Programación de aula plástica 5 ep






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PROGRAMACIÓN DE AULA - Plástica 5 EP




CASTILLA-LA MANCHA


Plástica 5 EP edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas


UNIDAD DIDÁCTICA 1: Materia



OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  1. Analizar manifestaciones artísticas y valorar su diversidad: identificar las características fundamentales del movimiento informalista. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  2. Identificar, discriminar y experimentar con gamas de colores y texturas manifestando un uso adecuado de las técnicas, los recursos y los materiales empleados. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)

  3. Realizar un boceto artístico de tipo informalista como manifestación de ideas y propuestas fruto de la iniciativa personal. (Sentido de iniciativa y emprendimiento / Intrapersonal)

  4. Ejecutar una obra artística inspirada en el informalismo que muestre la capacidad expresiva de las materias y los instrumentos empleados. (Competencia matemática y en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

  5. Desarrollar proyectos artísticos de forma cooperativa, aplicando las técnicas trabajadas y participando eficazmente en una tarea común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

  6. Comunicar la celebración de un acontecimiento manifestando una competencia lingüística apropiada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

  7. Obtener y procesar información a través de medios digitales. (Competencia digital / Inteligencia lingüística y verbal)





CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

  • La materia como sustancia artística. C

  • Expresión de conocimientos previos e intercambio de impresiones sobre arte moderno. P

  • Realización de la actividad interactiva La expresividad de la materia. P

  • Presentación del reto de la unidad: instalación de un pequeño museo de arte moderno. C

  • Investigación en Internet sobre el arte moderno y visita a sitios web de museos especializados. P

  • Valoración de la originalidad del arte moderno. V

  • Aproximarse a la lectura, al análisis y a la interpretación del arte en sus distintos contextos culturales e históricos.

  • Integrar información básica inicial procedente de fuentes tradicionales y digitales, con el fin de enfrentarse a los contenidos desarrollados posteriormente.

  • Utiliza la observación y la percepción visual para interpretar, analizar y valorar imágenes y manifestaciones artísticas.

  • Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.




  • El informalismo. Características principales. C

  • La abstracción y la pintura matérica. C

  • Signo y significado. C

  • Lectura de imágenes: valoración estética e interpretación. P

  • Valoración de la expresividad de la pintura informalista y abstracta en general. V

  • Usar términos sencillos para comentar las principales características de la corriente informalista.

  • Analiza, de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada, las características de las obras pictóricas del movimiento artístico estudiado.

  • Valor expresivo de las gamas cromáticas y de las texturas. C

  • Obtención de gamas cromáticas y expresión de sensaciones relacionadas con ellas. P

  • Obtención de texturas y expresión de sensaciones relacionadas con ellas. P

  • Expresión de sensaciones propias relacionadas con el uso del color y la materia. P

  • Interés y esfuerzo ante los nuevos aprendizajes. V

  • Discriminar gamas de colores y texturas, experimentar con ellas y reconocer sus valores expresivos.

  • Reconoce y utiliza gamas cromáticas y texturas para transmitir emociones y sensaciones básicas (alegría, tristeza, calma, actividad, etc.).

  • El boceto artístico: el proceso preparatorio de la obra artística. C

  • Realización de un esbozo completo de una obra informalista. P

  • Apreciación del trabajo previo como condición para la consecución del objetivo artístico. V

  • Representar ideas de forma personal, usando bocetos con indicaciones sobre colores, texturas y materiales.

  • Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de una idea y desarrollándola en bocetos.

  • Ejecución de una obra informalista esbozada anteriormente. P

  • Identificación de materiales empleados en una obra informalista. P

  • Descubrimiento de la experimentación como parte fundamental del quehacer artístico. V

  • Realizar producciones plásticas experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los distintos materiales y técnicas.

  • Emplea los recursos, materiales y técnicas necesarios para realizar una tarea artística previamente planificada mediante bocetos.

  • Tarea integrada: un museo de arte informalista en la escuela (planificación, desarrollo y difusión). P

  • Actitud de colaboración activa y respetuosa en las tareas colectivas. V

  • Planificar y colaborar con el grupo en el desarrollo de actividades plásticas colectivas.

  • Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y asumiendo las tareas que le han sido encomendadas.




ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación del consumidor: Exploración e incorporación de las posibilidades estéticas de los materiales no artísticos (elementos naturales, objetos de desecho, reciclables…).

  • Educación moral y cívica: Trabajo cooperativo en la resolución del reto de la unidad.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Observar la obra de Tàpies y Mateu como primera aproximación a la corriente artística estudiada en la unidad: el informalismo.

  • Desarrollar la actividad interactiva «Para empezar: explora y reflexiona. La expresividad de la materia», con el fin de evocar conocimientos previos y predisponerse positivamente hacia el aprendizaje. @

  • Leer la información sobre el reto planteado en esta unidad (instalación de un pequeño museo de arte informalista en la escuela) e intercambiar las primeras impresiones al respecto.

  • Usar fuentes tradicionales y digitales para realizar indagaciones relacionadas con el reto de la unidad. @

  • Descubrir las principales características formales y técnicas del informalismo a través del análisis de la obra de Tàpies, Mateu, Fautrier y Millares.

  • Analizar las gamas cromáticas empleadas en las obras de Mateu y Fautrier y reproducirlas plásticamente.

  • Analizar las texturas presentes en la obra de Tàpies y reproducirlas plásticamente.

  • Observar el proceso de creación del esbozo de una obra informalista.

  • Elaborar esbozos preparatorios de sus producciones plásticas siguiendo las pautas establecidas: dibujos previos y anotaciones.

  • Crear su propia obra «informalista» a partir de los esbozos preparatorios y las pautas técnicas establecidas: preparar la base pictórica, dibujar, agregar materiales (hojas, pinaza, serrín, sal…).

  • Montar un pequeño museo de arte informalista en la escuela: confeccionar los soportes y las tarjetas identificativas de las obras, escoger y elaborar un plano del espacio, instalar las obras en él, confeccionar carteles y dípticos divulgativos, hacer uso de distintos medios para difundir el evento. @




OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Comentar las posibles experiencias de los alumnos/as relacionadas con el tema de la unidad: el arte informalista (posibilidades estéticas de la materia).

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Promover un diálogo grupal que despierte el interés por el tema de la unidad a partir de la lectura de su título (Materia) y la observación de las obras de Tàpies y Mateu.

  • El maestro/a propondrá observar y comentar las obras a partir de las cuestiones planteadas en la presentación de la unidad. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugieren las imágenes en relación con sus experiencias personales.

  • Para afianzar la predisposición y motivación del alumno/a, desarrollar la actividad interactiva La expresividad de la materia. @

  • Utilizar el reto que introduce la tarea integrada como elemento de motivación: convertir la escuela en un museo de arte informalista.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EL RETO (TAREA INTEGRADA) - «Un museo de arte informalista en la escuela»

  • Contextualización: Habilitar un espacio en la escuela para exponer las obras de estilo informalista elaboradas por los alumnos/as. Trabajo en grupo cooperativo: planificación, desarrollo y difusión del evento.

  • Actividades:

  • Recordar los contenidos clave trabajados en la unidad: informalismo, pintura matérica, gamas cromáticas y texturas, esbozos preparatorios.

  • Confeccionar los soportes y las tarjetas identificativas de las obras.

  • Escoger y elaborar un plano del espacio, y distribuir las obras en él.

  • Instalar las obras en el espacio escogido.

  • Confeccionar carteles y dípticos divulgativos.

  • Hacer uso de distintos medios de comunicación para difundir el evento.


ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • A la manera de…: Recrear plásticamente el poema del poeta canario José María Millares, siguiendo el estilo de alguno de los pintores informalistas estudiados en la unidad.



    ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Soy un artista informalista: Crear su propia obra «informalista» haciendo uso de materiales no artísticos presentes en el entorno social y natural (hojas, pinaza, serrín, sal…). (Naturalista)

  • Nuestro museo: De forma cooperativa, habilitar un espacio de la escuela para convertirlo en su museo. (Interpersonal)

  • Carteles y panfletos: Elaborar carteles, dípticos, etc., para difundir la noticia de la creación del museo; informar del evento en la web de la escuela. (Inteligencia lingüística y verbal)



COMPLEMENTARIAS

  • La obra de Tàpies: Presentar en clase un vídeo en el que puede observarse cómo el artista pinta un cuadro empleando distintos instrumentos y materiales: http://www.youtube.com/watch?v=PeNPxlGvdQQel @

  • Texturas originales: Reunir materiales que puedan usarse artísticamente (arena, yeso, plástico, cartón, madera, tela, cuerda, alambre, etc.) y, distribuidos en pequeños grupos, pintar una lámina DIN A3 con una gama de colores cálida o fría, según escojan. Exponer las obras en clase y opinar de manera argumentada sobre ellas.

  • Boceto paisajístico: Trazar bocetos rápidos de paisajes (en 4 o 5 minutos). Una vez realizados los bocetos, los alumnos/as intercambiarán por parejas sus dibujos y cada uno comentará qué representa el dibujo de su compañero/a. Si se desea, consultar el siguiente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=vToDycdYdYE @

  • Instrumentos originales: Realizar una pequeña obra con la técnica llamada dripping o goteo, en la que, sobre la lámina, se deja gotear la pintura, que crea efectos y manchas de manera libre. También puede salpicarse sobre la lámina o dejar que se filtre a través de algún instrumento, como un sencillo colador.

  • Presentación digital con fotografías y música: Crear composiciones digitales combinando imagen y sonido sobre el tema de la unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

  • El informalismo (colores y texturas).

    Escoger una gama cromática y pintar una composición informalista.

    Inventarse un título apropiado para la obra creada.

  • Planificación del proceso creativo (el esbozo).

    Observar la escultura informalista Calcetín, de Tàpies.

    Inspirarse en la obra observada y realizar esbozos de esculturas similares.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

«Estas son mis emociones»

    Objetivos

    Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

    Identificar emociones en diferentes situaciones.

    Comprender las emociones de sí mismos y de los demás.

    Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia, felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

    Actividades

    Recordar aquellos momentos en los que han sentido alguna de estas emociones y dibujarse a ellos mismos expresándolas.

    Cada niño o niña enseñará al grupo clase sus dibujos y lo acompañará con una breve explicación.

  • Acabar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

    He aprendido ……………………………

    Me he sentido ……………………………

    Me ha gustado …………………………..

    No me ha gustado ……………………….

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Observación y adquisición de contenidos.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de los proyectos trimestrales.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.




ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E

  • Exponer, de forma oral, el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.




ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Libro digital interactivo con galería de imágenes, enlaces web y actividades:

Para empezar explora y reflexiona. Actividad interactiva. Juego de asociación La expresividad de la materia.

  • Conoce… El informalismo. Galería de imágenes. Láminas de arte.

Enlaces web




MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Aproximarse a la lectura, al análisis y a la interpretación del arte en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, así como siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

  • Utilizar recursos bibliográficos de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

  • Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

  • Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los distintos materiales y técnicas pictóricas, así como eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y los proyectos.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: presentación adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, rigor en la aplicación de técnicas plásticas...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…



METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto PLÁSTICA 5, Píxel; edebé.

  • Recursos didácticos PLÁSTICA 5, Píxel; edebé.

Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD.

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: seis semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, actividades interactivas, de refuerzo, de profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: Materia

ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las competencias y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar sus conocimientos, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dossier individual.

  • Creaciones propias individuales y colectivas.

    Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.



Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de los proyectos trimestrales.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / Inteligencias múltiples. Registro del grupo clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y de calificación se han dado a conocer:

  • a los alumnos

  • a las familias







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































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