=QzZQUSoi8H0

  • Metáforas: Desarrollar una breve sesión de creación de metáforas lingüísticas. A modo de ejemplo, leer algunas greguerías de Gómez de la Serna: «La A es la tienda de campaña del alfabeto», «Las pulgas hacen guitarrista al perro»…

  • La metáfora más brillante: Organizarse en grupos y escoger la metáfora más brillante de las compuestas en clase a partir de los recortables. Entre todos, traer a clase los objetos necesarios y construir tridimensionalmente la metáfora ganadora.

  • ¿Qué es poesía?: Ver en clase los siguientes vídeos sobre poesía. @

    http://www.youtube.com/watch?v=ye88vTIoBA4

    http://www.youtube.com/watch?v=V05qweKcPJQ

    Organizados en pequeños grupos o por parejas, escoger un motivo poético y dedicarle una pequeña poesía creada por ellos.

  • Metáforas recortables: Conseguir revistas, catálogos, etc., y recortar fotografías de objetos variados para asociarlos de forma ingeniosa. Pegar los hallazgos en una lámina y ponerles un título adecuado.

  • Galería fotográfica: Traer fotografías (preferentemente hechas por los alumnos), de objetos, paisajes, etc., y que ellos consideren que tienen un valor poético. Explicar dicho valor a los demás compañeros.

  • La figura humana: Dibujar la figura humana con las técnicas aprendidas, presentando sus trabajos con limpieza y gusto estético. También puede realizar o completar dibujos de la figura humana siguiendo un modelo. Una vez finalizada la tarea, debe describirla utilizando la terminología del lenguaje plástico.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Material fotocopiable / imprimible:

  • Metáforas visuales (la interacción de las imágenes)

    Transformar la fotografía de un CD en un poema visual, componiendo junto a él imágenes de otros objetos con los que pueda interactuar.

  • Más poesía… (esbozos)

    Inventar poemas visuales a partir de elementos que puedan encontrarse en una caja de costura; esbozar todas las ideas.

CULTURA DEL PENSAMIENTO

RUTINA DE PENSAMIENTO: «CSI: color, símbolo e imagen».

  • Finalidad: Desarrollar el pensamiento simbólico y favorecer la capacidad de síntesis y abstracción.

  • Actividades: Individualmente, leer dos artículos publicados en el portal SALUD-UE y extraer de ellos tres ideas destacadas. Para una de ellas, escoger un color que la represente; para otra, un símbolo; y para la tercera, una imagen.

  • Puesta en común: Compartir con el grupo las ideas que han surgido, así como los colores, símbolos e imágenes que se han elegido para representarlas.



CULTURA EMPRENDEDORA

PROYECTO TRIMESTRAL: «¡Comparsas en marcha!».

  • Descripción: Con motivo del Carnaval, confeccionar disfraces y organizar una comparsa.

  • Capacidades emprendedoras: Capacidad comunicativa, creatividad, trabajo en equipo.

  • Actividades:

    Recordar las ideas en pro de la salud y el deporte, surgidas en la rutina de pensamiento, así como los colores, símbolos e imágenes que mayoritariamente simbolizan estas ideas.

    Confeccionar disfraces de «esqueletos marchosos» y organizar una comparsa carnavalesca. Planificar el proceso:

  • Utilizar los colores, los símbolos y las imágenes generadas en la rutina para ornamentar las plantillas de un esqueleto.

  • Con estas plantillas, confeccionar los disfraces.

  • En pequeños grupos, preparar coreografías y pancartas en pro de la salud y el deporte.

  • Conjuntamente, participar en las fiestas de Carnaval exhibiendo las distintas comparsas.

Completar el proyecto desarrollando la actividad interactiva «Miradas de artista: La acción de las imágenes». @

  • Evaluación: Rúbrica.



Indicadores

Niveles de desempeño

1

2

3

4

    El alumno/a genera ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones a partir de una información y componentes previos.

    Tiene conocimientos, pero los contextualiza poco.

    Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

    Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

    Genera ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones a partir de una información y componentes previos.

    El alumno/a asocia imágenes, colores y símbolos a determinadas ideas.

    No asocia eficazmente imágenes, colores y símbolos a ciertas ideas.

    Consigue asociar ideas con imágenes, colores y símbolos, aunque con algunas dificultades.

    Asocia eficazmente imágenes, colores y símbolos con ideas mostrando un pensamiento creativo notable.

    Asocia imágenes, colores y símbolos a determinadas ideas mostrando un pensamiento creativo excelente.

    El alumno/a participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

    Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

    Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

    Participa y realiza aportaciones relevantes.

    Participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

«Estas son mis emociones»

    Objetivos

    Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

    Identificar emociones en diferentes situaciones.

    Comprender las emociones de sí mismo y de los demás.

    Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia, felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

    Actividades

    Recordar aquellos momentos en los que han sentido alguna de estas emociones y dibujarse a ellos mismos expresándolas.

    Cada niño/a enseñará al grupo clase sus dibujos y lo acompañará con una breve explicación.

    Acabar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

    He aprendido ………………………………..

    Me he sentido ……………………………….

    Me ha gustado ………………………………

    No me ha gustado …………………………..

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Observación y adquisición de contenidos.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de los proyectos trimestrales.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.



ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E

  • Exponer, de forma oral, el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.




ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Libro digital interactivo con galería de imágenes, enlaces web y actividades:

Para empezar: explora y reflexiona. Actividad interactiva. Juego de asociación La realidad confusa.

Conoce… Chema Madoz. Galería de imágenes. Láminas de arte.

Miradas de artista. Actividad interactiva de exploración artística: La acción de las imágenes.

Enlaces web




MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Aproximarse a la lectura, al análisis y a la interpretación del arte en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, así como siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

  • Utilizar recursos bibliográficos de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

  • Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

  • Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los distintos materiales y técnicas pictóricas, así como eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y los proyectos.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: presentación adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, rigor en la aplicación de técnicas plásticas...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…



METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto PLÁSTICA 5, Píxel; edebé.

  • Recursos didácticos PLÁSTICA 5, Píxel; edebé.

Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD.

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: seis semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, actividades interactivas, de refuerzo, de profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 4: Poesía visual

ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las competencias y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar sus conocimientos, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

PROYECTO TRIMESTRAL: ¡Comparsas en marcha!

  • En el segundo trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de competencias e inteligencias múltiples, promueve el pensamiento creativo, así como el trabajo cooperativo y el talante emprendedor.



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dossier individual.

  • Creaciones propias individuales y colectivas.

    Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.



Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de los proyectos trimestrales.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.



EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y de calificación se han dado a conocer:

  • a los alumnos

  • a las familias







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































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