Programación de aula plástica 5 ep






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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Pintar la Tierra


OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  1. Conocer la obra de David Hockney como exponente del paisajismo y las corrientes pictóricas que desean reflejar la belleza natural. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  2. Observar paisajes captando sus rasgos principales mediante el uso de herramientas digitales. (Competencia digital / Inteligencia lingüística y verbal)

  3. Entender el concepto de vista panorámica a partir de la observación y la representación de paisajes. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  4. Comprender y aplicar en sus representaciones gráficas los conceptos de punto de vista y encuadre. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  5. Representar paisajes utilizando técnicas, recursos y materiales del lenguaje plástico. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  6. Interpretar informaciones textuales y gráficas para elaborar sus proyectos plásticos y exponerlos verbalmente ante sus compañeros. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

  7. Desarrollar proyectos artísticos de forma cooperativa, aplicando las técnicas trabajadas y participando eficazmente en una tarea común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)




CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

  • El paisaje: formas, colores, relieves. C

  • Expresión de conocimientos previos e intercambio de impresiones sobre paisajismo y obras de David Hockney. P

  • Realización de la actividad interactiva El alma de los paisajes. P

  • Presentación del reto de la unidad: recreación plástica de un paisaje observado mediante Google Earth. C

  • Navegación por Internet para descubrir y observar paisajes de especial belleza. P

  • Valoración de la belleza y variedad de los paisajes de la Tierra. V

  • Integrar información básica inicial procedente de fuentes tradicionales y digitales, con el fin de enfrentarse a los contenidos desarrollados posteriormente.




  • Utiliza las nuevas tecnologías para hallar, asimilar y comunicar información sobre el tema estudiado.

  • El paisajismo en el arte. C

  • La obra de David Hockney: características principales. C

  • Lectura de imágenes: valoración estética e interpretación. P

  • Valoración de la originalidad de los paisajes de David Hockney. V

  • Usar términos sencillos para comentar las principales características de la pintura de David Hockney.

  • Utiliza la observación y la percepción visual para interpretar, analizar y valorar imágenes y manifestaciones artísticas.

  • Observa y explica características de las obras del movimiento artístico estudiado.

  • Vista panorámica: el paisaje visto desde el aire. C

  • Dibujo de paisajes en vista panorámica. P

  • Elementos del lenguaje visual: líneas, puntos, manchas, colores y texturas en la pintura paisajística. C

  • Reconocer y observar paisajes en vista panorámica identificando sus elementos compositivos.

  • Observa con atención paisajes y discrimina sus rasgos más destacados.

  • Emplea los recursos, materiales y técnicas necesarios para reconocer y realizar paisajes en vista panorámica.

  • Punto de vista y encuadre. C

  • Relación entre dibujos y punto de vista de realización. P

  • Dibujo de un paisaje adoptando un punto de vista determinado. P

  • Interés y esfuerzo ante los nuevos aprendizajes. V

  • Identificar paisajes según su punto de vista.

  • Dibuja un paisaje con un punto de vista determinado, aplicando las técnicas y los conocimientos estudiados.

  • Técnicas mixtas: coloreado con ceras y acuarelas. C

  • Experimentación con ceras y acuarelas para dibujar un paisaje. P

  • Predisposición e iniciativa ante la investigación plástica. V

  • Pintar un paisaje combinando ceras y acuarelas.

  • Pinta un paisaje utilizando las técnicas, los recursos y los materiales pautados.

  • Google Earth: características y utilidades. C

  • Tarea integrada: los mejores paisajes con Google Earth (selección, recreación plástica y exposición). P

  • Actitud de colaboración activa y respetuosa en las tareas colectivas. V

  • Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.

  • Participa en las actividades propuestas y demuestra interés por ellas, cooperando como parte de un proyecto común.


ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación ambiental: La belleza de la naturaleza como fuente de inspiración y recreación artística.

  • Educación moral y cívica: Trabajo cooperativo en la resolución del reto de la unidad.

  • Educación responsable del ocio y tiempo libre: Posibilidades de ocio que ofrecen determinadas herramientas digitales, como Google Earth.




ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Observar las obras de David Hockney presentadas al inicio de la unidad como primera aproximación al tema tratado: la pintura paisajística.

  • Desarrollar la actividad interactiva «Para empezar: explora y reflexiona. El alma de los paisajes», con el fin de evocar conocimientos previos y predisponerse positivamente hacia el aprendizaje. @

  • Leer la información sobre el reto planteado en esta unidad (localización de los mejores paisajes con Google Earth, recreación plástica y exposición) e intercambiar las primeras impresiones al respecto.

  • Usar fuentes tradicionales y digitales para realizar indagaciones relacionadas con el reto de la unidad. @

  • Descubrir las principales características formales y técnicas de la pintura paisajística de David Hockney, a través del análisis de sus obras.

  • Analizar las características de un paisaje panorámico de David Hockney: el uso de manchas, trazos y líneas.

  • Representar un paisaje panorámico usando manchas de color, líneas y trazos.

  • Observar dibujos de un mismo paisaje realizados desde distintos puntos de vista e identificar el lugar desde el que se ha realizado cada uno.

  • Representar un paisaje del natural, escogiendo previamente el punto de vista y el encuadre que se le desea dar.

  • Crear un paisaje recreando el estilo de David Hockney: trazar las líneas compositivas y colorear con una técnica mixta (ceras y acuarelas).

  • Viajar por el mundo con Google Earth y descubrir sus mejores paisajes; recrearlos plásticamente y exponerlos para darlos a conocer al resto de la clase. @




OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el tema de la unidad: la pintura paisajística de David Hockney.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad, a partir de la lectura de su título (Pintar la Tierra) y la observación de las obras de David Hockney.

  • El maestro/a propondrá observar y comentar las obras, a partir de las cuestiones planteadas en la presentación de la unidad. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugieren las imágenes en relación con sus experiencias personales.

  • Para afianzar la predisposición y motivación del alumno/a, desarrollar la actividad interactiva El alma de los paisajes. @

  • Utilizar el reto que introduce la tarea integrada como elemento de motivación: viajar por el mundo con Google Earth y recrear plásticamente sus mejores paisajes.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EL RETO (TAREA INTEGRADA) - «Un viaje por el mundo con Google Earth: recreación de paisajes»

  • Contextualización: Aprender a manejar Google Earth para visitar los mejores paisajes del mundo y recrearlos plásticamente al estilo de David Hockney.

  • Actividades:

  • Recordar los contenidos clave trabajados en la unidad: la pintura paisajística de David Hockney; manchas de color, trazos y líneas en la representación aérea de paisajes; la selección del punto de vista y el encuadre; técnica mixta: ceras y acuarelas.

  • Visualizar vídeos y páginas web especializados en paisajes del mundo. Seleccionar los destinos favoritos y viajar a ellos con la aplicación Google Earth. @

  • Recrear plásticamente los destinos visitados con la técnica mixta trabajada en la unidad.

  • Exponer los paisajes creados para darlos a conocer al resto de la clase. @


ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • Del desierto a la tundra. Formar grupos de tres o cuatro alumnos/as para investigar sobre los principales tipos de paisaje bioclimático que pueden encontrarse en nuestro planeta. A continuación, pintar un paisaje representativo de cada uno y explicar a los demás grupos lo que han descubierto acerca de ellos.



ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Me documento. Usar fuentes tradicionales y digitales para realizar indagaciones relacionadas con el reto de la unidad: viajar por el mundo con Google Earth y descubrir destinos de interés. @ (Lingüística y verbal)

  • Aprendo con mis compañeros. Participar activa y respetuosamente en la exposición plástica y oral sobre los paisajes del mundo descubiertos a través del reto de la unidad. (Interpersonal)

COMPLEMENTARIAS

  • Pintores y paisajes: Visualizar vídeos sobre distintos pintores y estilos de pintura paisajística. @

    Una panorámica general de pintores paisajistas: https://www.youtube.com/watch?v=ihHkm9My0rQ

    Un monográfico sobre el paisajismo holandés: https://www.youtube.com/watch?v=l3WvOIAXZ1A

    Un monográfico sobre paisajismo de los siglos xix y xx: https://www.youtube.com/watch?v=lUB9gCzN2V4

    El maestro/a aprovechará la proyección para comentar las características de los cuadros y artistas que considere más importantes, y aclarará las dudas que puedan plantear los alumnos/as.

  • Hockney en acción: Visualizar un vídeo que muestra a Hockney pintando un paisaje au plein air. Observar su técnica, ver cómo poco a poco el artista va dando vida al paisaje a partir de trazos muy sencillos: https://www.youtube.com/watch?v=du04F8WWYM0 @

  • Encuadres: Visualizar el siguiente vídeo sobre encuadre fotográfico, en el que se ofrecen algunas indicaciones útiles que pueden aplicarse a la pintura: https://www.youtube.com/watch?v=Hd3ygRX9q3Q @

  • Géneros paisajísticos: Organizar un pequeño concurso de pintura paisajística. Distribuir a los alumnos/as por parejas y adjudicar a cada una un género paisajístico diferente: marina (pintura relacionada con el mar o la playa), paisaje campestre, paisaje montañoso, paisaje urbano y paisaje fluvial. Entre todos, se escogerán las mejores obras de cada género.

  • Paisaje au plein air: Pintar un paisaje au plein air, es decir, del natural, al aire libre. Se puede organizar una sesión en el propio patio de la escuela o, si fuera posible, en un paraje natural cercano.

  • Papel reciclado: Elaborar papel reciclado siguiendo un proceso artesanal. Luego, dejar secar el papel y crear sus propias obras artísticas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dibujo de paisajes (vista panorámica)

    Observar el dinosaurio representado en la ficha e imaginar en qué tipo de paraje podría vivir.

    Dibujar y colorear un paisaje panorámico representativo de dicho paraje.

Coloreado al estilo de Hockney (paisajes desde el aire)

    Observar el «laberinto de líneas» representado en la ficha.

    Dar color a dicho laberinto hasta convertirlo en un paisaje rural con parterres y cultivos.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

«Estas son mis emociones»

    Objetivos

    Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

    Identificar emociones en diferentes situaciones.

    Comprender las emociones de sí mismo y de los demás.

    Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia, felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

    Actividades

    Recordar aquellos momentos en los que han sentido alguna de estas emociones y dibujarse a ellos mismos expresándolas.

    Cada niño/a enseñará al grupo clase sus dibujos y lo acompañará con una breve explicación.

    Acabar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

    He aprendido ………………………………..

    Me he sentido ……………………………….

    Me ha gustado ………………………………

    No me ha gustado …………………………..

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Observación y adquisición de contenidos.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de los proyectos trimestrales.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.




ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E

  • Exponer, de forma oral, el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.




ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Libro digital interactivo con galería de imágenes, enlaces web y actividades:

Para empezar: explora y reflexiona. Actividad interactiva. Juego de asociación El alma de los paisajes.

Conoce… David Hockney. Galería de imágenes. Láminas de arte.

Enlaces web

  • Para acceder a páginas web y vídeos relacionados con los paisajes más bonitos del mundo:

    https://www.youtube.com/watch?v=6v2L2UGZJAM

    http://nationalgeographic.es/fotografi a/foto-del-dia/paisajes

    http://101lugaresincreibles.com/2008/12/los-mejores-paisajes-y-lugares-del.html

    http://www.mundo-geo.es/naturaleza/paisajes

  • Para ampliar el conocimiento sobre la obra de David Hockney:

    http://www.hockneypictures.com/works_paintings.php

    https://www.youtube.com/watch?v=du04F8WWYM0

  • Para conocer distintos pintores y estilos de pintura paisajística:

    https://www.youtube.com/watch?v=ihHkm9My0rQ

    https://www.youtube.com/watch?v=l3WvOIAXZ1A

    https://www.youtube.com/watch?v=lUB9gCzN2V4

  • Para conocer las características del encuadre fotográfico:

    https://www.youtube.com/watch?v=Hd3ygRX9q3Q

  • Para ampliar el conocimiento sobre el manejo de Google Earth:

    http://www.youtube.com/watch?v=PNg2RU27-3I&noredirect=1

    http://www.youtube.com/watch?v=asloedgdhqI



MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Aproximarse a la lectura, al análisis y a la interpretación del arte en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, así como siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

  • Utilizar recursos bibliográficos de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

  • Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

  • Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los distintos materiales y técnicas pictóricas, así como eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y los proyectos.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: presentación adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, rigor en la aplicación de técnicas plásticas...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…



METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto PLÁSTICA 5, Píxel; edebé.

  • Recursos didácticos PLÁSTICA 5, Píxel; edebé.

Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD.

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: seis semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, actividades interactivas, de refuerzo, de profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 3: Pintar la Tierra

ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las competencias y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar sus conocimientos, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dossier individual.

  • Creaciones propias individuales y colectivas.

    Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.



Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de los proyectos trimestrales.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y de calificación se han dado a conocer:

  • a los alumnos

  • a las familias







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.






























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